英语教育毕业论文-思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究

引言随着信息化和经济全球化的发展趋势,英语成为全球使用最广泛的语言之一，学习和使用英语已经成为我国的一种趋势。对于英语学习来说，最基础、最重要的就是英语词汇，词汇量的多少是衡量英语水平的标准之一。在小学阶段，词汇可以为以后更好地学习英语奠定基础。国家《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出:学生在六年级结束时，能够学习有关二级话题范围内的600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。由此可以看出，小学阶段的英语词汇是学习英语这门外语的基础，因此，英语词汇量的多少对英语学习有着很大的影响，如果没有一定词汇的积累，语言的表达和交流就会受到限制，就很难和他人进行完整的交流。《基础教育课程改革纲要(2001年)》提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。虽然近几年都在致力于改变传统教学而努力，也在不断探求有效的、适合学生的教学方法。现在思维导图在各个学科的教学都取得了一定的成效，那么这可以作为一种新的教学方式和学习方法运用于教学中。思维导图是适应人类大脑的思考方式，利用直观的图解发散性地描述多个概念之间的关系，呈现出大脑思维的过程，可以改变学生学习英语词汇时机械性的死记硬背以及被动性的学习方式，在绘制思维导图的过程中可以激发学生的兴趣，学生亲自参与绘制和思考，不仅可以提高记忆力，而且可以提高学生的动手能力和思维能力。因此，如何将思维导图更好地运用到小学英语词汇教学中是一个值得研究的问题。思维导图在小学英语词汇教学中的应用现状调查分析在在研究期间，笔者对贺州市的小学英语教师进行了问卷调查。主要调查教师对思维导图的了解情况、使用意愿、运用能力、绘制情况以及运用的课堂效果进行了调查。问卷通过网络发放，共发放57份，回收57份且有效问卷为57份，问卷有效率为100%。以下将对这57份问卷逐一进行详细的分析。教师对思维导图的了解情况表1问卷第1题统计结果题目选项频率百分比1.您了解思维导图吗？非常了解610.5%比较了解1424.6%不了解3764.9%由表1可以看出目前教师对思维导图的了解有待加强。从图中可以清楚地看到仅有10.5%的教师表示自己非常了解，而有24.6%的教师认为自己比较了解，还有64.9%的教师认为自己不了解，从占比来看，比较了解的教师所占比重最大，也可以说明其了解程度有待加强。教师运用思维导图进行教学的能力表2问卷第2题统计结果题目选项频率百分比2.您运用思维导图进行英语词汇教学的能力如何？非常好915.8%比较好1017.5%不太好3866.7%由表2可以看出教师运用思维导图进行教学的能力一般，且有待加强。从饼图数据可以了解到有15.8%的教师认为自己运用思维导图的能力非常好，有66.7%的教师认为自己的运用能力不太好，而有17.5%的教师则认为自己运用能力比较好，总的来说，大部分教师的应用能力保持在中等水平，还要继续加强。教师使用思维导图的意愿表3问卷第3、14题统计结果题目选项频率百分比3.您愿意使用思维导图进行英语词汇教学吗？非常愿意4273.7%比较不愿意1526.3%非常不愿意00.0%14.您觉得有必要加强思维导图在小学英语教学中的运用和推广吗？非常有必要3256.1%比较有必要2543.9%没有必要00.0%由表3可了解到教师使用思维导图进行词汇教学的意愿非常大，从数据可以看出教师对新的学习方法的学习和推广意愿很强。从第3题的饼图中得知，非常愿意应用思维导图的教师占比73.7%，所占比重最大，而也存在少部分教师比较不愿意使用的，占比26.3%，非常不愿意的没有一个教师选择占比0%。