低年级小学生课堂培养倾听的好习惯的研究

低年级小学生课堂教学中培养倾听好习惯研究第1页（1）在学习时候，有部分同学手里会玩东西；（2）老师讲课时，有学生会将眼睛看着他处;（3）课堂讨论或自由朗诵结束时，发出指令不能很快停顿;（4）老师或同学讲话时，听到兴致处轻易随意插话；（5）讲话时候有不举手先讲话现象。（6）老师提出一个问题后，请一名儿童站起来讲话，这位儿童讲话时，其它儿童有“我来！我来！”抢着说自己想法；有好象与自己无关，在那玩弄文具、学具等；有端端正正地坐着却一言不发。当这位儿童回答完问题以后，老师接着问：“对刚才儿童回答满意吗？你还有别想法吗？”往往答非所问；或者说着与刚才儿童几乎相同看法……种种现象用一句话概括就是：注意力不集中。

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倾听”，当代汉语词典上定义为“专心细听”，即指细心听、专心听。倾听能力主要包含主动、耐心地听他人讲话能力和了解他人口语表示信息，能在头脑中将语言转换成意义能力两部分。倾听是人们接收知识、获取信息主要渠道之一，心理学研究表明：人们所获取知识60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。主动倾听习态度，良好倾听习惯，是个人良好素质表示。同时，它对一个人学习成长含有主要作用。

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“学会倾听”是新课标中对低年级小学生提出一项主要目标，对学生进行专心听讲习惯培养，实际上是对小学生注意力培养。当代心理学证实，注意力集中学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散学生。小学生年纪小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力轻易分散，尤其是刚入课时，40课堂学习对于他们来说真是很不习惯！

第4页一．细化学生听课要求。

铃声一响，学生就要端正地坐在位子上等候老师上课。坐端正了才会精神振作，眼睛要正视黑板或老师，两手自然地放在桌子上。上课时，眼睛注意看，耳朵注意听，精神要集中，不走神。开动脑筋，老师讲什么跟着想，老师要求什么按照做。，思维一直要与老师上课思绪保持一致，主动思索，踊跃举手讲话。第5页二.创造良好课堂气氛杜威说“成年人只有经过对儿童兴趣不停地给予同情观察，能够进入儿童生活里面，才能知道他要做什么”。创造良好课堂气氛，是课堂教学引发学生学习兴趣，诱发美感主要保障。学生在上课前几分钟内，注意力并不是最为集中，导语作为过渡，有时可采取“曲径通幽”方式，对学生“听”能力培养，应该针对学生年纪特点、学习实际，结合“说、读、写”三项能力来进行。第6页三.端正倾听态度

