2023年人教版一年级上册语文全册教学反思

人教版一年级上册语文全册教学反思

汉语拼音

第一单元

laoe教学反思2iu(l教学反思3bpmf教学反思4dtn1教学

反思

第二单元

5gkh教学反思6jqx教学反思7zcs教学反思8zhchshr教

学反思

第三单元

9aieiui教学反思10aoouiu教学反思11ieueer教学反思

第四单元

12aneninunOn教学反思13angengingong教学反思

《汉语拼音1aoe》教学反思

《aoe》是一年级孩子的第一堂拼音课，通过精心的设计，整堂课

下来，老师教得得心应手，孩子学得轻松快乐，教学收到了很好日勺效

果。反思这堂课，得益于如下几点：

一、创设情境，激发爱好

课伊始，我就面带微笑地对孩子们说：“小朋友们，从目前开始，老师

就要带你们去一种非常神奇日勺地方，那就是拼音王国。(黑板上画一

座城堡）拼音王国里住着许许多多的拼音娃娃，我们今天要先去认识

最最可爱的三个孩子。你瞧，他们来啦！（出示a。e的卡通形象）

谁来和他们打打招呼？"老师用亲切日勺语言和学生喜闻乐见的卡通

形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母

的距离，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃

交朋友H勺热情，激发了孩子积极参与出J爱好，调动了孩子出J积极性,

纷纷很有礼貌地和aoe打招呼，课堂上充斥了生机和活力。

二、自主发现，享有快乐

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是

但愿自己是一种发现者、探索者、研究者，而在小朋友的精神世界里,

这种需要尤其强烈。”课堂上，我说：“三位朋友尤其想和小朋友们玩

捉迷藏，就偷偷地躲到画中去了。小朋友力，快点仔细找找，你发现

谁啦？”一石激起千尺浪，学生立即积极地去观测书上的插图。不

一会儿，小手如林，个个迫不及待地要把自己日勺发现告诉班里的同学

呢！这一环节的设计，就顺应了孩子W、J需求，诱发了孩子的学习动机,

孩子通过自己去发现就有一种发自内心的成就感，再加上老师H勺鼓

励表扬，从而享有到学习W、J快乐，获得了成功的喜悦。

三、互动探究，激发思维

学习不是一种简朴的“告诉二课堂教学不在于老师讲解的精彩程度,

而重在适时激起孩子的思维，用知识自身的力量唤起求知欲望，给孩

子施展才能日勺机会，给他们最大日勺自由空间。课中，“你有什么好措

施记住它们吗？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一语地很快编

出了顺口溜：“眼珠圆圆，。o鸡蛋圆圆，。。。.阿姨阿姨.a

aa”……由此，孩子日勺思维异常活跃，个性得到了无限张扬，发明

力得到了淋漓尽致的发挥。给孩子一种自由的天空，相信他们一定回

放飞可爱W、J童心，给你一份惊喜出J。

四、游戏活动，愉悦课堂

“爱玩是孩子的天性”一年级日勺孩子注意力难以长时间地保持，我们

要尽一切所能让孩子感觉到他们不是在上课，而是在玩，在享有课

堂。本课中，我设计了某些游戏活动，让孩子在玩中巩固，在巩固中

玩，使孩子学得爱好盎然，乐此不疲。整个课堂弥漫着一种轻松快乐

日勺气氛。

五、关注每一种孩子的发展

这是新课程原则日勺基本理念。在教学中，我尽量把目光撒在每一种孩

子的身上，采用大面积指名读，开火读，小组读，小老师教读等多种

形式，使每一种孩子都能参与到课堂中来，均有展现自我的机会。

这节课是我对新课标精神的初步实践，后来要更深入努力！

《汉语拼音2iuUyw»教学反思

学生第一次接触拼音，就是认读6个单韵母。怎样教好这部分内容,

让学生喜欢上拼音。我觉得关键是要激发起学生学习拼音的爱好。教

课时，我从学生的生理特点和接受能力出发，精心设计教学过程，获

得了一定的效果。

1、把游戏引进课堂。爱玩是孩子日勺天性。拼音教学假如形式单一，势

必会让学生厌学。我设计了“摘苹果”、“摸一摸”、“比比谁日勺耳朵灵”、

“邮递员送信”等活泼生动的游戏，调动了学生学习的积极性，他们

学H勺爱好盎然。

2、识记字母，运用儿歌。儿歌朗朗上口，适合低年级学生记忆。对

于字母的发音措施，我不是枯燥讲解，而是运用儿歌引导学生发音。

如发。时，我请学生想想公鸡是怎么叫向？然后请同桌小朋友互

相学一学。接着教学儿歌：。。。公鸡喔喔叫。这样学生一听就会发音

了，效果挺好。

3、不停鼓励学生。聪颖的孩子是表扬出来的。孩子爱听老师的表扬,

这是事实。作为启蒙老师，我一直把欣赏的目光送给每个孩子。看见

学生听讲认真，我向他竖起大拇指；听见学生发音对的了，我把掌声

送给他……所有这些，让学生感受到了老师对他的J关爱，由此学习的

劲头就足了....

