第24课《诗词曲五首-南乡子·登京口北固亭有怀》教学设计 2023-2024学年统编版语文九年级下册

第24课《诗词曲五首——南乡子·登京口北固亭有怀》教学设计2023—2024学年统编版语文九年级下册学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本课《诗词曲五首——南乡子·登京口北固亭有怀》教学设计，紧密结合统编版语文九年级下册教材，以培养学生文学素养和审美能力为目标。通过分析词作背景，引导学生深入理解词人的情感和意境，同时，结合词中意象，培养学生的想象力和表达能力，提高学生的语文综合素养。核心素养目标分析本课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。通过学习《南乡子·登京口北固亭有怀》，学生能够提高对古典诗词的鉴赏能力，增强文化自信；通过分析词作结构，提升逻辑思维和批判性思维能力；通过体验词人的情感，激发审美情感，培养人文情怀；通过探究词作与历史背景的关系，增强对传统文化的理解和传承意识。教学难点与重点1.教学重点，

①理解辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》中的关键意象，如“京口”、“北固亭”、“吴钩”等，把握词作所表达的情感和意境。

②掌握词的写作手法，如对比、象征、借景抒情等，分析词人对历史与现实的反思与感慨。

③领悟词人辛弃疾的爱国情怀和忧国忧民的思想，提升学生的爱国主义精神。

2.教学难点，

①深入理解词中复杂情感的表达，如豪放与悲愤交织，帮助学生把握词人的内心世界。

②理解词中的历史背景和文化内涵，将词作与当时的社会现实相结合，提高学生的历史文化素养。

③培养学生独立思考的能力，引导学生对词作进行个性化解读，鼓励学生在课堂中发表自己的见解。教学方法与策略1.采用讲授法与讨论法相结合的方式，首先由教师引导学生分析词作背景，讲解关键意象和写作手法，然后组织学生进行小组讨论，分享对词作情感和意境的理解。

2.设计“历史重现”角色扮演活动，让学生扮演词人或古代人物，通过角色对话和情景模拟，加深对词作历史背景和文化内涵的理解。

3.利用多媒体展示京口北固亭的历史图片和视频资料，增强学生对词作场景的直观感受。

4.结合课文内容，设计“诗词创作”活动，鼓励学生模仿辛弃疾的写作风格，创作自己的诗词作品，提高学生的文学创作能力。教学流程1.导入新课

详细内容：

教师以辛弃疾生平事迹的简要介绍作为导入，激发学生的兴趣。随后，展示《南乡子·登京口北固亭有怀》的词牌名和作者，提问学生是否了解辛弃疾及其词作风格，引发学生对本课的学习期待。用时：5分钟。

2.新课讲授

详细内容：

①词作背景介绍：教师简要介绍辛弃疾的生平和创作背景，强调词作产生的时代背景和历史意义。用时：5分钟。

②关键意象分析：教师引导学生分析词中的关键意象，如“京口”、“北固亭”、“吴钩”等，解释其象征意义，帮助学生理解词人的情感和意境。用时：10分钟。

③写作手法讲解：教师讲解词的写作手法，如对比、象征、借景抒情等，分析这些手法在词中的运用，提升学生的鉴赏能力。用时：10分钟。

3.实践活动

详细内容：

①角色扮演：学生分组，每组选择词中的角色进行角色扮演，通过对话和情景模拟，加深对词作情感的理解。用时：10分钟。

②诗词创作：教师给出一个与词作主题相关的情境，让学生模仿辛弃疾的写作风格，创作自己的诗词作品。用时：10分钟。

③历史知识竞赛：教师设计关于词作背景和作者的历史知识竞赛，提高学生的历史文化素养。用时：5分钟。

4.学生小组讨论

详细内容举例回答：

①词人的情感变化：学生讨论词中“落日楼头，断鸿声里”等句所表达的悲壮情感，以及“吴钩看了，空余恨”所体现的无奈与不甘。

②词作的历史背景：学生探讨词作产生的历史背景，分析辛弃疾为何会有“天下兴亡，匹夫有责”的感慨。

③词作的艺术特色：学生分析词作中的写作手法，如对比、象征等，以及这些手法对表达词人情感的作用。

5.总结回顾

内容：

教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调辛弃疾的爱国情怀和词作的艺术价值。同时，对学生的课堂表现给予肯定，鼓励学生在课外继续学习古典诗词，提升自己的文学素养。用时：5分钟。