从第4题的饼图中得知，选择非常有必要的教师有56.1%，说明这一部分教师认为非常有必要加强思维导图在小学英语教学中的运用和推广；选择比较有必要的教师有43.9%，说明这一部分教师认为比较有必要加强思维导图在小学英语教学中的运用和推广；而没有一个教师选择没有必要，占比0%，说明教师们均认为非常有必要或者比较有必要运用和推广。教师使用思维导图的情况表4问卷第4、5题统计结果题目选项频率百分比4.您会在课堂教学中使用思维导图来辅助英语词汇学习吗？经常使用610.5%偶尔使用915.8%几乎不使用4273.7%5.您会在课堂教学中向学生呈现单词思维导图吗？经常呈现58.8%偶尔呈现1221.1%几乎不呈现4070.2%就表4题的饼图数据来看，教师在课堂中使用思维导图辅助英语词汇教学的情况中，有10.5%的教师选择了经常使用，有15.8%的教师选择了偶尔使用，有73.7%的教师选择了几乎不使用，从这也可以看出教师使用的频率不高，使用意识也不强。第5题的饼图数据可以看出，教师在课堂中使用其呈现单词的频率比较高，应用较频繁。其中有8.8%的教师选择了经常呈现，有21.1%的教师选择了偶尔呈现，有70.2%的教师选择几乎不呈现。说明教师在课堂中使用思维导图呈现的意识不是很频繁，有待加强。总体来说，教师的课堂使用情况不高，有待推广，大部分教师缺乏思维导图课堂使用和呈现。教师绘制思维导图的情况表5问卷第6、7、8题统计结果题目选项频率百分比6.您会在课堂教学中带领学生绘制单词思维导图吗？经常带领58.8%偶尔带领1221.1%从不带领4070.2%7.您会在课后布置学生绘制单词思维导图吗？经常布置712.3%偶尔布置1119.3%从不布置3968.4%8.您认为绘制单词思维导图对学生理解记忆单词有帮助吗？非常有帮助4375.4%不是很有帮助1424.6%没有帮助00.0%第6题中，对于在课堂中带领学生绘制思维导图的情况，有8.8%的教师选择经常带领，有21.1%的教师表示偶尔带领，另外有70.2%的教师表示从不带领。第7题中，对于教师课后布置学生绘制单词思维导图的情况，有12.3%的教师表示自己经常布置，有19.3%的教师表示自己偶尔布置，有68.4%的教师则表示自己从不布置。第8题中，教师对绘制单词思维导图对学生理解记忆单词是否有帮助的态度，有75.4%的教师选择了非常有帮助，有24.6%的教师选择了比较有帮助，没有一个人选择没有帮助这一项，占比0%，可以了解到大多数教师认为思维导图对学生理解和记忆单词是有帮助的。总体来看，教师在课堂中带领和布置学生绘制思维导图的频率不是很高，但是认为思维导图对学生记忆有帮助的认同感比较强，对思维导图的功能和应用效果比较认可。教师绘制思维导图的难度表6问卷第10、11题统计结果题目选项频率百分比10.您认为绘制单词思维导图有难度吗？没有难度814.0%比较困难1119.3%非常困难3866.7%11.辅导学生绘制思维导图对您来说有难度吗？没有难度814.0%比较困难2035.1%非常困难2950.9%由6可以了解到教师对绘制思维导图和辅导学生绘制思维导图还是很困难的，所以教师在自己绘制或者辅导学生绘制的能力和技巧有待提高，并且在绘制思维导图的方法和技巧上还有很大的提升空间。其中，第10题教师绘制单词思维导图的难度情况，有14.0%的教师表示绘制思维导图对于自己来说没有难度，说明这一部分教师有自己一定的绘制技巧；有19.3%的教师表示自己绘制比较困难，说明这一部分教师尚且缺乏一定的技巧；有66.7%的教师则认为自己绘制非常困难，这很大部分教师则极缺乏对思维导图绘制的能力和技巧。