主要研究法学思政（7篇）

主要研究法学思政（7篇）第一篇：课程思政旨在凸显课程的价值属性，实现学科逻辑、知识逻辑、价值逻辑以及历史发展逻辑的紧密结合。法学学科思政元素的挖掘，需在把握“德法兼修”培养目的的基础上，坚持科学性与系统性相统一，进而有效地挖掘。一、把握“德法兼修”培养目的这一基本原则课程思政的理念是协同育人。落脚到高校法学教学层面，法治人才培养工作，应始终坚守为党育人、为国育才的根本立场，培养德才兼备、德法兼修的法治人才。实践中，存在这样的误区：将课程思政简单地理解为“专业+思政”，而没有正确把握“专业+育人”的课程思政本质。课程思政并不等于简单的“专业+思政”，既不是在64学时的专业课程中拿出8课时讲授思政内容，也不是每节课抽出几分钟来讲思想政治，更不是把专业课程讲成思想政治理论课，而是实现知识教育与价值教育的有机结合。“德才兼备”“德法兼修”教育理念的推行与我国传统文化中对“德”的要求密切相关，古有“以德配天”的儒家思想熏陶，现有“德治与法治”相结合的新时代社会治理要求，无不彰显“德”字在中华民族心中的深厚根基。法学思政元素的挖掘，要注意把握“立德树人”的这一目的，引导受教育者“明大德”“立大德”，旗帜鲜明加强思想政治教育、品德教育，加强社会主义核心价值观教育，帮助学生树立正确的价值观念，引导其作出正确的价值判断和行为选择，并以此推动法学专业课程思政教学向纵深发展。具体来看，法学专业课程思政教学的目标应当主要集中于价值塑造层面的“立德树人”、能力培养层面的“知行合一”以及教学改革层面的“寓得于教”，三者协调统一构筑法学专业课程思政教学的主要内容。二、考虑学科差异尊重学科逻辑与规律课程思政与思政课程虽有联系，但是也存在本质上的不同。课程思政是思政的适当延伸，是以学科专业课程为载体的育人渠道，在传授专业的知识的同时，进行补充性思政教育。课程思政改革要注意寻求学科专业知识点和思想政治教育之间的结合点。各类课程都内含育人基因和思政资源，且不同课程的思政资源体现出一定的差异性。《高等学校课程思政建设指导纲要》即强调要根据不同学科专业的特色和优势，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵。这就为思政元素的挖掘提供了参考。事实上，思政元素并没有固定的形式模板，从科学维度出发，其需要做到与专业课程的匹配，在遵循学科原本逻辑的基础上实现价值引导、人文情怀和基本原理的衔接对应。法学专业课程的“思政元素”是保留了法学学科专业课程内容的本质属性的。法学学科本身，有其专业知识的逻辑性与系统性。在对法学专业课程进行思政元素的挖掘时，要注意遵循学科的系统性和学科的知识体系，不能打乱甚至割裂。专业课程、专业学科均有其知识的逻辑性、系统性，因此，在进行课程元素挖掘的同时，不能打乱或者割裂原有课程或者学科的知识体系，需遵循各类课程的学科系统性。思政资源的挖掘，需要立足于本学科，把握法学学科的认知特点，做到对法学学科知识逻辑、学科逻辑、理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑的深入理解与研究，从科学维度出发，其需要做到与专业课程的匹配，在遵循学科原本逻辑的基础上实现价值引导、人文情怀和基本原理的衔接对应。而不能将思政元素强加于法学专业课程，牵强附会。课程思政教育更倾向为一种隐性教育，侧重隐性思政元素的利用。隐形教育的核心是指教育是在一种不知不觉地影响和潜移默化的状态下进行。过于突兀的思政元素，可能会造成思政元素与课程内容的割裂，不利于加强学生的认知接受程度。课程思政过程中要注意避免出现因所挖掘的思政元素不科学导致课程思政内容游离于知识体系之外，无法有效融入教学的情况。课程思政改革过程中思政元素的挖掘，是要在法学专业原本就蕴含的知识理论中提炼出价值基因和文化底蕴，而不是在专业知识传授中创造出新的思想。当前在部分高校法学课程思政过程中，存在部分学生对思政元素“不买单”的情况。大学生群体尤其是法学学生具有强烈的自主意识，不会盲目机械地接受授课教师施加的作用和影响。之所以出现这一情况，原因之一是教师挖掘选取的思政元素超出学生的认识预期。