总用时：45分钟。知识点梳理1.辛弃疾生平及创作背景

-辛弃疾的生平简介，包括其出生年代、成长经历、政治生涯等。

-辛弃疾的文学成就，特别是其词作在文学史上的地位。

2.《南乡子·登京口北固亭有怀》词作分析

-词作标题的解读，理解“南乡子”词牌和“登京口北固亭有怀”的含义。

-词作中的关键意象分析，如“京口”、“北固亭”、“吴钩”等。

-词作的情感表达，分析词人辛弃疾的爱国情怀和忧国忧民的思想。

3.词作的结构与写作手法

-词作的结构特点，包括上下阕的布局和韵律。

-词作中的对比手法，如古今对比、理想与现实对比等。

-词作中的象征手法，如“吴钩”象征战士的英勇，“落日”象征衰败的朝代等。

4.词作的时代背景与文化内涵

-辛弃疾所处的南宋时期的社会背景，包括政治、经济、文化等方面。

-词作中反映的文化内涵，如对儒家思想、道家思想等传统文化的继承与发展。

5.词作的艺术特色

-词作的豪放风格，分析辛弃疾如何运用豪放的手法表达情感。

-词作的抒情性，探讨辛弃疾如何通过词作抒发个人情感和社会责任感。

-词作的意境创造，分析辛弃疾如何通过意象和意境的营造，增强词作的艺术感染力。

6.词作的学习与鉴赏

-如何阅读和分析古典诗词，包括对词牌、意象、情感等的理解。

-如何鉴赏古典诗词的艺术价值，包括对词作的语言、结构、情感等方面的评价。

-如何将古典诗词的学习与现代社会相结合，提高学生的文化素养和审美能力。

7.词作的教学与应用

-如何将《南乡子·登京口北固亭有怀》纳入课堂教学，设计教学活动。

-如何通过词作教学，培养学生的文学素养和审美能力。

-如何利用词作教学，提高学生的文化传承与理解能力。板书设计1.《南乡子·登京口北固亭有怀》基本信息

①词牌名：南乡子

②作者：辛弃疾

③时代背景：南宋

2.词作关键意象

①京口

②北固亭

③吴钩

3.词作情感表达

①爱国情怀

②忧国忧民

③壮志未酬

4.词作写作手法

①对比

②象征

③借景抒情

5.词作结构特点

①上阕

②下阕

③韵律

6.词作主要句子

①落日楼头，断鸿声里

②吴钩看了，空余恨

③醉里挑灯看剑，梦回吹角连营反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.结合历史情境，通过多媒体展示，让学生直观感受词作的时代背景，增强学生对历史文化的理解。

2.设计角色扮演环节，让学生深入体验词人的心境，提升学生的情感共鸣和文学鉴赏能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.在新课讲授过程中，对词中一些深奥意象和写作手法的讲解可能过于理论化，未能充分结合学生的实际理解水平。

2.实践活动中，部分学生参与度不高，可能是因为活动设计不够吸引人或缺乏适当的引导。

3.课堂评价方式较为单一，主要依赖于口头评价，未能全面评估学生的实际学习效果。

反思改进措施（三）

1.在讲授深奥意象和写作手法时，尝试采用更加形象化的教学手段，如故事讲述、图片辅助等，帮助学生更好地理解。

2.优化实践活动的设计，增加互动性和趣味性，确保每个学生都能积极参与其中，同时加强课堂引导，确保活动顺利进行。

3.丰富课堂评价方式，除了口头评价，还可以采用小组互评、自我评价等多种形式，全面了解学生的学习状况，并及时给予反馈。

4.考虑引入更多元化的教学资源，如诗词朗诵比赛、写作比赛等，激发学生的学习兴趣，同时提高他们的文学创作能力。

5.在教学中注重与学生的交流，关注他们的学习需求，及时调整教学策略，确保教学内容的适应性和有效性。课后作业1.**理解与分析**

-仔细阅读《南乡子·登京口北固亭有怀》，尝试分析词中“京口”、“北固亭”和“吴钩”三个意象分别象征了什么？

-答案：京口和北固亭象征着词人的故乡和身处的地理位置，吴钩则象征着战士的武器，也隐喻了词人的英雄气概和爱国情怀。

2.**情感体验**

-结合词中的“落日楼头，断鸿声里，江南游子，把吴钩看了，空余恨”这句话，谈谈你对词人辛弃疾情感的体会。

-答案：这句话表达了词人面对夕阳西下、鸿雁南飞的景象时的孤独和忧愁，以及对未能实现报国之志的遗憾和愤懑。

3.**创意写作**

-如果你身处辛弃疾的时代，你会如何表达自己的爱国情怀和忧国忧民之情？

-答案示例：我会写一首诗，以“剑气如虹”为主题，表达对国家未来的期望和对敌人的警惕，同时呼吁同仁共赴国难。

4.**历史背景研究**

-研究辛弃疾所处的历史时期，尝试分析当时的社会环境如何影响了他的词作风格。

-答案示例：南宋时期，内忧外患，辛弃疾作为抗金派的重要人物，他的词作中充满了对国家命运的关切和对民族复兴的渴望，这与他所处的历史环境密不可分。

5.**对比分析**

-将《南乡子·登京口北固亭有怀》与辛弃疾的另一首词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》进行对比，分析两首词在情感表达和艺术手法上的异同。

-答案示例：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》同样表达了辛弃疾的爱国情怀，但情感更为激昂，采用了大量的比喻和夸张手法；而《南乡子·登京口北固亭有怀》则更为内敛，以景衬情，以物托志，情感表达更为含蓄。

6.**诗词鉴赏**

-选择词中的一句或一段，进行鉴赏分析，解释其艺术魅力所在。

-答案示例：选择“吴钩看了，空余恨”这句，分析其用字精炼，意境深远，通过“吴钩”这一意象，不仅展现了词人的豪放不羁，也透露出对时局的无奈和对未来的遗憾。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的参与度较高，对于词作中的关键意象和情感表达有了较好的理解和掌握。在课堂讨论中，学生们能够积极发表自己的观点，并能结合自己的理解进行深入的探讨。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论环节中，各小组展示了自己对词作的理解和分析，特别是对于“吴钩看了，空余恨”这一句的解读，各小组提出了不同的视角，如从历史背景、个人情感和艺术手法等多个方面进行了深入分析。

3.随堂测试：

设计了一份随堂测试，包含填空题、选择题和简答题，主要考察学生对词作内容的记忆、理解和分析能力。测试结果显示，大部分学生能够准确回忆词中的关键句子，并能对词作的主题和情感进行简单的描述。

4.课后作业反馈：

通过批改学生的课后作业，发现学生们能够将所学知识应用到自己的创作中，例如在诗词创作部分，学生不仅模仿了辛弃疾的豪放风格，还能结合自己的生活体验进行个性化的表达。

5.教师评价与反馈：

针对学生课堂上的表现，教师给出了以下评