小学语文游戏化教学研究

第5页共12页小学语文游戏化教学研究专业：汉语言文学专业班级：135300022012547学号：1353001200220姓名：罗月娟一、导论面对充斥身边的各种繁杂信息(有用的、无用的)，传统的知识观及其所衍生的学习观使人们陷入了被动的困境，显得茫然甚至是手足失措。在此背景下，一种更加强调经验、强调主体探究和建构的新知识观应运而生。新的知识观必然衍生新的学习观和教学观，即它们在强调直接经验和主体探究方面必然高度一致。小学语文游戏化教学重视学生的直接经验，强调学生主体性的发挥和对知识的主体建构，与新知识观存在诸多一致性，应当是适应新时代发展的一种教学方式。本论文拟对小学语文游戏化教学进行研究，针对现代教学实践与游戏化教学之间存在的差距，找出其原因，并提出相应的应对策略，以期为小学语文游戏化教学在实践中的应用提供有益参考。（一）研究对象和目的论文的研究对象是我国小学语文游戏化教学。小学语文游戏化教学，即在教学过程中运用游戏的小学语文教学。其中对游戏的运用包括两个方面，即对游戏活动(实体)的应用和对游戏精神的运用。也就是说，小学语文游戏化教学，是应用游戏活动进行教学和在教学过程中渗透游戏精神的小学语文教学。在基础教育改革向纵深发展的背景下，论文针对小学语文教学的低效甚至无效的问题，结合游戏在小学语文教学中的现实运用，对小学语文游戏化教学进行探讨。其目的在于为小学语文教学提供一种新的视角和方式，为小学语文游戏化教学理论的拓展和深化作做出初步尝试。在实践层面，本研究尝试通过对小学语文游戏化教学的涵义论证和实践考察，为小学语文教学低效现状的改善提供一点具体的启示和帮助，进而为新课程改革背景下的小学语文教学改革提供有益参考。在理论层面，本研究尝试通过对游戏、游戏精神和小学语文游戏化教学理论内涵的阐述，论证实施小学语文游戏化教学的必要性，以期能成为小学语文游戏化教学理论研究方面的有益补充。二、小学语文游戏化教学的内涵游戏是最容易让我们联想到快乐的词语，历来被认为是我们童年时的一项权利。然而，细察生活，我们会发现，其实人的一生都离不开“游戏”，以这样或那样的方式，游戏已经嵌入到我们整个人生、密不可分。那么，教育作为一种“育人”和“为了人”的活动，它就必然要承认和尊重人的游戏需求。将游戏作为一个重要内容和方式包含其中。可是，为什么今天的教育中“游戏"离孩子们越来越远了呢?为什么教育者(教师和家长)都在有意无意的忽视、淡漠孩子们的游戏渴望?是什么想要把游戏挤出教育、也挤出我们的生活之外呢?在这个游戏濒临边缘的时代，为了理清和解决教育中的游戏问题，本论文的一个重要任务就是重新认识游戏的内涵。(一)游戏教学与游戏化教学1．游戏教学游戏教学是指根据一定的教学内容。以开展游戏活动的形式或创造～定的游戏情景将教学内容生活化、具体化，使学生能在具体丰富的游戏情景中学习，从而实现一定的教学目的。其主要特征是：趣味性、情景性、社会化、生活化，有利于引起小学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中有效地学习。2．游戏化教学游戏化教学是在教学设计过程中根据学习者心理特征，借鉴游戏中的教育功能，将游戏的趣味性、情境性、参与性等融入教学实践中，设计、选择适当的教学策略、学习工具、评价方法等的一种新型教学模式。①游戏化教学力图将游戏的内在精神体现到教学环节中来，既保留游戏“可玩性”的特点又使游戏与学习策略进行融合，实现游戏任务执行过程与知识探究过程的有机结合。目前，我国小学语文课堂中游戏教学的使用尚是少数，更不要奢谈更系统的游戏化教学了。