第11题教师辅导学生绘制思维导图的难度情况，有14.0%的教师认为自己辅导学生绘制没有难度，说明这一部分教师应用思维导图比较得心应手，且在指导学生绘制这一方面有自己的教学方法；有35.1%的教师认为比较困难，说明还有一部分教师对其绘制缺乏技术性的指导；而还有50.9%的教师则认为非常困难，说明这大部分的教师非常缺乏思维导图的绘制技术指导。思维导图在小学英语词汇教学中应用时存在的问题教师对思维导图了解不深教师对思维导图的了解不够深入，比较片面。就问卷结果分析来看，对思维导图是否了解这一问题，只有10.5%的教师选择非常了解，有24.6%的教师选择选择比较了解，其中有64.9%教师表示不了解，占比最大，从这数据可以说明教师对思维导图的了解程度不够深且有待加强。虽然知道思维导图是一个可以应用于教学的工具，但是由于教师对其了解不深，所以在课堂的应用不是很频繁。就访谈中了解到有些教师应用思维导图大多数在新知板书展示中，且有时候觉得词汇量较少没有必要用上思维导图。但其实除了新知呈现可以用上以外，在预习、复习、以及导入均可以用上思维导图帮助学生梳理和归纳词汇。比如：在教授完Colours这一内容后，可以利用五分钟时间来进行复习，教师带领学生开展思维风暴游戏，结合游戏，既可以激发学生的兴趣还可以达到巩固新知的作用。或者让学生自己绘制一幅以Colours为中心的单词导图，结合线条和颜色，呈现出一幅方便记忆的图画。教师思维导图绘制能力有待提升教师在绘制思维导图上均存在一定的困难。从问卷调查中得知，教师认为自己绘制没有难度的只有14.0%，认为绘制非常困难的占比66.7%，且在指导学生绘制中，认为没有难度的只有14.0%，认为非常困难的有50.9%，说明教师在自己绘制和指导学生绘制时都存在一定的困难，绘制能力较低。对此也可以看出教师对思维导图的知识了解较少，对其类型研究较浅，因此也容易导致指导学生绘制的时候无从下手，困难重重。而对于学生来说，认为画一幅思维导图不容易的有32.2%，而认为容易的只有17.2%，剩下的那一大部分学生则在绘制中也存在一定困难，说明学生在绘制方面仍需一定的提升。对于小学生来说，自身的生理和心理还未得到全面的发展，无法很好地对繁而杂的单词进行很好的总结和归纳，这也是形成学生绘制困难的主要原因。教师应用思维导图进行英语词汇教学的实践过少教师将思维导图应用于课堂实施中的频率太少，从问卷结果中教师在课堂中使用思维导图的情况来看，只有10.5%的教师经常用思维导图来辅助词汇学习，而有73.7%的教师则表示从不使用，同时在课堂中用思维导图呈现单词中有70.2%的教师表示几乎不使用思维导图呈现。但是从教师使用思维导图的意愿调查中，有73.7%的教师非常愿意使用思维导图进行词汇教学，且有56.1%的教师表示非常愿意将思维导图推广。由此可以看出大多数教师虽然认可思维导图的功能和效果，但是运用传统教学法已成为一种习惯，并且对于大多数教师来说利用思维导图进行讲授远比传统的方法要花费的时间和精力多得多，所以从调查中也可以看出大多数教师只是偶尔使用而不是经常使用，说明教师们对思维导图的实践过少，课堂使用频率不高。最主要的原因是还有少部分教师本身对其作用和效果持不认可态度，这也是导致思维导图的课堂实践得不到有效实施的原因。思维导图在小学英语词汇教学中应用的有效策略教师要加强自身对思维导图的学习目前，思维导图的运用存在的一大困难就是教师对思维导图的了解不够深入，思维导图的知识掌握地不全面，导致无法有效地利用思维导图进行课堂教学实践。由此，教师的首要任务是加强对思维导图知识的学习，理论是实践的基础。那么要想有效提高自己的课堂教学效果，就得充分了解思维导图知识，熟练掌握和拓宽自己在思维导图领域的知识。例如：思维导图的类型、思维导图的使用原则、思维导图与英语词汇之间的联系、单词思维导图的设计等相关知识的掌握，这些都是教师运用思维导图的理论基础，教师只有掌握这些基础的理论知识，才可以为接下来的教学实践打下坚实的理论基础。