陕教版（2024）小学信息技术三年级上册 第3课《信息内容需判断》教学设计

陕教版（2024）小学信息技术三年级上册第3课《信息内容需判断》教学设计主备人备课成员教材分析陕教版（2024）小学信息技术三年级上册第3课《信息内容需判断》教学设计，本节课以培养学生信息辨别能力为目标，通过实例教学，让学生学会如何辨别信息的真伪、好坏，提高学生信息素养。课程内容与课本紧密关联，符合三年级学生的认知水平和学习需求。核心素养目标分析本节课旨在培养学生信息意识、计算思维和信息伦理三个方面的核心素养。学生将通过实践活动，增强对网络信息的辨识能力，培养批判性思维，学会在信息时代做出正确的价值判断，提升信息伦理意识。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在三年级上学期已经接触了基本的信息技术操作，如电脑开关机、鼠标和键盘的使用等。他们可能对网络有一定的了解，但尚未形成系统的信息辨别能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

三年级学生通常对新鲜事物充满好奇，对信息技术课程有较高的兴趣。他们在操作技能上表现积极，但信息辨别能力相对较弱。学习风格上，学生既有动手实践型，也有观察学习型，需要教师根据不同风格进行教学调整。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在辨别信息真伪时可能遇到困难，因为他们缺乏足够的背景知识和批判性思维。此外，网络信息的复杂性和多样性也可能让学生感到困惑。教师需要引导学生逐步建立信息辨别能力，并帮助他们克服这些挑战。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-软硬件资源：电脑、投影仪、网络连接

-课程平台：学校信息技术教学平台

-信息化资源：网络信息辨别教学课件、信息辨别案例库

-教学手段：多媒体教学、小组讨论、实践操作教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，例如让学生提前了解网络信息的来源和特点。

设计预习问题：围绕《信息内容需判断》课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“如何判断一条新闻的真实性？”、“网络上的信息可能存在哪些风险？”等，引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果，例如通过预习报告或在线测试来了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解网络信息辨别的基本原则。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问，例如记录下自己认为可能存在的网络信息风险。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解网络信息辨别的基本原则，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示一些网络信息辨别失败的案例，引出《信息内容需判断》课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解如何判断信息内容，包括检查信息来源、核实信息内容、评估信息可信度等。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析案例，判断信息真伪，如“小组分析新闻真实性”。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，体验信息辨别的过程。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解信息判断的知识点。

实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握信息辨别技能。

作用与目的：

帮助学生深入理解信息判断的知识点，掌握判断信息真伪的技能。

通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置一些实际操作性的作业，如让学生从网络上找一条信息，判断其真伪，并说明理由。

提供拓展资源：提供与信息辨别相关的书籍、网站、视频等资源，如推荐一些辨别网络信息真伪的网站。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的信息判断知识点和技能。

通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-《网络信息辨别手册》：这是一本专门针对小学生编写的网络信息辨别指南，内容涵盖了如何辨别网络信息的真伪、如何避免网络陷阱等。

-《网络素养教育案例集》：书中收录了大量的网络素养教育案例，通过真实的案例让学生了解网络信息辨别的重要性。

-《儿童网络安全教育》：这本书从儿童的角度出发，介绍了网络安全的基本知识，包括如何保护个人信息、如何避免网络欺凌等。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-设计“信息侦探”活动：让学生在课后收集网络信息，通过小组合作的方式，共同分析信息的来源、内容、可信度等，最后形成一份报告。