游戏教学与游戏化教学二者本是一脉相承，是游戏与教学不同程度的结合，是游戏的教育功能不同层次的体现。二者之间并没有严格的区分标准，三、实施小学语文游戏化教学存在的问题与原因分析当前，小学语文处境尴尬：一方面，小学语文当仁不让地担负着教书育人的重担；另一方面，语文教师教学任务重、小学语文教学低效、学生不太感兴趣等也十分突出。面对这一现状，游戏化教学开始受到关注，但其在实践中却困难重重，存在诸多问题。(一)问题的提出实施小学语文游戏化教学存在障碍，主要有以下三个方面的问题：观念、实践操作和教学评价。1．观念层面在被调查的教师中，教师们一致赞同游戏是儿童的天性，认为“以快乐为主导的活动就是游戏”，在“游戏中快乐成长的孩子比较活泼、开朗、自信、合群”，“把游戏引入学习之中，可以让孩子在快乐中达到学习的目的，让孩子乐学、爱学，让学习不至于枯燥”。然而，绝大部分教师在教学观念上对游戏教学不太认同。首先，大多数教师在教学中仍然秉持教学就是教书的观点。其次，部分教师认为课堂是严肃的，“游戏只是用以适当调节学习压力的方式”。对“游戏"的认识片面而保守。再次，一些教师不认可通过游戏可以促进学生的学业发展。他们认为游戏是与学习相对的，认为游戏“影响学生的学习效果”。2．实践操作层面存在的问题一是教师在现行教学中不知道怎么做才能将游戏融入教学之中。在调查中绝大部分小学语文教师表示自己“不太了解游戏化教学”，“应该是‘寓教于乐’"，“只从网络上了解到一点儿"，“学校的同事也很少使用，只在极少的公开课上看到过"；目前教师在课堂上常见的做法是：首先，游戏在课堂上使用频率极低；其次，63．3％的学生认为教师在使用多种教学方法和教学手段方面做不好，使得教学十分枯燥。再次，教师在课堂上自己讲解过多，提倡死记硬背，导致学生思维能力得不到训练。二是教师不知道做什么样的游戏以及什么样的游戏既适合学生需要，又能促进教学。在谈到“自己是否运用游戏进行语文教学时”，只有一小部分教师“经常运用游戏进行教学”；其余大部分教师表示“不常使用游戏”，“偶尔在导课时使用游戏”。其原因主要有对运用游戏进行教学不太了解，没有借鉴经验，“在教学设计上比较困难”，运用游戏教学时，教师要时时调控课堂秩序，因为游戏，孩子们的思维往往难以回到课堂，游戏应限制在有限的时间内(3～5分钟)，过多的游戏会有不良的影响，孩子们容易“得意忘形”，教学目标的实现得不到保证等。三是教师完全依赖教材，自主开发游戏的能力十分有限。在谈到推广运用游戏进行小学语文教学的阻碍时，绝大部分教师表示有一定困难：主要有语文教学内容繁重(主要是应试方面)，师资不行，教师们都还没有这方面的经验，游戏范型少，“教具、设备不配套”，在农村不太适合，学生积累少，很多游戏无法开展，“班级容量大”等。3．教学评价方面的问题通过调查表明，现行教学制度下的教学评价的功能被局限于“知识"和“分数"，没有显示出新课程改革提出的为了学生“发展”的功能。对教师的教学方式也没有具体的评价，更没有对游戏教学方面的评价。即教师在教学中怎么做才是好的教学，怎么使用游戏进行教学都没有要求。对教师教学评价的局限，使得教师懒于去琢磨教学游戏、思考如何使用游戏教学，更不用说主动开发和创造教学游戏了。与此同时，上一级教研机构或部门在这方面也没有什么做法和想法去鼓励教师、引导教师，致使教师在使用和如何提高教学游戏中失去方向和目标。不难看出，在实践中运用游戏进行小学语文教学困难重重。除了“应试教育”大环境和教学硬件设施的不配套以外，主要是师资力量问题。而小学语文教师遇到问题，通常是因为缺少对游戏教学的系统了解和完全的操作把握，缺乏实施游戏教学的经验和技能，缺乏运用游戏教学的兴趣和信心。