《汉语拼音3bpmO课堂实录

1、从学生掌握状况来看，这一课安排口勺内容有点紧，学生在读的时

候不能立即拼出这些音节。

2、这样欧J内容安排不利于b、p、m、f与带声调的Ia>o、i、u相

拼，也许有点脱节日勺感觉。

这节课总体安排还比较合适，时间上把握日勺也比很好。就是没有

轻松一点日勺游戏，上课时气氛不是很好，有点沉闷。在讲故事的时候

引导日勺也还不够，只是让学生自己讲，而没有加以引导。

学生刚开始学习拼读音节，定调有困难，可采用如下三程教法：一是

音节数调法，先用声母和基本调（第一声）韵母相拼，再一声一声数

到这个音节为止。刚开始学拼读，可以用这个措施。一是音节定调法。

用声韵相拼，眼里看着声调符号、读出日勺是带调音节如b-a-bao三是

韵母定调法。如：

b-a-bao这三种措施由易到难，我们可以根据教学实际适时专家。第

三种措施直截了当，小朋友拼读较纯熟了，便可采用。

在音节教学中，老师们还要注意的是，不要过度依托教师领读，而要

致力于学生独立认读能力的培养。也不要一直按音节表的次序拼读,

而应及时地让他们运用卡片，打乱次序认读，进而练读拼音词、拼音

句，以训练学生见形知音W、J能力。

课堂教学中我们还可以设计某些趣味性强H勺练习进行训练，如《猜猜

要发什么音》，《读儿歌、记字母》、《小猴读拼音》等活泼多样的游

戏性的练习，以激发学生的学习爱好。

学无止境、教无止境，汉语拼音教学中仍有许多问题，例如怎样进行

综合化、实践化、整体化的汉语拼音复习，怎样迅速有效地让学生掌

握拼读的措施等，均有待于我们在教学实践中去探索。

《汉语拼音4dtnl»教学反思

教完dtn1,课间照常抽查拼读，现不会拼，连最简朴的ba也拼不

出。心急，上火。怎么办？一种课间就在我拼他模仿中度过。眼

看快上课了，再将拼过日勺音让他念，仍然不会，急晕。顺手在他日勺书

上写上“魏少剑拼读有问题，请家长协助J下午上课，拼读dtnl音

节，我很注意地观测他，看他很专心地跟读，就让他站起来读da,他

在我的协助下终于读出来，我走过去，狠狠地表扬她，并把表扬他的

原因告诉大家，还给他的书上盖了一种小红旗。他的眼睛闪出了自信

的光辉，接下来的误，读得更认真了。

从《语文课程原则》有关汉语拼音的教学规定来看，汉语拼音的教学

目日勺日勺完全实现，应当是整个低年段的规定。这就是说，汉语拼音不

是一年级日勺规定，也不是一年级第一种学期的规定，更不是一年级第

一学期上半学期日勺规定。因此，我们对孩子们现阶段出现日勺还不可以

很好地拼读等问题不要操之过急，还是要慢慢来。在背面H勺认一认、

识字、课文、练习等W、J学习中，学生每天都还要大量地反复使用汉语

拼音这个工具H勺，他们会越用越熟日勺。“毕其功于一役”的想法要不

得哦！期待着，一切都会好的。不仅是老师，家长也要懂得这一点。

对孩子保持极大的耐心，极大的期待，不急于求成，孩子需要的是更

多的鼓励、呵护和期待，及时肯定表扬他。多给学生鼓励与呵护，多

给自己耐心的期待。

《汉语拼音5gkh》教学反思

针对一年级学生日勺年龄特点，本着“爱好是学习最大的动力”，本节

课，我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。

一、创设情境，激发爱好

一开始，我就将文中W、J插图变静为动，以图片引出g、k、h,将学生

引入课堂，围绕g、k、h送小朋友会面礼品，演出念儿歌，学完后，老

师带g、k、h对小朋友说些鼓励的话。这样，学生的爱好一次又一

次的被激发。

二、以多样的形式，保持学习爱好

将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。如“玩

橡皮泥”、“一对一”、“考一考”，让学生编编顺口溜，读一读、写一

写，玩一玩等多种形式，学生的学习爱好一直保持在浓浓日勺状态。

三、及时肯定，增强学习爱好

抓住每一种学生出］闪光点，及时予以肯定，让他们感受成功H勺喜悦,

从而增强他们KJ学习爱好。如我让每一组把自己W、J劳动成果展示在黑

板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到他人H勺赞

赏，一旦得到其他组同学口勺肯定，脸上幸福快乐口勺光辉就情不自禁的

显露出来。

《汉语拼音6jqX》教学反思

语文学习，是最具有灵性日勺。语文课堂，就应有学生自己的语言，自

己日勺体验，自己日勺灵魂和思想。但我们老式的语文课堂教学，讲究预

设，按部就班，亦步亦趋。由于目H勺预定，教师往往为任务而教。为

了保证时间，常常粗暴打断某些不合心意和目的的学生发言，死拉硬

拽回自己预设日勺“轨道”。教师在讲台前口若悬河，谈古论今。学生

听得云里雾里，一脸迷茫。长此以往，窒息人出J精神，扼杀人W、J灵性。

因此新课程改革倡导了一种之相对应的理念；动态生成。这一理念用

变化日勺、动态於J、生成的观点来看待课堂教学，它是根据学生心理的、

情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整，使课堂教学展现出丰

富性，充斥着生命，精彩不停。

本教学片段中，课堂口勺动态生成体目前：

1、目的的升华：

课堂教学具有较强日勺现场性，学习日勺状态、条件随时会发生变化.当

条件发生变化日勺时候，目日勺需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始

料未及的信息。本片段预设H勺目的是学会jqX与ti的拼读。在课

堂推进过程中，学生日勺爱好高涨，思维活跃，不仅自主地在祈求中学

会了拼读，并且说出有关日勺带调词语、这样使教师预设H勺目W、J得到了

提高，丰满了目的，做到了学以致用。

2、教法、学法口勺主成：

教学有法，但无定法，贵在得法。教师事先预设的教法，只能作为立

案，走进课堂，教师面对的是一种个鲜活的生命体，教师不能忽视学

生所展现日勺生命信息，而是要及时地采撷，活化教法。再者，虽然执

教前教师可以在头脑中对学情、学作作充足的预演，但很难穷尽课堂

万千的变化。学生的学法会在其充足自主学习日勺过程中灵动的发明,

我们要积极的接纳，吸取，鼓励。如课堂中，学生说的“老师，我想你

带我出去玩。”“小U小U,你不要哭了，你跟我们一起出去玩？”

