小学语文教学中小组合作学习的应用策略

小学语文教学中小组合作学习的应用策略（一）科学分组，有效管理教师应认识到小组合作学习的运用价值，认真学习与之相关的理论，切实领会小组合作学习所包含的内涵，突破传统思维，树立现代教学观念，在课堂上合理引入合作学习意识，结合具体的校情、学情探索适合本班学生的小组合作学习模式，明确教学目标，进行科学、合理的分组。首先，教师引导培养学生的合作意识，让学生在互动交流中提升学习效率，同时也能建立良好的人际关系。当今社会已步入信息化时代，教师要引导学生认识到团队合作的重要性。通过合作，学生能围绕不懂的问题调动思维，发挥想象，先问自己再问同学、再问老师，通过集结集体的智慧，突破重难点问题，有效获取知识，增强理解力以及合作意识。其次，教师制定分组的具体规则。进行分组时，教师要先确定小组人数，以4-6人为最佳，同时对组内各成员具体的认知水平、兴趣爱好、性格特征等因素进行综合考虑，以异质组合作为组内的合成原则，而组与组之间则是以同质组合为原则。动手操作能力强的学生与动手操作能力较弱的学生分为一组，语言表达好的学生与语言表达较弱的学生分在一组，思维敏捷的学生与思维较缓慢的学生分在一组，那么，每一组中都有能力较强的学生，也有能力较弱的学生，这样进行均衡搭配，以优带劣，互促共进。最后，充分考虑和尊重学生的个性差异，发挥小组合作学习的最大效能。教师在分组前应深入、全面地了解全班学生的个性特征，考虑每名学生已有的认知水平以及性格特点。在给各小组分配任务或者设计问题时，有难有易，体现层次性，从而尊重学生的差异性，让每层级的学生都能“跳一跳，吃果果”，都有展示自我能力的机会，在合作中相互取长补短，互促共进、互帮互助，小组合作学习的目的才能真正得以达到。在小学语文教学过程中，教师的有效管理能促使小学合作学习顺利进行。合作学习过程中，生生之间、师生之间应有效互动交流。在学生合作探究中，教师不能袖手旁观，不能完全放任小组随意活动，而是要成为参与者，及时给予指导与鼓励。小组合作学习中，教师在整个课堂教学过程中贯穿合作探究理念，与学生共同置身于合作中，成为参与者带动学生，及时转换角色，把原来的主导性教师管理转变为民主式的师生之间的共同管理。（二）多形式开展合作学习，不断促进合作共赢1.开展讨论探究式的合作学习语文教师采取合作学习方式时，通常是以小组为单位讨论探究问题，或者合力完成任务。问题与任务的设计应体现价值性，根据教学目的、教学内容设置具有价值，值得挖掘、探索的问题。如果教师提的问题太过简单或者难度太大，都无法激发学生探究的热情，也不利于促进学生学习。难度适中的问题才能与学生的“最近发展区”相接近，切实激发学生讨论交流的热情，使学生调动思维，敢于表达自我观点与意见，才能碰撞出智慧的火花。教师应对学生讨论的时间进行有效把握。如果学生讨论的时间过短，产生的效果不大；讨论交流的时间过长，学生在讨论中可能会出现“顾左右而言他”的散漫现象，无形中会影响教学的效果与质量。为此，教师需要提出具体的要求，讨论的内容要与学习内容紧密相关，而且要兼顾小组各个成员的认知水平，尽量让每个学生都能够围绕讨论内容发表个人观点或者建议，使学生乐于投入合作学习与交流中，绽放个性化的火花。此外，教师应精选小组合作学习的内容与时机。在小组合作学习的前一环节，教师要设置具体的教学内容，经过精心准备，在教学时教师选择最适合小组合作学习的内容以及把握好提出问题的最佳时机。包括学生解读教材重难点，学生出现不懂的问题或产生疑惑时，又或者是内容过于复杂，而学生的注意力不集中时，当学生之间出现了意见分歧时，又或者是在探究解决问题的方法时以及对知识进行总结与整理时，都可以成为合作学习的内容。2.开展表演形式的小组合作学习小学生活泼好动，爱表现自己，教师结合教学内容，组织学生开展表演形式的合作，更能激发学生的学习兴趣。在小学语文教学中，以小组为单位，围绕课本开展分角色表演，使人人都参与活动，从中获取知识，不断增加知识储备，并且能由浅入深体悟文本、触摸文本的内核。如让各小组成员分角色朗读课文，在《小英雄雨来》课文学习时，教师鼓励小组成员选择自己喜爱的角色，并且反复有感情地朗读，揣摩所扮演角色的性格特点，既将雨来的聪明机智与勇敢朗读出来，又将敌人的凶狠残暴表现出来。各小组学生在角色扮演下惟妙惟肖地朗读，内心充满了爱憎分明的情感，同时整个课堂上也充满了活力，激荡着浓浓的情感。各小组学生演绎文本后，教师也可选择合作表演成功的小组，为整个班级学生进行展示，也能让小组的成员感受到集体荣誉感。教师还可以鼓励各小组根据课文进行再创造、再加工，将课文改编成课本剧进行表演。各小组承担起由编到导再到演绎的全过程，使学生在积极合作中获得情感上的滋养，同时，也让学生在反复的朗读表演中深入地把握人物特点，从而收到良好的效果。3.搭建课外小组合作的平台课外小组合作既体现在课前环节，又体现在课后环节。课前环节是指预习，确保上课教学效果的有效性，引导学生有效预习。为此，在课前环节，学生以小组为单位围绕所要教学的内容查找资料，为更好地了解所要学习的内容做好准备。课堂上，教师根据学生的预习情况，找出学生在预习中存在的共性问题以及个性问题，有针对性地开展教学。课前小组合作学习，让学生自己动手搜集资料，再进行小组交流讨论，锻炼学生的搜集、整理以及归纳能力，对自己存在的问题、疑惑及时记录，养成良好的预习习惯。而在课后复习环节，让学生以小组为单位进行合作学习，巩固所学知识，在查漏补缺中，不断构建自我知识框架。小组长要将本组组员在学习中的具体情况进行记录，第二天及时向教师反馈，教师通过反馈信息及时完善和调整自己的教学。（三）多元评价反馈，助推小组合作学习围绕小组合作学习的具体情况，教师应及时做出客观、合理的评价，就存在的问题及时进行纠正，而对于一些小组在合作中运用的好方法要鼓励、表扬，然后在全班推广。教师对各小组及时评价，也就意味着要关注各小组在学习过程中的具体表现，及时进行评价，既包括对整体小组的评价，又包括对学生个人的评价。对小组的评价内容包括，小组内部的分工是否明确，如整个小组是否有专人负责记录、汇报以及观察，是否深入、积极地围绕问题进行集思广益，又或者最终是否形成了一定的结论等，通过多方面、综合性的观察与评价给予指导。教师就学生在小组合作学习中具体的参与情况，如在讨论中是否会主动思考问题，是否敢于阐述自己的建议与意见以及小学生在讨论中存在的一些问题等，及时评价，及时给予指导，确保学生的交流有质有量。同时也能让学生在教师的及时评价中获得正向的引导，使其更乐于投入小组合作学习中展示才能。其间，教师应采取多元化的评价。教学评价的目标则是对学生进行激励与鼓舞，能促进学生进步与成长。在小组合作学习过程中，教师的评价方法要体现多元化，避免统一标准而使学生没有动力。小组合作学习的评价方式，既包括教师对整体的评价、对个人的评价，又包括本组组员相互之间