因此，思政元素的挖掘要充分考虑本专业学生的心理特点、认知水平与接受规律，否则容易在教学融入时出现弄巧成拙的局面。三、践行思政元素挖掘的系统性协调性原则思政元素的挖掘，要注意系统性与协调性考虑。思政元素具有多元性的特点。法学学科每门课程，如法理、宪法、刑法、民法等，都存在着不同形式、不同种类的思政元素，并且因为课程的差异，呈现出多样性特点，我们要善于发现不同课程蕴含的思政元素。但是当前法学思政元素的挖掘，普遍存在着思政元素挖掘的碎片化、零散化问题，往往一般教师只关注一门课、一节课的思政元素挖掘，没有从学科整体维度实现体系构建。各思政元素之间，并非独立、各自为政的关系，而是需要互相支撑与促进。课程思政元素的挖掘需基于学科基础呈现出体系性特征。思政元素的挖掘，不是单一某一课程的挖掘，需要上升到学科的整体高度，在立足于整体法学学科的基础之上对法学学科内的思政因素进行系统挖掘，实现从法学“单一课程”到法学“学科”体系转变，注意明确思政元素之间的逻辑关系，构建较为系统完整的内容体系结构。进而加强对法学学科思政元素的系统性把握，形成较为系统的价值观，避免思政元素的过度重复，不断优化完善和创新整合思政元素内容结构，进而实现法学课程思政效能的整体提升。统筹推进思政课程与课程思政建设是目前的教育方针。思政课程是显性教育，课程思政是隐性教育，二者同向同行，落实立德树人根本任务。课程思政改革中思政元素的挖掘，不仅要注意实现与专业课程的协调统一，还要注意避免与思政课程内容的重复和泛化问题。具体来说，一方面，要注意课程与思政的协调性。法学学科课程思政中的思政元素挖掘，要注意思政元素与课程的融合衔接性，实现有机协调。思政元素的挖掘，要注意把握法学的特色，既注意挖掘通用的思政元素，要注意挖掘法学学科的特色思政元素。在法学课程思政改革中，要注意搭建起法学专业知识与思政元素的内在联系，促进专业知识与思政元素的有效深度融合，在提升专业技能知识的同时，实现理想信念层面的精神指引。另一方面，要注意思政课程与课程思政的协调性。专业课程思政元素挖掘的一个前提，是思政课程的内容进行系统地深入研究，避免出现二者内容重复甚至是冲突的问题，进而切实增强专业课程思政的针对性和效能。此外，还要注意把握好思政元素的度，避免思政泛化，把握隐性思政教育的特质，不能为了挖掘而挖掘，法学专业教学需要以其法学学科专业基础知识传授与能力培养为主，在此基础上，适当挖掘融入思政元素，如此才能更好地发挥课程思政的整体作用，实现价值塑造、知识传授和能力培养融为一体。第二篇：课程思政是在遵循课程自身内在逻辑体系、理论体系、内容体系的前提下对思政资源的内涵式开发，思政元素的实质其实就是立德树人资源。专业的课程思政元素，是专业课程知识体系中蕴含的具有思政育人效果的元素，具有“专业教育”和“思想政治”的双重性质。法学专业基于其特殊性，必须提高政治站位，深化思想认识。故法学专业课程思政改革的推进其必要性尤为突出。同时，法学基于其专业特点，其与思政的结合更为紧密。思政教育本身就有培养法治思维、提高法治理念、增强法治素养的要求，要求把对法律的信仰内化为理想信念与行为模式，在这个维度上可以说法学专业教育与思政育人要求之间，具有高度的适配性。同时，法学学科各专业课程本身，又蕴含着十分丰富的思政元素，法学学科在思政元素的挖掘上有着十分突出的优势。一、中华传统法律文化源远流长内涵丰富中华法系源远流长，中华传统法律文化蕴含着丰富的法治思想和深邃的政治智慧，是中华文化的瑰宝。坚持中国特色社会主义法治道路，必须深入挖掘、研究、总结和传承弘扬中华优秀传统法律文化精华，让蕴含其中的价值取向、人文情怀、道德观念和哲学思维焕发新的光彩。随着社会分工和社会分化不断加剧，夏商周三代国家治理更为复杂，国家权力不断加强，国家开始制定刑罚以巩固统治秩序。后伴随着中华文明日益发展，儒家的仁爱、明德慎罚，道家的道法自然、无为而治，墨家的兼爱非攻等思想与法家的以法为本、缘法而治彼此影响，不同思想观点相互交流融合，荟萃出中华优秀传统法律文化中丰富的法治思想。出礼入刑、隆礼重法的治国策略，民惟邦本、本固邦宁的民本理念，天下无讼、以和为贵的价值追求，德主刑辅、明德慎罚的慎刑思想，援法断罪、罚当其罪的平等观念，保护鳏寡孤独、老幼妇残的恤刑原则，慎刑恤狱、存留养亲的人文思想，以人为本、公平公正的司法理念、守文原情、有经有权的裁判方法，类型分流、注重效率的程序理性等，都是具有代表性的思想理念，彰显了中华优秀传统法律文化的智慧。