这也导致了他们要么因担心课堂不能在自己控制的范围内进行，而在教学中回避游戏运用：要么使教学流于形式，沦为“为游戏而游戏”。(二)原因分析导致上述小学语文游戏化教学存在问题的因素是多方面的，既有观念层面的，也有实践层面的。归纳起来主要有以下几点：(1)教师对游戏化教学认识理解上的偏颇．教师对游戏化教学认识理解上的偏颇，主要体现为以下几方面。①游戏主要是为了放松，而不是学习。这种观念主要是受我国传统的对游戏的看法的影响。它实质上是对“游戏”概念的误解。②游戏化教学与语文基础知识学习是对立关系。游戏化教学蕴含有新的知识观。进入知识经济时代后，我们对知识有了新的认识和界定。③游戏化教学是让所有语文教学都做游戏。小学语文游戏化教学是基于游戏精神和现阶段小学语文落后的、不适合的教学方式而提出的。它所反对的是传统教学方式的单一、严肃、机械，主张的是一种活泼、轻松、愉快的学习方式。由此可见。大部分教师承认孩子的游戏天性，愿意将游戏引入教学之中。但其中多数教师的态度还比较保守，认为游戏要适当，分寸要把握。这说明，当前教师观念还相对保守，在运用游戏进行教学时没有足够自信。这也可能跟下面将要讨论的教师运用游戏教学的实际操作水平有关。(2)教师游戏化教学能力不足根据调查，小学生自制力差，在运用游戏进行语文教学时，课堂秩序往往不易控制。甚至有的教师由于担心学生游戏起来“得意忘形”、思绪不容易回到课堂而不敢进行游戏化教学。当被问及“老师在运用游戏进行时的表现，被调查的学生中，仅有16．3％的学生认为自己的老师很有办法，能起到有效的指导作用；而占75．7％的学生表示老师表现不理想，只是进行简单说明，主要靠学生自己做的，没有起到应有的指导作用。由此可见，缺乏与游戏化教学相关的理论指导和培训，一方面很大程度上限制了小学语文游戏化教学在实践中的应用，另一方面也是使得教师游戏化教学能力不足的突出原因。(3)应试教育课程内容繁重应试教育，偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，以应付升学考试为主要目标，以对要考的内容反复教为主要手段，从挤时间，扩大“运动量”上找出路，以反复灌输为方法，根据考试分数定质量。应试教育抹煞了学生的积极性和创造性，仅依靠简单机械的重复教学内容，以期使学生掌握更多的知识。这无形中增加了学生的学业负担。小学语文的教学目标是发展学生的语言。与此同时，还应该包括政治思想教育和道德品质教育、审美教育、文化教育以及发展学生的认知能力和个性心理品质等。而应试教育使得在现实中，以考试分数衡量的知识教育被过于强调，导致小学生背负了过多的“高分”压力，要成为一个“好孩子”，就只能埋头于繁重的课程内容中去。而教师对繁重的教学任务应接不暇，没有时间为自身“充电”，以提高教学能力水平，更无暇顾及教学方式的革新。应试教育课程内容繁重使得小学语文游戏化教学的实施只能是“水中之月、镜中之花”。四、应对策略(一)正确认识游戏化教学及其作用当前运用游戏进行小学语文教学在实践中受阻的直接障碍是师资力量问题。但究其深层原因与对游戏化教学认识的不到位、“寓教于乐”宝贵传统教育思想在“应试教育”大环境中的失落、运用游戏教学的思想得不到教育行政部门足够重视和支持，没有游戏教学理论的系统研究和具体操作培训等有关。由此而导致，大部分一线教师在对游戏教学的认识观念上存在一些偏差，正是这些偏差和误解影响了游戏化教学的实施和发展，因此，正确认识游戏化教学及其作用非常必要。游戏化教学既是传统“寓教于乐”教育思想的体现，也蕴含了丰富的现代教育理念，具有突出的教育作用。