在教学中,教师除了强化倾听意识以外，还需要细化训练，使学生知道倾听、学会倾听。要让学生尽可能学会做到“四心”：一要“耐心”，当听到同学讲话有错误时，一定要耐心地等他把话说完，再用适当方式指出不足；二要“细心”，不论是听老师讲课，还是听同学讲话都要仔细听、听完整，并努力学会抓关键词句对同学观点进行分析与归纳；三要“专心”，在听取同学意见时也不能盲从，要专心想一想他说有没有道理，做到有选择地接收。四要“虚心”，当同学提出意见与自己不一样时，能虚心地接收，一边听一边修正自己观点，以使自己观点愈加完美。还要让学生知道学会倾听不但是尊重了对方，更是尊重了自己。所以，在他人回答下列问题时，自己理应专心听，那么，到自己讲话时，他人也会认真地听你说。第7页四、用榜样感染学生，促其想听李政清先生在《倾听着教育—论教师对学生倾听》一文第一段写道：教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答程、、、、、、倾听受教育者叙说是教师首先责任，倾听能够促进沟通，促进了解。高明教师会在学生吞吞吐吐时，听出他断续言语中将会有不一样寻常看法；会在学生倾听他人讲话一皱眉中，发觉他可能有“惊人之论”……这么“倾听”，都会促成愉快交流，并使这种交流变成美好享受。第8页五.让每一次表示面向全体，让每一个人成为听众。让孩子把想法说给“大家”听，这么做：一是为了提醒说话孩子，他要说给大家听，征求大家意见，而不但仅是老师意见；二是为了提醒在场每一个孩子，他是说给大家听，每一个人都要好好听。第9页六.以肢体动作调动学生多感官“听”。学生能从教师眼神、语言、表情、和身体姿态各方面感受到教师关注和期待，这些对学生都是无比主要勉励。教师认真倾听和热情勉励，会让学生产生成就感，从而产生主动模仿。第10页七．指导倾听布鲁姆强调：“学会怎样学习”要比“学会什么”更主要。学生是学习主体，老师要当好“导师”，推行“导”职责，引导学生去听他人话，从中得到一些信息，再进行处理。而不是由教师直接告诉他们应该怎样，不应该怎样。经过重复指导，学生在听同学讲话时，才会自觉地去思索。培养小学生良好倾听习惯中也要教给学生一定方法：１、在听同学讲话前，能够猜测讲话同学会说些什么。２、听完同学观点后进行归纳。３、最终再想想他说有没有道理。最主要是使学生明白，学会倾听，不单是用双耳倾听，更要专心去倾听。专心思索老师问题，专心思索同学答案，当他人答案与自己相悖时，也不要随意打断他人讲话。用“我想补充说明、、、、、、”等方式参加交流。相互促进，共同提升。第11页细化“听”要求。

教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较含糊。老师应该给孩子一个详细、可操作性、细化了要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，不论是听老师讲课，还是听同学讲话，都要听清老师或讲话人说每一句话，脑子里不想其它事；二要耐心，不随便插嘴，要听完他人话，才发表自己意见。三要细心，当他人讲话有错时，要求学生学会评价同学讲话，做到不重复他人意见，自己意见要建立在他人讲话基础上或者提出新奇想法。四要虚心，当他人提出与自己不一样意见时，要能虚心接收，边听边修正自己观点；五要专心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接收，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。第12页八.把“听”与“说”结合起来。听和说是密不可分有机结合体，听目标不只是听，倾听能力更多是经过说话表现出来。

听辨训练是指训练学生在听过一段或一篇在内容、表示、读音、句读等有误语言材料后，加以分辨区分，以提升听话能力一个训练方法。听辨能够训练学生辨音能力，分析能力，巩固字、词、句、逻辑、修辞等语文基础知识和写作技能。

听辨指导能够采取先易后难逐步加深方法：先让学生分辨错误读音、停顿和重读现象；再分辨用词方面和语法方面错误或篇章和内容方面问题。尤其是课文中出现轻易读错、轻易混同字词，都是很好听辨材料。听辨指导还能够结合作文进行，学生作文中出现内容、形式或在用词、造句等方面问题都能够作为听辨材料来训练。第13页五、充分发挥评价作用促进学生倾听习惯养成社会心理学家说过，受人赞扬，被人了解和尊重，能使人感受到生活动力和本身价值。正确激励，评价是调动学生学习主动性主要原因。任何时候，对于孩子表彰都应该是详细、含有指导作用。教学中，我注意捕捉教育契机，适时引导，使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听他人意见良好习惯。一片“加油”叶、一朵“成功”花、一个“你真棒”卡通任务粘片，而且定时评选“进步之星”、“倾听小能手”。学生们热情得以再次激发。总之，只有实现由“强迫听”到“乐听”，由“自发听”到“自觉听”，由“无序听”到“会听”，学生倾听能力才会真正得以提升。