法治社会建设离不开中华优秀传统法律文化的滋养和助力。中华优秀传统法律文化也与法学专业教育的内核高度适应。中华优秀法律文化集合了文化和制度基因，在法学思政教育中，具有人文精神培养价值。从优秀法律文化入手进行法学课程思政，是一个较为适合的切入点。将中华优秀传统法律文化融入法学教育，择善而用，能够有效提升法治人才的法治素养，为思政教育有效提供内容支撑，进而增强高校思政教育的人文底蕴和学生对本土文化的认同感，帮助学生涵养家国情怀、形成正确的价值判断体系。同时，蕴藏于民族历史血脉中的法治精神能够反哺整体的法学教育实践，助推社会共同体存续和发展所需要的法治化建设。总的来说，中华民族法律文化底蕴丰厚，挖掘中华法律文化的精神，能够有效契合德育的精神内核，助推法学课程思政改革的深入发展。二、法蕴含的价值理念与人文精神与社会主义核心价值观高度一致思政元素的挖掘过程，本质上是真理与价值的融合过程。作为一门对意识形态领域的塑造和完善的学科，法学所蕴含的不只是培养学生的专业素质，更包含了对主流价值观等的呼吁。法学所蕴含的价值理念与人文精神、与社会主义核心价值观具有高度的契合性，也与立德树人的思政教育根本任务相契合。关于法的价值，理论界有争议，见仁见智。但是，自由、平等、正义、人权、民主、秩序、效率等，是民主国家所普遍认可的法治基本价值元素。如，公平正义是人类追求的最终理想，“公者，心之平也；正者，理之得也。”法象征着正义，法学学科即为公平正义之学，在我国“法”的古字体是“灋”。灋，刑也。平之如水，从水；廌，所以触不直者去之，从去。法平如水，代表着法以公平、正义为价值目标。社会主义核心价值观作为当代中国精神的集中体现，凝练着全体人民的共同价值追求。在课程思政建设中，应当有意识地引导学生将社会主义核心价值观内化于心，外化于行。法的价值与社会主义核心价值观之间有着很多契合之处，从本质来看，法的价值与社会主义核心价值观的相似度很高，在精神层面上，二者属于同一价值体系，都为“立德树人”这一教育的根本目标提供精神动力。法学思政教育在本质上承载了大量的社会主义核心价值观元素，二者相辅相成。当然，法学教育在传递社会主义核心价值观方面，不仅具有得天独厚的优势，也存在不可推卸之责任。通过法学教育，学生不仅仅是学习法律的专业知识技能，还需树立正确的法治观、法律观和人生观，使法律知识与社会主义核心价值观相统一。法学教育的过程，能够自然而然地将社会主义核心价值观融入个人情感认同之中，逐步变成自发的行为习惯，同时促使学生在学习过程中强烈感受到公正的指引，更坚定自己的职业理想，从而形成良性循环，使得自由、平等、正义等法律的价值入心。法学教育与思政教育存在着不可分割的内在联系，二者在诸多方面共通，能够有效满足课程思政的内容供给，其自然也就拥有进行课程思政的独特优势。三、法学学科课程思政与“四个自信”培育具有内在的契合性课程思政建设与“四个自信”，具有理念与方向的契合性。在法学学科课程思政建设与“四个自信”的培育上，这一契合性更加突出。坚持道路自信，就是要坚定不移地走中国特色社会主义法治道路。中国特色社会主义法治道路集中体现了我国一直以来的法治建设实践及其成就，是中国特色社会主义道路在法治领域的具体体现。法学教育中坚持道路自信，要求法学教育立足中国实际，保持初心，充分认识到社会主义法治建设所进行的历史性变革、所取得的历史性成就，明确中国特色社会主义法治道路选择的正确性，明确中国特色社会主义法治道路会越走越宽、越走越顺。坚持理论自信，就是要对在解决我国实际问题的过程中逐步发展起来的中国特色社会主义法治理论保持自信，其内容包括人民当家作主理论、良法善治理论等。其中，法治思想是法学学科坚持理论自信的关键一环。《法学类教学质量国家标准（2021年版）》确定法学专业核心课程采取“1+10+×”分类设置模式，其中的“1”指“法治思想概论”课程，彰显了法治思想对推动法学教育的重要意义。另外，法学的研究，时刻秉持以中国的实践为逻辑起点，以法治思想为指导，主动构建能够体现中国特色、传递中国声音的学科体系、学术体系和话语体系。