游戏化教学有利于小学生的身心健康：游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应，可以帮助儿童顺利实现对知识的同化；游戏是小学生体验世界的主要方式和途径，可以培养小学生表达自我、交往等生活能力；游戏为儿童提供适当的氛围，促进小学生想象力与创造力的发展。具体说来要小学语文教师应转变教学观念，走出对游戏化教学认识的误区，跳出“教学就是教书”思想的禁锢，深刻认识游戏的教育作用。一是要求教师们要把游戏化教学与学生发展联系起来，从而使语文教学不仅为了学生语文知识的掌握，而且为了学生思维、性格、心理等方面的长足发展；二是教师们应当除了按本本授课外，还应主动学习和吸纳多种教学策略，了解不同的教学方法之间的关系，使其能够根据课本与学生的不同需要灵活运用；三是学校应当鼓励教师在教学方法上不断的推陈出新，以保证其教学的活力；四是学校可以通过组织集会讨论、请专家进校园、到外校交流等方式让教师们开阔视野，使他们能够在自己的课堂上敢于并乐于尝试和运用不同的教学方式，提高语文课堂教学效率。(二)提高教师实施小学语文游戏化教学的能力水平当前，小学语文教师实施游戏化教学的能力普遍不足，这也是小学语文游戏化教学在实践中难以有效运用的重要因素。所以，小学语文教师还要加强自主学习，并积极参与相关部门组织教学技能的培训，积累教学实践活动中的切身经验，相互交流、相互分享，不断提高实施小学语文游戏化教学的能力。同时，教育相关行政部门应积极开展旨在提高小学语文教师游戏化教学的相关培训，使小学语文教师对游戏化教学形成全面、系统的认识。学校还可以组织成立小学语文游戏化教研小组，不断探索小学语文游戏化教学的新方法、新手段，定期组织学习一线教师的研究成果，促进教师之问相互学习，保证教师的点滴有益经验都能快速地传播、应用。上述培训和教研还可以应紧紧围绕实践中遇到的主要问题展开，如“如何将游戏融入到教学当中”，“如何选择适合游戏化教学的游戏”，“如何自主开发适合游戏化教学的游戏”及“游戏化教学过程中如何给予学生有效的指导”等。(三)其他方面(1)各学校管理者要制定切实可行的相关规定，保证小学语文游戏化教学的有效开展；积极组织开展小学语文游戏化教学评比活动；根据教学需要和学校具体情况，配备教学工具和硬件设施，为小学语文游戏化教学提供物质保证。(2)教材编写人员应加强教材的开放性，丰富教参内容。当前，小学语文教材内容相对丰富，但是为了游戏化教学的更好开展，教材编写人员还应进一步加强教材的开放性，丰富教参内容。在教学参考书中，编写大量的优秀游戏化教学案例，以为小学语文教师提供有益借鉴和指导。

结语游戏的教育潜能越来越受到重视，但在我国，游戏与教学的结合还有待进一步研究，尤其是游戏与小学语文教学的结合。由于时间、精力和现有研究水平的限制，本研究只简略讨论了小学语文游戏化教学内涵和实施的必要性，对当前小学语文游戏化教学现状进行了调查，针对实施过程中的问题进行了原因分析，并试着提出了应对策略。小学语文游戏化教学的研究还有不少部分停留在理想层面，但是教育没有了理想，人类就没有了明天。古希腊神话中塞浦路斯有一位年轻的王子，名叫皮格马利翁，他很喜欢雕塑。有一次，他用象牙雕刻了一座表现他理想中的女性的美女像，并取名叫加勒提亚。他和雕像久久依伴，把全部热情和希望都放在自己雕刻的少女雕像上，加勒提亚被他的爱感动，从架子上走下来，变成了真人。美国心里学家罗森塔尔称此为“皮格马利翁效应”或“角色期待”。此效应表明：我们的热切期待，会使被我们期望的人达到我们的要求。在这个故事中，值得我们学习的不仅是皮格马利翁的