如今是信息飞速发展的时代，教师的学习途径非常广泛，线上线下均可查找到现有的相关资源。可通过阅读相关理论书籍来对思维导图进行了解和巩固，例如：东尼•博赞出版的《思维导图》系列的书籍、胡雅茹的《我的第一本思维导图入门书》、2015年吉桂凤出版的《思维导图和小学英语教学》、杨大宇的《画出好成绩：通过思维导图提升分数》等书籍。这些书籍里介绍了思维导图的基础理论、功能等基本内容，对于深入了解及吸收思维导图知识很有帮助，而且与英语教学相关的书籍里还详细介绍了如何将思维导图英语与实际课堂教学，还有详细的案例分析作为参考。除了书籍，教师还可以通过一些网上资源进行学习，例如：可在知网、维普等相关网站进行资料检索，里面有大量关于思维导图应用的文献，还可通过中国大学MOOC、学习通、学而思网校软件进行课程学习、观摩和交流，里面有大量优秀的教学资源可供学习，而且还可以在线与优秀教师同僚进行交流。这些途径都可加强教师对思维导图知识的输入。提升教师思维导图的绘制能力思维导图是一个图式化的思维工具，因此，不仅要让学生动手操作，教师自身也要掌握绘图技巧以及指导学生绘图的能力。首先，教师自身要积极提高自身绘制思维导图的能力，积极学习思维导图绘制的相关知识，比如绘制方法、绘制原则、类型以及学会使用思维导图绘图软件等。目前多媒体基本上得到普及，那么教师也可以结合多么进行单词思维导图的设计、绘制和展示，既方便又简洁。例如：在接力版小学英语四年级上册Lesson9的关于week相关内容的思维导图绘制中，教师可结合词汇本身的顺序性来进行绘制，再利用颜色、线条鲜明地表现出主题。图1Week思维导图其次，教师在实际教学时，要对学生进行积极、科学的绘制指导。教师可以根据学生的实际情况和教学内容来设计一个适合的发散学生思维和提高学生兴趣的绘制环节，最重要的是教师要站在学生的角度去进行设计，让学生有发展的空间，并且要注意因材施教，根据学生不同的能力划分思维导图绘制任务的层次，将课堂的主动权和主体交给学生，但是要注意适当的引导学生，切不可让其花费大量的时间在画图上而忽略对词汇的书写和记忆。因此，教师在课堂教学中既要注意因材施教也要切忌喧宾夺主，主次不分，如此才能让学生在自主动手绘制思维导图中体验学习的乐趣，在锻炼思维能力及创造力的同时有效提高记忆单词的能力。增加教师应用思维导图进行英语词汇教学的实践机会有了理论知识的支撑，那么就可以运用到真正的课堂实践中，在不断积累经验中，提高自身的实践运用能力，发挥出它真正的价值。对于学校，可为教师提供一个实践和学习的平台，比如举办思维导图专题讲座、专家交流会、有条件的可以开展思维导图运用的培训等相关教研活动。同时还可以通过开展教师技能比赛，让教师们可以有更多的空间和机会去开展和实施思维导图教学。对于教师本身，要学会积极把握每一次实践机会。教师在教学过程中要结合教材内容，学生情况等因素来明确本节课是否适合使用思维导图进行教学，适合使用何种类型的思维导图进行呈现，而不是盲目地为了使用思维导图而使用，教师应该有目的、有针对性的进行教学设计，如此才可发挥思维导图真正的应用价值。例如：就接力版小学英语四年级上册的教材来说，有些单元的词汇都比较分散，且没有规律，因此不好进行归类，比如Lesson1中只有nice，meet，too，name，afternoon这几个单词，而且词汇类型分散，不易归类，那么就本节课的呈现生词环节思维导图便不适用。相反的，在Lesson7、Lesson8、Lesson9等具有鲜明分类的可在呈现生词及复习词汇环节利用思维导图进行辅助记忆。同时，教师也可以开拓一些渠道和资源去增加自身思维导图在教学中的应用，例如：除了日常教学、学校教研活动以及比赛以外，在现在网络发展的时代，教师还可以通过微课视频制作、以及其他平台上网课视频的录制，这不仅可以拓宽实践途径，而且还可以