“老师，你能带小（j一同去动物园吗？”等等都是学生真实的表露,

是学生情感的需求，是教师备课时无法预测日勺，教师都要及时日勺接

纳、鼓励。其二，学生的一祈求，“老师，你们在温州动物园是坐车

去也假如我在车上给你们唱歌曲，这样就不冷清了，是吧，qT-q

u,我也去，行吗？”虽然这看是学生一小小的祈求，而这也恰恰是

她发明性的思维所所折射出的独特日勺体验，q—fl—qu,唱歌曲，她的

自主探究超越了老师的精心设计，生成了富有发明日勺可发展的课堂

资源。我坚决携弃预设的教法，充足运用学生生成的状态加以点拨、

引导，“我怎么没想到呢，好啊，你也去"。一石激起千层浪，学生你

一言我一语H勺也争着要去并阐明理由，他们互相启发，把拼读教学融

合在了自主发现、自主探究中，并激发了他们体现的欲望，使每个学

生区I个性在启发中得到无限的张扬，发明力得到淋漓尽致的发挥，课

堂充斥了生机和活力。

生成是始料未及的，不重视语文课堂中生成的资源，就是扼制了学生

自主探究的原动力。生成，能提高学生发明性地运用思维日勺能力和水

平，使春思维处在激活状态并富有生长性，不停优化其思维品质和思

维能力。

《汉语拼音7zcs》教学反思

在这堂课中，我能体现课改新理念，驾驭课堂。学生的学习爱好浓厚,

学习出J积极性和积极性得到了较充足的J发挥。

重要有如下几点：

一、创设情境，使拼音教学情境化、生活化

1、一开始，我用歌曲导入法。播放歌曲《郊游》，与学生边歌边舞,

在美妙的歌声中走进拼音王国。

2、能充足运用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有助于学习

拼音，协助记忆字母日勺音和形，又增强了学习爱好。

3、能通过游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，如：用火柴棒

和红线摆一摆字母，记忆字形。做游戏“摘苹果”，苹果背面注有音

节或字，读对了苹果就是他的J。学生的学习态度和学习情感都得到了

升华。

二、善于使用鼓励手段，使课堂气氛轻松、友好、愉悦

教师要想得到小朋友方面的生动活泼的反响，归根究竟取决于他对

小朋友的态度。（柴可夫斯基语）课堂上，热情的语言不离口，如：“你

真棒！太厉害了！哇，你真行！”等，加上一种向他们竖起的大拇

指，一种个鼓励、赞赏日勺近乎夸张时表情，时时撞击着学生无拘无束

日勺心灵。

此外，音节的I拼读比较枯燥，采用夺红旗比赛，比一比哪一小组夺的

红旗比较多。学生的竞争意识立即得到了张扬。

三、重视引导自主学习，使学生日勺创新能力、合作探究能力得到发展

让学生自编顺口溜，学生会编“像个2字zzz,像个半圆ccc……”

当然，本节课也有许多局限性的地方：

1、常规培养需强化：

学生年龄小、自制力查，需要时时刻刻做H有效的引导、调控。尤其

是对于一、两个比很好动或尤其内向的学生，还需多费苦心。合作小

组日勺构建、强化也有待于提高。

2、难点的突破还不够：

三拼法一直是拼音教学的难点。虽然前几节课一直学习三拼法，但学

生很轻易忘掉。本节课中，示范不够多，学生的练读还不到位。

《汉语拼音8zhchshr》教学反思？

1、联络旧知，导入新课：

本课出现W、J声母zh>ch、sh以及整体认读音节zhi>chi>shi和上一

节课时声母z、c、s、整体认读音节zi、ci、si在教学措施上很相似，只

是在发音和形状上稍稍做了变化，因此我采用复习导入的措施，我先

让同学抽读拼音卡片，重点复习z、c、s的读音和发音要领，强调z、

c、s发音时舌尖向前平伸，顶住上门齿背，接着再让同学抽读三个整

体认读音节Zi、ci、si,强调音要读长些，读响亮些。这样不仅巩固了

上节课欧J知识，对本节课的教学也有一定日勺联络。

2、借助图画，读准字音，记清字形：

对于拼音教学，书六中有许多的插图，非常的精美、形象，我充足运

用书中W、J图片结合教学拼音，如：学习zh的时候，我出示图片后提问:

小朋友，你看图上画时是什么？生答：图上画日勺是妈妈坐在椅子上

织毛衣。接着我就引出：这就是我们今天学得zh,接着我就带学生学

习zh口勺读音，由于有了看图说话的铺垫，再把发音口勺要领讲解清晰,

学生们的发音基本都精确了。

读完后继续看图提问：zh与图的哪部分很像呢？有同学回答：

很像妈妈旁边日勺小凳子。尚有同学回答：“h”很像妈妈坐着日勺椅子。

我及时进行总结：大家说得很对，凳子和椅子合在一起便成了声母Zh,

这样将抽象日勺字母与详细的实物联络在一起，使同学们对字形记忆

愈加深刻。

3、对比练读，分清平、翘舌音：

通过图片初步感知了这三个声母之后，为了深入发好它们的音，掌握

它们的发音要领，我将zh、ch、sh与z、c、s进行了对比练读,提问：

它们之间有什么区别呢？在观测中学生不难发现,zh、ch、sh都比z、

c、S多了一种h,接着我进行总结，由于它们都多了一种h,因此它们

的读音也发生了变化，由本来日勺平舌音变成了翘舌音，接着进行多种

多样地练读，这样学生在练读中体会到发音要领，掌握发音措施。

学习了zhi、chi>shi后，可以把zhi>chi>shi和zh>ch>sh也进行

了对比练读，通过不停的对比读中辨别声母与整体认读音节的不一

样。加深学生对翘舌音发音日勺记忆。

4、游戏巩固拼音的发音：

拼音的学习是比较枯燥的，低年级学生日勺注意力又轻易分散，简朴W、J

游戏，充斥童趣的语言描述，使枯燥的字母富有生命，激起学生的爱

好。

游戏一听音取卡

老师将zhi^chi、shi、zh、ch^sh、z、c、s和zi、ci、si等卡片贴

在黑板上，老师念一种音学生上来取卡片，取对了小朋友一起念一遍,

这样学生的积极性很高，同步也深入巩固了拼音的发音。

游戏二双轨火车

把平舌音和翘舌音（或者是声母与其对应的整体认读音节）写在小黑

板上，同桌一起站起来，每人读一种，学生们爱好浓厚，都拼命把自

己的那个读好，要和同桌比一比，谁读得更精确，并且不光同桌有竞

争意识，组与组之间也展开了比赛，都但愿自己读得好。

《汉语拼音9aieiui》教学反思

以往H勺教学经验告诉我们：当学生有爱好时，当学生处在最佳状态时,

当教学内容能多种形式来展现时，他们学的最佳。基于这样的认识,

我对本册教学次序进行了调整。我把拼音教学安排在识完独体字后进

行教学。在识字中，学生常常出现不会读H勺现象，针对这种状况，我

与学生分析学习中存在最大的问题是什么？最终通过记录都认为

字音难记。这时我神秘的告诉学生，假如你学好了汉语拼音，这个问

题就全处理了。它能协助你读音。止匕时，学生渴望学会汉语拼音c

在学生有了需要之后进行教学，他们则把学习汉语拼音当作一种需

求，这不仅激发了学生学习日勺爱好，也提高了学习效率。这符合小朋

友心理学的规定。为此，我对教学作了以上调整。在设计《aieiui》

一棵时的指导思想也定在“趣”字上。为了到达这一目的，我最大程

度口勺开发课程资源，运用多媒体课件和多种游戏为学生创设一种个

生动、直观日勺活动情景，使一各个学生感到枯燥的拼音字母变成一各

个孩子们喜欢日勺“朋友”，激活了他们日勺兴奋点，引导他们集中注意

力，从而调动学生学习拼音日勺爱好和积极性。同步，采用想一想、议

一议、说一说等活动，引导学生在“自主、合作、探究”出J学习中，把

枯燥W、J拼音和生活联络起来，让学生联络口语H勺语音自主H勺学习所

学内容，从中体会复韵母aieiuiW、J发音及四声的读法，最终到达能

对的品读有关音节,这一设计，不仅体现了学生是学习的主体，又体

现了小朋友学习汉语拼音，是一种从言语实践中来，又回到言语实践

中去的过程。同步还培养了学生口勺观测、语言体现、创新等能力c促

使学生想学、乐学。

可是，初设计这节课日勺时的状况与目前有许多不一样。初设计这节课

时，我没有运用多媒体课件，将一种个拼音字母变成可以动来动去、

活泼可爱的拼音娃娃，而是模仿书中的形式直接将复韵母aieiui及

四声调出示在黑板上，然后范读一一领读一一让学生自由读一一指

名读，本认为学生在长时间出J练习下一定能迅速、精确的读准每个音,

可是，事实与其相反，有一大部分学生发音不精确，记忆十分困难。

在进行音节拼读时，我同样按着书中日勺样子，把声母和韵母用射线的

形式直接出示在黑板上，让学生互相试拼——指名拼——对口令拼,

可是学生练习并不积极，效果也不够理想。课后我积极与学生交流,

在谈话中学生说了这样一句话：“黑板上的拼音不好看J后来通过

苦思冥想，终于想到小朋友学习汉语拼音，应当是一种从言语中来,

又回到言语实践中去的过程，是一种将已经有日勺生活经验与学习对

象建立起新的联络的过程。

对于刚刚入学出J小朋友来说，虽然这些字母他们从未建国，但用这些

字母标识W、J语音却是小朋友口语中常常出现W、J。只要善于借助小朋友

已经有H勺口语经验和有关W、J生活经验，使之与学W、J字母接通就能化

难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。于是，我创设了情境、语境,

如：蓝猫个子高，调皮个子矮（ai）。他们俩合好了，紧紧的挨在一起。

这样所学内容寓于详细口勺语言环境中进行教学，寓学于玩，既增长了

学习日勺情趣，又渗透日勺品德教育。此外，我想假如将一种个声母和韵

母变成一种可以动来动去的拼音娃娃，一定能吸引学生的注意力，激

发他们的学习爱好。

为此，本节课我还运用了多媒体课件制作了许多学生们喜欢的卡通

人物，并用拼音字母给他们取名字，让学生帮这些拼音娃娃们打招呼,

同学们看到这些有趣的拼音娃娃，都争先恐后W、J帮拼音娃娃打招呼,

顿时课堂气氛活跃起来了。在轻松快乐H勺活动中学习。

看到学生的学习状况，我把喜悦埋在心里，深感教师应当从教学的点

点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较轻易接

受的方式进行对向的引导。新课程，收益最大的是学生，而提高最快

的是老师。

《汉语拼音10aoouiu》第一课时教学反思

局限性

1、课堂内容太少，较单薄，只教学了aoouiu的音、形及书写，音节

的拼读没有放到这节课里，使得两课时的教课时间，前松后紧。

2、在教学音时:我对复韵母曰勺发音示范口形不到位，因此对学生W、J