第14页九.创设情境使学生“想听”。低年级学生含有好奇天性，最轻易受情感原因感染。无意注意占主导地位。课堂枯燥乏味，学生注意力必定轻易分散，那么倾听也就无从谈起了，杜威说“成年人只有经过对儿童兴趣不停地给予同情观察，能够进入儿童生活里面，才能知道他要做什么”。创造良好课堂气氛，是课堂教学引发学生学习兴趣，诱发美感主要保障。这么能很快地把课堂导入到友好有序课堂气氛，使师生之间知识传递融入友好情感交流之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生学习兴趣，收到“一石二鸟”之效。第15页十．结合课外实践进行引导。第16页阶段性结果训练刚开始时，显得有些困难，开始是只有三分之一学生能够跟着教师走，比较认真地听。还有三分之一学生是因为能力稍欠，在听过程中，不是每次都听清，就是听清楚了，口头表示也有一定问题。另外还有三分之一学生则是根本就达不到专注。不过越往后，情况就好多了。许多学生慢慢地能够听一些自己感兴趣内容。经过一段时间训练，快要有三分之二学生能够跟随老师，跟随同学进行互动学习，其它学生也能作到参加。新课标还要求每位学生能够在关注自己同时，进而关注他人、关爱他人、关注周围环境。学生们以为自己眼中不再是“只有自己”了。就连班里最调皮，平时听讲程度很不好学生，在他们感兴趣问题上也能够关注他人、主动地回答下列问题。第17页

经过上个学期培养，大部分学生已养成一个良好倾听习惯，表现为课堂坐姿端正，同学讲话时候，眼睛盯着老师或黑板看，插嘴现象降低，基本上，大部分同学已经意识到怎样做个文明倾听者，然而在试验过程中发觉有一部分学生尤其是中低下学生存在“假听”、遗忘快现象：他们双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。而这些行为是为了引发老师注意，渴望得到老师必定、表彰；或者是“左耳进，右耳出”。第18页教给学生“听”方法对于中低下学生来说，往往老师提出一个问题，他们要思索时间比较长，有时可能还想不出或摸不着头脑。这时，他们只能是在听他人答案。听同学讲话时，要求学生眼睛看着讲话同学脸，做到神情专一，假如同学回答与自己想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听他人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。一要听明白，二要思索有没有不认同意见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为何”。

第19页把“听”与“说”结合起来有了专注听，才会有准确说。而“说”多少又可表示他“听”多少。对于差生来讲，更是要让他多说，刚开始能够是重复他人回答，慢慢地能够让他往返答一些简单问题。在回答下列问题时候，他们可能是吞吞吐吐，可能是表示不清，可能是声音小。这都需要我们老师耐心地去诱导他们，能够先示范，或和他们一起把答案说完整，再让他们说一遍，多勉励、多些机会让他们讲话。这么把听与说有机地结合起来，既培养了学生倾听习惯，又培养了语言表示能力，调动了学习主动性。第20页充分发挥评价作用评价对促进学生倾听习惯养成也有很大帮助。对学生评价不是只关注学生知识与技能评价，还包含要关注学生在学习过程情感与态度，但大部分老师只停留“你听多认真呀”、“某某同学听多入神”等浅层次评价上，说多了也不是太好。当看到有同学认真倾听时，可给予这么称赞“这位同学能认真听同学讲话，不但听明白了，并能指出不足，真了不起”。对学生评价除了老师评价，还有同学间评价和自我评价，课后，也可让同学们对自己这节课表现给自己打分。第21页倾听是了解，是尊重，是接纳，是期待，是分担痛苦，是共享高兴。它意义远不是仅仅给了孩子一个表示机会，它或许带来是早已失落人格自尊，点燃或许是行将熄灭思维火把，铸就或许是尘封已久信念追求。倾听已成为新课程改革关键词，倾听已是教育另一个言说。倾听使人生丰富多彩，你将不再宥于一己狭隘贝壳，潜入浩瀚深海。倾听使人谦虚，知道山外有山天外有天。倾听使人安宁，你知道了孤独和苦难并非只莅临你屋檐。倾听使人警醒，你知道此时此刻有多少大脑飞速运转，有多少巧手翻飞不息。

倾听是心灵之花。倾听能折射出纯洁而热情光芒。倾听是一缕清风，它能吹散笼罩在人们心头阴霾；倾听是划破漆黑夜幕流星，能给人们带来希望；倾听是一朵开不败花，它能绽放着生命之蕊，换取人们观赏和信任。第2