小学语文主题性阅读教学的实践与研究研修计划

“小学语文专题性阅读教学实践与研究”研修计划一、研修现实状况述评传统教学存在着“费时多、收效微、负担重”问题,长久以来没有得到根本处理。多年来,“专题阅读”这个词逐步走进了语文教学领域,“专题阅读教学”也越来越受到语文老师重视。专题阅读教学自产生以来一直处于不停发展之中。在中国,专题阅读教学在发展过程中逐步确立在语文教学中地位,她在取得巨大成就同时,也遭遇了部分挫折。反思问题和现实状况,本研究提出专题阅读教学内涵应定于一个在系统思维指导下教学“思想”。不能把专题阅读教学作为教学“模式”了解成浅层次操作方法,更不能使之在“社会本位”价值观片面引导下走向“异化”。在新课程改革背景下,它需要回归到相关“人整体性发展”本质和初衷上来,以系统观为指导,探索“专题阅读教学”新形式,以适应新历史条件下语文教学需要。二、选题意义和研修价值《语文课程标准》中提出要正确把握语文教育特点,努力开发语文教育资源,“培养学生广泛阅读爱好,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。”能够说,学生阅读量与她语文水平是成正比,也与她其它学科学习水平成正比。尤其是在新知识、新信息不停涌现今天,在视听技术不停普及、大家阅读能力不停下降今天,主动主动地开展阅读活动,抓好基础学段,教学中学生阅读能力培养,不仅是学生分阶段达标进入高层次学习需要,也是学生全方面发展、终生学习需要。所以,我们都在努力试图构建阅读教学新模式,尤其是在学科间融合,课内外结合,校内外沟通课程形式上在不停地探索着,努力着,不过,在具体研究实践中,还未从阅读教材资源开发、阅读评价方法改革方面去深入、系统地触及阅读教学改革最本责问题,所以,“小学语文专题性阅读实践与研究”是有研究价值。三、研修内容和目标（一）研修内容:1、调查、分析小学生语文专题阅读能力现实状况。实施小学生语文专题阅读能力个案研究,对学生阅读现实状况、尤其是专题性阅读现实状况进行研究,调查分析专题性阅读能力培养方面要求。探索提升培养小学生专题性阅读能力路径和方法。总结小学生专题性阅读能力培养迷惑和困难。2、新教学管理模式下小学生专题性阅读能力培养基础策略。3、研究小学生专题性阅读心理需求及阅读、了解、鉴赏基础方法。（二）研修目标:1、立足语文课堂教学,经过理论研究,发表部分有价值相关小学语文专题阅读能力培养论文或调查汇报。2、经过研究实践,探索、总结出适合新课程理念和学生发展阅读教学新策略。3、经过专题阅读实践与研究提升小学生阅读能力,培养学生自主阅读爱好、良好阅读习惯。四、研修思绪研修关键思绪（包含视角、方法、路径、目）,关键见解（一）以现行教材编写专题单元为基础,围绕单元专题进行大量课内外阅读。叶圣陶先生说:“教材无非是例子。”语文教材是教学出发点,而不是终点,以语文教材入手,目在于大量阅读,语文教材实际上成了通向课外更多阅读桥梁。语文课堂是学生学习语文,提升语文能力关键阵地,在阅读教学中,老师应含有挖掘教,重组教材意识,在教学过程中,应该有意识地渗透相关阅读信息,以促发学生课内外主动阅读爱好,培养良好阅读习惯。在教学过程中,老师对教材内容应该作深入解读和挖掘,琢磨作者思想、文本内涵,提炼出对应专题,在课堂教学中,老师引领学生围绕专题,深入到小说情境中,与人物对话,与作者交流,取得很多真切感悟,要想让孩子取得更多感悟,只有借助于课后专题阅读,将学生视野引向课外阅读中。（二）开展多种读书促进活动,激发阅读爱好1、校园读书节。学校（班级）每学期定时组织校园读书节活动,以此来浓厚学校（班级）读书气氛,营造书香校园。在读书节上要有多种多样读书活动展示,可演出书本剧、童话剧,活动结束还能够评选出“书香班级”、“书香个人”等。2、读书交流会。老师结合日常教学,引导学生围绕某一专题,进行大量课外阅读,激励学生将自己收获和感悟统计下来,也能够借助于“阅读资料卡”将文中部分好词佳句等摘抄下来,然后在班级中组织读书交流会,和大家共同分享读书愉快。3、好书美文推荐。在日常教学中,老师能够安排合适时间,让学生走上讲台,说一说最近读书目,向同学们推荐部分好书籍或文章,并简单地交流其内容或心得体会,给大家课外阅读提供有益参考。（三）充足利用身边资源,让学生连续乐读1、图书室、阅览室、阳光书屋。伴随学校现代化建设进程加速,学校图书室管理也趋于规范和科学,图书架上图书也越来越丰富,这些都为学生课外阅读提供了有力确保。然而面对浩如烟海图书,学生该怎样选择,怎样愈加好地从书籍中汲取精神营养应该引发我们关注。进行专题性阅读便是理想选择,结合日常教学,老师引导学生进行总结和提升,提炼出对应专题,能够结成研究小组,制订专题性阅读计划,撰写阅读心得体会或是小论文。这么做大大降低了学生课外阅读盲目性,提升了针对性与实效性,同时也对语文教学起到了很大推进作用。2、校园电视台。为充足发挥校园电视台作用,学校少先队等部门能够在班级推荐基础上,进行“校园主持人”选拔,评选出“校园主持人”,成立“播音小组”,并授予对应证书,给予奖励,然后由专员（有专长老师担任）对其进行培训,最终负担对应播音任务。课题中“专题性阅读”是指以语文教材为中心,依据教材编排体系,提炼出阅读专题,在课堂教学中渗透,课外阅读中引导,让课外阅读成为课内阅读有凭借和依靠,课外阅读成为课内阅读扩展和补充。五、研修方法1、调查法。经过座谈、问卷,了解老师、学生、家长对课外阅读现实状况见解,及课题开展前后学生阅读情况调查。2、文件研究法。广泛搜集中国外相关学生专题性课外阅读信息和学习研究,结合本校实际采取科学有效方法。3、实践行动法。召开不定时课题研讨活动,举行观摩课、研究课,撰写试验论文,开展读书活动,在试验研究过程中对出现新情况、新问题,不停采取新方法进行修正和完善。4、经验总结法。立刻对课题开展进行阶段性总结;撰写教学案例及相关论文编写等。六、实施步骤1、准备阶段:6月-8月明确课题研究方向和课题组分工;搞好研究前期工作,全体课题组组员进行文件研究、现实状况调查、论证并制订课题方案。2、实施阶段8月-2月（1）依据研究内容,以教材为主,选择好课内外阅读结合点,做好课内外阅读链接,开好阅读篇目。（2）学习相关理论,做好学习笔记,定时组织交流。（3）把拓展阅读落实到平时课堂教学中,做好资料搜集整理工作。（4）上好课内外有机整合阅读教学研究课。（5）开展行之有效读书活动。3、总结阶段:2月-3月研修总结、撰写优异课外阅读教学案例集、教案集、相关