口形指导不够精确。在强调发音时，老师日勺口形变化可合适的夸张,

也可以加上辅助性的手势，给学生更真切、更实在的体会。

3、课堂口勺读的训练的太少，面不广，只针对了部分，读口勺方式太单

一，简朴。拼音的朗诵应针对全班学生，应花更多的时间让每个学生

都会读，并在反复读日勺过程中慢慢记住音与形。且训练日勺方式可愈加

多样化，可小组读、男女读。

4、写字时，虽有课件H勺示范书写，但我还应当在黑板上的四线格里

范写，给学生更直观的书写指导，同步，在书写之前，应强调全体学

生认真坐好，认真观测，发现书写中应注意的地方，较难日勺可让学生

先书空。

5、课堂一开始日勺复习，内容太少，形式单一，变化不够。

6、整堂课日勺趣味性不够，没有很好日勺调动学生的积极性，后来应当

多穿插小游戏，儿歌类的活动，增长趣味性。

7、课堂上还应多注意细节：手的摆放，学生在书写，老师在巡视时

应带上红笔，及时批改写得好的学生，让学生立即懂得自己该怎样写

才是好的。另一方面，口头禅“恩”太多，语言显得有些罗嗦。

《汉语拼音10aoouiu》教学反思

河北省唐山市开平区双桥教育总校双桥小学邹雨新

为了能更好地在教学中实践“新课程原则”的规定，在《aoouiu》这

节课中，我采用了创设情境，时刻关注师生互动等自主、愉悦W、J教学

措施，与学生们共同学习交流，真正体现了“玩中乐，乐中学”的新

理念。

伴随“新课改”大潮口勺涌来，作为第一线的教学实践者，怎样按照新

课程的理念规定自己，培养学生是我冥思苦想的问题，而要想成为

“新课改”的成功者，每次讲课后日勺反思、体会和感悟是必不可少日勺。

现将我讲的《aoouiu》这节课日勺思绪，想法列述如下：

一、重视学生语言拓展能力日勺培养

在这节课中，认识生字时我安排了让学生选择自己喜欢的字组词或

说一句话，当我提出：“谁能用自己喜欢的一种字组词、说一句话

呢？”孩子们都纷纷举手，有的组秋天、双手、走着，有H勺说：“秋

天真美呀！，我走着上学……”这样不仅让学生认识了本课生字，并

且还加深了印象，培养了学生们日勺语言体现能力，当孩子们说的不错

时，我及时地进行了表扬，充足培养了孩子们口勺自信心，在生字的教

学过程中，收到了很好的效果。

二、关注每位学生的学习状况，充足体现了新课程理念下H勺“自主教

学，，

在这节课日勺教学中，我时刻重视每位学生的学习状况，为了让他们充

足刊登自己日勺意见，争取做到互补其短，每碰到一种较难的环节时,

我都让他们和小伙伴交流，说出自己的见解，处理自己心中H勺疑问,

而这时W、J我也并不是闲若无事，而是积极加入到孩子们日勺讨论中去,

和孩子们共同探讨，共同学习，成为孩子们心中永远W、J朋友。

三、鼓励学生们说出自己口勺想法，激发他们的学习爱好，提高课堂的

教学效果

当我把aoouiu三个韵母讲完时，我提问：”认识了这三个朋友你们

想用什么好措施记住它们？”学生们开始讨论并向自己的小伙伴简

介自己记住这三个韵母的好措施，可以说把课堂真正还给了学生们。

你瞧！有的学生为能把自己的好想法清所日勺讲给同伴们，别提多激

动、多快乐了。通过这一环节，不仅培养了学生们的自信心，并且还

激发了他们学习日勺积极性，更好地提高了学生们学习的效果，真可谓

一举多得。

四、创设情境，师生互动，关注与学生出J沟通合作

为了巩固这节课孩子们所学的知识，我还创设了一种拼读游戏日勺情

境，让三个孩子通过石头、剪子、布游戏决定胜败，到前面与老师合

作，一种学生出示声母，一种学生出示韵母，第三个孩子出示音节,

其他学生与老师一起做拼出的音的动作，在这种气氛中学习，孩子们

是快乐的，轻松的，不仅巩固了新知，还激发了学生们的学习热情,

加深了师生之间日勺沟通合作关系，再次体现“新课改”日勺规定。

《汉语拼音11ieUeer》教学反思

汉语拼音在小学语文教学中是相称重要出J,它是学生识字、阅读、说

好一般话W、J工具。但由于拼音字母比较抽象、枯燥，对刚刚人学的小

朋友来说死记硬背效果并不理想，因此，精心设计教学过程，充足调

动学生学习的积极性、积极性，让学生在课堂上学得轻松，学得扎实,

学得灵活是必不可少的。

我在《汉语拼音ieueer》一课的教学中，根据小朋友日勺心理特点，创

设了一种富有童趣的教学情境，把学生带入了一种充斥幻想的世界。

课堂上我充足运用媒体手段，编织了一种有拼音、有图形、有声、有

色日勺教学场景。教学语言力争小朋友化，具有亲和力、感染力及鼓动

性。孩子们在掌握拼音的发音、书写和运用的环节时，我以多种教学

媒体进行直观教学，发挥小组团结、合作学习日勺功能。以形式活泼的

发音练习、动手实践及突破难关游戏展开了教学活动，这一过程激发

了孩子们的主体精神。同步，针对低年级拼音教学应本着以读为主,

以人为本，以学定教这一原则，兼顾多种方式日勺体验。在教学形式上

我插入了不一样环节的设计，运用创新的精神、灵活的措施巧记拼音

字母，使学生形成知识组块，加紧识记拼音字母的速度，提高拼音教

学H勺效率的同步，培养了学生的学习爱好，发展学生的个性心理品

质。

我在教学的设计上，首先运用多媒体创设情景——（以游戏活动为课

堂主线展开与小动物的学习竞赛），让学生在明确本节课学习内容日勺

基础上与小动物展开第一轮H勺学习挑战。让孩子们在以自己为学习主

导者W、J课堂上把知识落到实处，同步渗透团结互助W、J精神。让孩子在

成长中学习，在学习中成长！枯燥日勺字母符号毫无内涵和详细意义,

机械识记对于六、七岁口勺孩子来说，虽记得快，但忘得也快。因此我

在将字母的形状和发音与插图结合起来的基础上，将抽象字母详细

形象化，与过往学习H勺内容进行比较，变化。让学生发现新的学习措

施，产生成就感，从而激发学生的情趣。

此外，多种游戏形式贯穿课堂，导入自然，尽量防止了节外生枝日勺活

动，使各环节间的衔接紧凑有效。直观、形象日勺衔接和引导能激起学

习日勺高潮。在这三个复韵母日勺学习过程中，自然流畅的过渡才能紧紧

抓住学生的学习爱好。

因此，我运用卡通动物小布偶作为过渡W、J矫梁，引线搭桥，作为完毕

下面学习内容日勺衔接和过渡。巧妙的J设计，异于寻常，别有情趣。学

会运用贯穿于游戏中的知识，作为最终胜利的终点，必然要通过比

较、发现、感悟三个环节。读，写，记是这节课的另一重点。由于课

堂上拼读口勺次数诸多，假如措施与形式单一，孩子们会感到枯燥乏味,