-开展“网络素养知识竞赛”：通过竞赛的形式，让学生在游戏中学习网络素养知识，提高他们对网络信息的辨别能力。

-组织“网络安全讲座”：邀请网络安全专家来校进行讲座，让学生了解网络安全的重要性，提高他们的网络安全意识。

3.结合教材知识点，提供全面的知识拓展

-网络信息辨别原则：介绍如何从信息来源、内容、发布时间、作者背景等方面判断信息的真伪。

-网络陷阱识别：讲解常见的网络陷阱，如钓鱼网站、诈骗信息等，让学生了解如何避免上当受骗。

-网络安全防护：介绍网络安全防护的基本知识，如设置复杂密码、安装杀毒软件、不随意点击不明链接等。

-网络礼仪：讲解网络交流的基本礼仪，如尊重他人、不发布不当言论、不传播谣言等。

4.实用性强的拓展活动

-“我的网络日记”：让学生记录自己在网络上的所见所闻，通过写日记的方式，提高他们对网络信息的辨别能力。

-“网络信息辨别小达人”：评选出在信息辨别方面表现优秀的学生，给予表彰和奖励，激发学生的学习兴趣。

-“网络安全宣传周”：组织学生参与网络安全宣传活动，提高全校师生的网络安全意识。

5.结合实际案例，引导学生深入探究

-分析网络谣言案例：通过分析网络谣言的传播过程、影响等，让学生了解网络谣言的危害，提高他们的信息辨别能力。

-研究网络安全事件：让学生关注网络安全事件，了解事件的原因、后果等，提高他们的网络安全意识。

-探索网络素养教育发展趋势：让学生了解网络素养教育的发展趋势，为我国网络素养教育事业贡献自己的力量。课堂1.课堂评价

课堂评价是教学过程中不可或缺的一环，它有助于教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略，确保教学目标的实现。

-提问评价：通过提问，教师可以检验学生对信息辨别知识的掌握程度。例如，教师可以提出如“如何判断一条新闻的真实性？”等问题，观察学生是否能运用所学知识进行回答。

-观察评价：教师在课堂上通过观察学生的参与度、互动情况、操作技能等，评估学生的学习状态。例如，观察学生在小组讨论中的表现，是否能积极发言、倾听他人意见。

-测试评价：定期进行小测验或课堂练习，以测试学生对信息辨别技能的掌握情况。测试可以包括选择题、判断题、简答题等形式，以便全面评估学生的知识水平。

举例说明：

-在讲解网络信息辨别原则时，教师可以通过提问“什么是信息来源？为什么信息来源很重要？”来检查学生对知识点的理解。

-在小组讨论环节，教师可以观察每个学生的参与情况，记录下哪些学生积极参与讨论，哪些学生可能需要更多的鼓励。

-通过课堂练习，教师可以出一些判断信息真伪的题目，让学生在规定时间内完成，以评估他们的实际操作能力。

2.作业评价

作业是巩固课堂知识、培养学生自主学习能力的重要环节。教师对作业的批改和评价应认真细致，及时反馈学生的学习效果。

-批改标准：作业批改应遵循统一的标准，确保评价的公正性。例如，对于信息辨别作业，教师可以设定以下标准：信息来源是否可靠、信息内容是否真实、判断理由是否充分。

-点评反馈：在批改作业时，教师不仅要给出分数，还要给予具体的点评和反馈。例如，对于判断正确的作业，教师可以表扬学生的准确性和逻辑性；对于判断错误的作业，教师可以指出错误的原因，并给出正确的判断方法。

-及时反馈：作业评价应尽快反馈给学生，以便他们及时了解自己的学习情况，并根据反馈进行改进。

举例说明：

-对于学生提交的“信息侦探”活动报告，教师可以评价报告的结构、内容、分析深度等方面，并给出具体的改进建议。

-在批改“网络信息辨别小达人”评选活动中的作品时，教师可以从信息辨别技能、创新性、表达清晰度等方面进行评价。

-对于学生的课后拓展学习，教师可以通过阅读笔记、反思总结等方式进行评价，鼓励学生在课外继续深入学习。

3.综合评价

除了课堂和作业评价，教师还可以通过以下方式进行综合评价：

-学生自评：鼓励学生对自己的学习过程和成果进行自我评价，提高他们的自我反思能力。

-同伴互评：组织学生进行同伴互评，培养他们的评价能力和团队合作精神。

-家长反馈：与家长沟通，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的成长。

通过这些综合评价方式，教师可以更全面地了解学生的学习状况，为学生的个性化教学提供依据。板书设计①信息内容需判断

-知识点：信息辨别的重要性、信息来源、信息内容、信息可信度

-词句：真实信息、虚假信息、信息来源可靠、信息内容准确

②信息辨别原则

-知识点：检查信息来源、核实信息内容、评估信息可信度