影响学习效果，由此不一样形式的读与读出新、异，成为师生互动的

又一乐趣。

根据一年级的孩子记得快、忘的快的规律和年龄小，好动、爱体现、

记忆力强的特点，将枯燥无味的拼读措施换成男女赛读，小组赛读,

开火车读，小老师领读等游戏形式才能激起学生的爱好，将临时记忆

有效化，变成长期记忆。孩子们通过动手操作——“摆一摆”，既对

不一样字母日勺拼合加深了理解，同步也加深了记忆，整合了思维的灵

活性。

在新教学理念的运用上，我认为这节课有几种亮点：

1、开放学习区域，让学生在相对自由、便于互动的环境下接受新知。

2、游戏的多种形式贯穿课堂。在学习这三个韵母时运用了不一样日勺

措施，有如“比较拆分”，“猜谜语，找朋友”，“送形近韵母回家”，

“描一描”，“摆一摆”，“写一写”等。目的明确、形式多样。

3、能做到师生互动，生生互动，发挥学生主体意识。

4、多种电教媒体向使用，提高了课堂效率及质量。

5、在完毕两项教学任务时安排孩子们做韵律操一一健康操。舒缓学

习气氛，营造学习环境。提高孩子们W、J学习积极性。

6、奖励措施新奇，多样。在这堂课日勺教学中如能让孩子们自由小结

学习内容，反馈学习信息将会收到更好地效果。此外值得注意的还在

于要更简化教师口勺语言，力争让孩子们更多地发现问题，提出问题,

处理问题。？

《汉语拼音12aneninunUn》教学反思

备课之前，我是这样想日勺：不看任何人日勺教案设计，不一样任何

人交流，就凭自己对教材日勺感悟、对课堂教学理念消化程度，更重要

W、J是对孩子们出J尊重和理解来自主地备课。

当自己和孩子真正融入一起的时候，我日勺感慨诸多，我们W、J孩子

太可爱了，假如一种教师不能真正伏下身子，你不也许看到孩子明亮

的眼睛。第一次对孩子规定小组合作的时候，孩子们好象听不明白似

的，仍然我行我素，当时心里气急了，心里想：真愁死了，这样一帮

不开窍的孩子，究竟怎样教呀。脸顿时就红了，正想发作，忽然一种

小男孩好奇地问我：“老师，小组合作是哪样坐呀？"我忽然感到

羞愧，老师呀，你替孩子想过吗？你理解孩子吗？你尊重孩子

吗？从此，碰到类似的突发事件，我总会让学生先问“为何”。

通过这节课，我明确发现自己尚有待提高日勺几种问题：

1、对教材理解不够全面和深入，出现两个知识性日勺错误：复韵

母说成双韵母；声母y误写成英文字母。在掌握教材中存在不虚心的

不良习惯，对小的知识点往往有“想当然”日勺弊病。下节课要勇于在

孩子面前承认自己的错误，和孩子一起健康成长。

2、教学重点不清晰，没有突出“拼音”教学的重难点，在教学

环节设计当中的“哑剧”假如设计在学习儿歌的前面，更能提高学生

拼音日勺知识能力，在学生有一定能力的前提下再学习儿歌，就能体现

事半功倍的效果；在识字教学过程中，学生对“左、右”这两个字有

些混淆，应有重点地进行有益日勺拓展，让学生扎实走好每一步；学习

儿歌日勺过程中，在学生读书日勺基础上，引导学生去感悟、去体会、去

想象到再发明，就能更充足地调动学生W、J活跃思维，充足运用生活中

W、J语文资源，让学生快乐学语文。

3、在课堂教学中，尚有背教案的倾向。当课堂要结束的时候，给

孩子布置了一种课后作业是：今天晚上回家找一找父亲妈妈名字里

有无这5个韵母，明天再交流。刚说完，一种学生立即纠正：“老师,

明天放假，不上学，怎么交流呀？”

4、在课堂上做不到面向全体，防止提问不举手，甚至举手但平

时体现不佳的学生。试问：你真正做到了让每个学生全面发展了吗？

《汉语拼音13angengingong》教学反思？

汉语拼音是识字的拐棍。新课标中明确指出：“汉语拼音教学尽

量有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说一般话、识字教学相结合。”

我是这样来实行汉语拼音教学日勺。

爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切来说，只有爱慕才是

最佳日勺老师。”根据幼儿爱玩日勺特性，我在教学中穿插了某些游戏，如

“摘桃子”“闯关”等，在课堂中引入了孙悟空，让幼儿在游戏中学习,

在童话般的情境中学习,活跃了课堂的气氛，紧紧吸引了幼儿的注意

力。

故事是孩子们最乐意听日勺，生动有趣日勺故事更能激发孩子

学习日勺欲望。通过讲故事日勺方式也能极大地激活孩子日勺语言智慧，使

其得到充足的发展。，例如，在教“ying”这个整体认读音节时，我设

计了富有童话色彩的故事，把yingW、J四个声调H勺音节放在详细小J故

事情节中，给抽象的音节赋予了实在W、J意义，这不能不引起小朋友W、J

注意力和学习趣。

有了前面识字的基础，我又把音节下面标上了同音的中文这样

更有助于幼儿的记忆。

第一单元识字（一）

1一去二三里教学反思

2口耳目教学反思

3在家里教学反思

4操场上教学反思

《一去二三里》教学反思

《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们展现了一幅郊外的美

竟：在不远的地方，有一种小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的

几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着多种漂亮日勺花。这首

童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。

本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，体现了童谣的

意境。图二用十个运动员和十个球协助学生识记十个表达数字H勺中

文。

我们过去日勺课堂教学过度强调预设，显得机械、沉闷，缺乏生气

和乐趣，课堂教学日勺过程就是按照预先设计好的一步步地进行教学,

有些程式化。四十分钟的课，不拖堂，把需要完毕W、J教学内容讲完,

这堂课就算完毕了任务。这样日勺课堂显得生命力不够强，太过封闭

了。

新课程规定我们开放课堂。开放从过程角度来讲，人是开放性

的、发明性口勺存在，教育不应当用僵化口勺形式作用于人，这样会限定

和束缚了人的自由发展。在进行《一去二三里》的教学中，我设计了

一种环节，通过看书上的图来认识1至10日勺中文写法，我问学生:

“你从图上看到了什么？”在学生时回答中，认识了十个字，此时已

经基本上完毕了预先日勺任务，我正准备过渡到另一环节时，听到有一

种学生说：“老师，我尚有，我还想说！"看着他那急着想说话的样

子，我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白日勺，很漂亮J听着

他奶声奶气H勺话，仿佛自己也被一种童真童趣所感染，常常能看到W、J

蓝天白云似乎也变得更美了，我表扬了他“嗯，虽然今每天阴沉沉出J,

可听你这样一说，就像看到了蓝天白云同样，真美，你说得可真好,

看得很仔细J其他小朋友见我表扬他，也刷刷地举起了小小时手，有

的说：“篮球场背面有一片树林她把前面学过的“一片树林”给

用了起来，我就忍天住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑

袋笑了一下说：“老师，我可以不可以再说一次啊！"我点点头，她

就开始说了，“篮球场背面有一片树林，那里有诸多绿油油的小树,

尚有许多小动物住在里面

学生们越说越起劲，说到背面，他们就说到了十个小朋友的表

情，不一样的姿势，还说到了他们衣服和鞋子H勺不一样。尤其是当他

们说到十个小朋友不一样W、J姿势时，我很意外，没想到他们观测得这

样仔细，说实在的，当我看图时，我没去注意图上小朋友口勺表情和不

一样的姿势。

由于这个环节H勺时间H勺延长，这堂课没有完毕预先设计的教学

内容，不过这一节课日勺教学任务未完毕并不影响学生的整体发展，在

课堂教学中重要日勺是培养学生的学习热情、自主学习日勺能力和创新日勺

素质。这堂课根据学生的学习热情、思索、灵感变化了原先的教学设

计，获得了不错日勺效果。教学过程是师生交往、互动日勺过程，课堂教

学不应当是一种封闭的系统，教师也不应拘泥于预先设定日勺程式c开

放课堂，尊重学生的学习需要和热情，让我们用一颗宽容W、J心容许学

生打破我们日勺预设，让我们在师生互动中多某些即兴的发明，使我们

的课堂更充斥生命力！

《口耳目》教学反思

重庆市九龙坡区建设一小周敏

爱好是最佳的老师。学习的内容是学生感爱好的，学生自然就乐

意去学，虽然不教他去学习，他也会自觉去学，积极去学。在这次“三

课”活动中，我们全组教师参与上、听、评课，共同探讨教法，总结

经验。我们发现各位老师在课堂识字教学中都重视激发学生识字爱好,

引导学生积极识字。教学实践中，老师们重要采用如下措施来调动学

生爱好。

1、充足运用教材优势，营造轻松快乐口勺识字气氛。新教材的选

文非常富有小朋友情趣，为老师欧I教学发明了很好的条件。张爱玲老

师执教的《一去二三里》一课，以小朋友喜闻乐见［1勺儿歌形式出现,

内容通俗易懂，语气朗朗上口。张老师对的认识到了儿歌作为识字载

体日勺作用，教学中充足运用了儿歌来活跃课堂气氛，调动学生学习积

极性，使学生在快乐日勺环境中轻松识字。

2、运用小朋友的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相

结合。如我在教学《在家里》一课时，先让学生读“沙发、报纸、电

视、台灯”等词，再让学生观测本课插图并把词语贴在图中对应的事

物H勺旁边，这一形式有效地激发了学生W、J学习爱好，并巩固了生字。

3、采用直观教学手段，化抽象为形象。采用直观的教学手段可

以吸引学生日勺注意力，协助学生加深印象。在生字教学中，简笔画W、J

应用可以很好地体现中文的象形特点，有效协助学生记忆生字。杨华

老师在教学《口耳目》一课时，根据生字的形貌，在黑板上对应画了

简图。学生把图和字进行了比较、观测，学生在欣喜之中牢牢地记住

了这些生字。学来既轻松，又有趣。

4、创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。低年

级日勺学生平均每天的识字量在十几种左右。为了活跃课堂气氛，提高

识字效率，在识字课上，李媛媛老师注意把识字变成有趣的J活动和游

戏。在教学《操场上》一课时•，李老师从孩子W、J年龄特点考虑，为学

生创设一定口勺情境，开展了“夺宝盒”H勺游戏，让学生自主地、快乐

地识字，获得了良好的效果。

《语文课程原则》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础

是1〜2年级的教学重点。第一学段，要认识常用中文1600-1

800个，其中800〜1000个会写。这一安排，体现认写分开,

多识少写的原则。其目的，就是为了让学生尽快地多认识某些中文,

迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。根据这一规定，试验教材

第一册中，安排学生认识400个生字，其中100个会写。识字量

比以往教材有明显提高。怎样让学生轻松、快乐地学习这几百个生字,

真正做到读准字音、认清字形、理解字意，就成了本次教材试验的重

点。通过这一次的“三课”活动。我们认识到，要完毕这一艰巨的任

务，在此后的识字教学中，教师还应重视如下三个方面的工作：

一、引导学生发现识字措施、识字规律：

对于要认的、尤其是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在

联络中、在比较中找到中文的共同点，不停发现适合自己的识字措施,

点点滴滴时发现积累起来，就会形成比较强日勺独立识字能力。

二、是引导学生在课外、在生活中积极识字：

在校内，在家里，在街道，在小区，通过读书、看报、看电视，看

商标字、招牌字、广告字……只要见到中文，就有识字W、J欲望，就自

觉地识记。教师要常常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不

停地交流自主识字日勺成果。坚持这样引导，学生不仅增识许多中文

（课外识的字甚至比课内识时还要多），并且在学习爱好、措施、习

惯等方面收效良多。

三、是引导学生在阅读、在运用中巩固识字：

小朋友识字，认得快，忘得也快。因此，不停复现是巩固识字的

重要措施。而把识的字放到语言环境中，巩固日勺效果最佳。教师首先

可以把需要识日勺字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组

词、写句子，在读和用中巩固识字。首先引导学生开展课外阅读。由

于小朋友书面语文学习的最佳时期是6至12岁。开展课外阅读，既

能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读W、J训练，得到良好

语言习惯W、J培养。

《在家里》教学反思

《新课程原则》强调学生学习方式的转变，课程改革重视课程资

源的开发和运用。如下就《在家里》的教学片段进行评析，从而反思

新课程原则的实行与贯彻。

【片段一】

教师课件出示家里日勺客厅图片，谈话引入新课：“谁来说说图上

有什么？它们有什么作用呢？”学生立即举手说了，发言很积

极，由于那些都是他们生活中常见的J家居用品。

教师然后出示词语：书架、台灯、挂钟、沙发、电视机、茶几、

机。问学生：“你帮认识哪些字？是怎么认识的？”学生立即联络到

生活当中，有的说是妈妈教的，有欧I说是从幼稚园里学到的，尚有的

说是从电视中学到的。孩子们在说的时候获得了一种成就感，感受到

识字的乐趣，就会喜欢上语文。

在识字结束时，教师又让学生把写有生字词的小卡片拿回家贴

到家里对应的物品上，从而巩固所学内容。

【思索】

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”故意识地引导学生在

生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这

样，孩子们便会愈加自信、愈加积极地去学习。大街上、电视上、商

店里……到处都成了孩子们识字日勺地方。抓住生活H勺点点滴滴，眼

里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

【片段二】

在进行识字教课时，教师设计了这样的环节：同桌用一份卡片,

合作认读卡片上的音节，再尝试贴拼音。校对后，再同桌互读，会读

日勺孩子做小老师教教不会读日勺孩子。

【反思】

一年级的孩子能从读准字音，到合作贴拼音，再到同桌互检生

字读音，一步步地积极学习生字，这正体现了新课标自主、合作学习

W、J理念规定。让孩子们互相协助，借助已经有出J知识，通过自己的实

践努力去认读生字，理解词义，而不是按老式H勺教学“一步步”领着

学生向前走。这样能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并

通过主体的实践努力到达掌握一定学习方略的“我会学二把学习的

积极权更好地教给孩子，让孩子掌握学习的方略，更有助于孩子明天

自己去学习。

《操场上》教学反思

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者、爱好是最佳的

老师，小学低年级的学生，学习知识大都从爱好出发，教师就要顺应

小朋友心理，巧妙地创设多种有助于学生识字的情景，以调动学生识

字的爱好。在识字教学中，我们可以从教学需要出发，根据识字内容

创设丰富多彩rJ教学情境，运用多种形象直观W、J教学手段，如挂图、

投影、多媒体、演出、音乐等，使学生尽快地全身心地融入识字教学

过程中。如《菜园里》一课，教师运用多媒体再现菜园图，创设一种

卡车开进菜园口勺情境，教室里摆放着多种蔬菜和对应的词卡，让学生

下车摸一摸，看一看这些蔬菜，认一认词卡。又如识字课《操场上》，

教学中，我们针对教材日勺特点，开发了这样的多媒体课件，为学生创

设了识字环境：课件演示同学们在操场上活动的场景，让学生分别说

出同学们都在做哪些活动，每说出一项活动，就出示活动的名称，然

后请同学们认读。这样的设计使枯燥的J词语一下有了生命力，学生读

得很起劲，如同体育频道H勺播音员。在多次认读生词W、J基础上，再让

学生给词语分类，让学生讨论这两组生词排在一起的原因，还通过师

生互动、人机互动的游戏方式复习巩固生字。最终通过动画显示生字

的书写笔顺和间架构造。在这个过程中，多媒体创设口勺“操场上”这

个识字情境，课件设计H勺点球大赛（足球上写有生字，读对了，足球

就进了球门，还伴有阵阵掌声，假如读错了，足球就踢飞了），尚有师

生之间的你演我猜游戏（卡片上写有活动项目，学生看着卡片上的词

语，用动作来表达，老师看动作来猜卡片上的词语），使学生爱好盎

然，积极积极地识字、写字，尝到了学习生字的乐趣。

第二单元

1画教学反思

2四季教学反思

3小小竹排画中游教学反思

4哪座房子最漂亮教学反思

5爷爷和小树教学反思

《画》教学案例与反思

新课程改革倡导以生为本，这位老师能在孩子读得很差劲日勺状

况下，肯定孩子字音读得准，鼓励他日勺勇气，是在竭力呵护学生日勺自

尊与信心，是在等待孩子的进步与成功。这让我想起美国著名心理学

家森塔尔到一所学校做过的一种试验。罗森塔尔和他出J助手来到一所

学校，声称预测（其实是随机抽样）出了一批“未来杰出人才”，这

些学生名单规定校方和班主任保密，8个月后，罗森塔尔来到这所学

校复查验证，果然，这些学生都是学校出类拔萃口勺人物，并且故意思

的是他们中某些原本成绩较差、体现不良口勺学生，目前也变成全面发

展日勺优秀学生。罗森塔尔解释说，产生这样H勺成果有四个社会教育心

理机制：（摘录其二）气氛：因班主任的期望而产生对学生情感上的

支持，形成良好的气氛；鼓励