构建具有自主性和中国气象的法学学科体系，必须在改革创新精神指引下，开拓视野、综合思维、创新方法，于宏观层面上强化教育过程中的创新精神培育，在中观层面上推动法学学科体系、知识体系、人才体系的进阶式发展，在微观层面上，系统精细地落实法学教育改革的新举措。坚持制度自信，就是要坚持对中国特色社会主义法律制度具有巨大优越性的自信，在此基础上不断完善和发展中国特色的法治体系，在法律规范体系、法治实施体系、法治监督体系、法治保障体系和党内法规体系五个维度持续发力。在法学教育过程中，要对中国法治体系进行系统地梳理传授，让学生群体对中国特色的法治体系这一法治中国建设的主要抓手的优越性有系统的把握，对中国特色法治体系的光明前景有清晰的认知。坚持文化自信，就是要对中国特色法治文化的先进性具有自信，对法治文化蕴含的法治精神等有普遍的共识和价值认同。法学教育过程中要深刻把握中华法治文化的突出特征，坚定地传承发展中国特色社会主义法治文化。守成与创新并举。因前文对传统文化有深入阐释，在此不做赘述。四、法学蕴含丰富的道德元素和哲学思维法律与道德的关系是一个充满永恒魅力的话题。诚然，法律和道德在形式和内容上都存在着差异，但是一切法律在根本上都不可能与伦理道德无涉；理论上如此，实践上也同样如此。法与道德都是社会规范，是人们用以评价自己或他人行为的准则。一般来说，凡是法律所奖励的，也都是道德所倡导的；凡是法律所制裁的，也都是道德所谴责的。在法学教育中，教师对法学生道德修养的培养也是至关重要的，这从近年来我国教育领域对法学教育提出“德才兼备”“德法兼修”的人才培养目标即可看出，法学专业课程思政教育强调培养法学生的道德修养水平。相关研究表明“在法律意识的作用下，大学生道德认同水平会随着尽责性、宜人性水平的提高而提高。”法学专业课程本身就能够有效地提升学生的道德素质。法律是最低的道德标准，从立法到守法的全过程都体现着法律与道德密不可分的关系，法学生在整个学习法律的过程中必然同时接受着道德的熏陶。在法学课堂之中，随着对法律的产生、发展、体系建立等的逐步了解，学生也会逐渐地提高对法律所蕴含的社会道德的认同感，随着法律意识的增强，法科学生会建立起对个人行为的规范，辨别何为不良行为，清晰其产生的后果。正如法律对违法犯罪所起到的震慑预警作用，学生对于法律后果的明确性使得其能自发地约束自己的言行，这种心理也反映出在学习法律的过程中学生对于道德底线的认识和对客观的法律事务的态度。从学习法律到遵守法律，在学生身上展现的便是法律道德化的过程。“通过道德和法律的手段使矛盾双方相互转化，并力求使这种转化的过程与人类文明演进的路径大体一致与吻合，以达到加速人类文明演进的目的。”法律意识与道德意识的互通，使得学习法律本身的过程也是提高对道德的认同感，这也与思政元素的内涵相匹配。法学的背后，实际是哲学。认识论、辩证法以及科学发展观，广泛适用于法律问题的认定分析上。如，法的两重性分析，即法既具有客观性、物质性，同时又具有主观性、意识性，是法的唯物认识论体系的逻辑起点；如，法的应然和实然性，即法应当是什么，法实际是什么，又涉及到辩证法的思维。再如，法学的继承与发展，又涉及哲学的科学发展观思维。虽然法律思维与哲学思维本质不同，但是哲学思维对法律思维具有无可置疑的指导作用。法律中蕴含的多重哲学思维同样是法学课的育人优势。在法学的教学过程中，教师往往是在教授学生法律知识的同时进行哲学含义的阐释，法律中蕴含着丰富的辩证思维以及价值取向，法学生在其学习过程中并不是单一地接受法律条文的知识，而是一并吸收着法律创设所蕴含的哲学思想和科学精神。在法学课堂之中通过对各种案例判决的不同分析，从不同的观点之中领悟不同的法律思维，以哲学辩证的观念分析问题，也会潜移默化地增强学生分析问题解决问题的能力。第三篇：法学教育和法学理论研究承担着为法治中国建设培养高素质法治人才、提供科学理论支撑的光荣使命，在推进全面依法治国中具有重要地位和作用。为加强新时代法学教育和法学理论研究，现提出如下意见。一、总体要求（一）指导思想。坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，认真学习宣传贯彻党的二十大精神，深入学习贯彻法治思想，弘扬伟大建党精神，深刻领悟“两个确立”的决定性意义，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，坚定不移走中国特色社会主义法治道路，坚持依法治国和以德治国相结合，坚持社会主义办学方向，提高法治人才培养质量，加强中国特色社会主义法治理论研究，提升法学研究能力和水平，加快构建中国特色法学学科体系、学术体系、话语体系，为建设中国特色社会主义法治体系、建设社会主义法治国家、推动在法治轨道上全面建设社会主义现代化国家提供有力人才保障和理论支撑。（二）工作原则。坚持和加强党的全面领导，确保法学教育和法学理论研究始终沿着正确政治方向前进。坚持围绕中心、服务大局，把法学教育和法学理论研究放在党和国家工作大局中谋划和推进。坚持立德树人、德法兼修，努力培养造就更多具有坚定理想信念、强烈家国情怀、扎实法学根底的法治人才。坚持遵循法学学科发展规律和人才成长规律，分类建设和管理法学院校。坚持把马克思主义法治理论同中国具体实际相结合、同中华优秀传统法律文化相结合，总结中国特色社会主义法治实践规律，汲取世界法治文明有益成果，推动法学教育和法学理论研究高质量发展。（三）主要目标。到2025年，法学院校区域布局与学科专业布局更加均衡，法学教育管理指导体制更加完善，人才培养质量稳步提升，重点领域人才短板加快补齐，法学理论研究领域不断拓展、研究能力持续提高，基础理论研究和应用对策研究更加繁荣，中国特色社会主义法治理论研究进一步创新发展。到2035年，与法治国家、法治政府、法治社会基本建成相适应，建成一批中国特色、世界一流法学院校，造就一批具有国际影响力的法学专家学者，持续培养大批德才兼备的高素质法治人才，构建起具有鲜明中国特色的法学学科体系、学术体系、话语体系，形成内容科学、结构合理、系统完备、协同高效的法学教育体系和法学理论研究体系。二、坚持正确政治方向（四）坚持以法治思想为根本遵循。深入学习贯彻法治思想，坚持用法治思想全方位占领法学教育和法学理论研究阵地，教育引导广大法学院校师生和法学理论工作者做法治思想的坚定信仰者、积极传播者、模范实践者。充分发挥法治思想研究中心（院）及法治工作部门理论研究机构作用，深入研究阐释法治思想的重大原创性贡献，不断丰富发展中国特色社会主义法治理论。深入推进法治思想学理化阐释、学术化表达、体系化构建，推动理论研究成果向课程体系、教材体系、教学体系转化。统筹整合研究力量和资源，积极推出高质量研究成果，充分展现法治思想鲜明的中国特色、实践特色、时代特色。全面推进法治思想进教材、进课堂、进头脑，开设法治思想概论法学专业核心必修课，鼓励有条件的高等学校开设相关必修、选修课程，与法治工作部门联合开设法治思想的法治实践相关课程，打造法治思想专门课程模块，开展好面向全体学生的法治思想教育。加强法治思想师资培训。用好《法治思想学习纲要》、《法治思想学习问答》、《中国共产党百年法治大事记》等读物。（五）坚持和加强党的全面领导。牢牢把握党的领导是社会主义法治的根本保证，全面贯彻党的基本理论、基本路线、基本方略，引导广大法学院校师生和法学理论工作者自觉强化党的领导意识，健全党领导法学教育和法学理论研究的体制机制，将党的领导贯彻到法学教育和法学理论研究全过程各方面。坚定不移走中国特色社会主义法治道路，坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，引导广大法学院校师生和法学理论工作者在原则问题和大是大非面前旗帜鲜明、立场坚定，坚决反对和抵制西方“宪政”、“三权鼎立”、“司法独立”等错误观点。全面贯彻党的教育方针，坚持为党育人、为国育才，着力培养社会主义法治事业的建设者和接班人。坚持用党的创新理论引领法学理论研究，深入学习把握党领导法治建设的百年光辉历程和历史经验，教育引导广大法学理论工作者努力做先进思想的倡导者、学术研究的开拓者、社会风尚的引领者、党执政的坚定支持者。法学院校和科研院所党组织要从严落实好管党治党主体责任，切实把好方向、管好阵地、建好队伍。（六）加强思想政治建设。把讲政治作为根本要求，教育引导广大法学教师和理论工作者提高政治敏锐性和政治鉴别力，严守政治纪律和政治规矩，把政治标准和政治要求贯穿法学教育和法学理论研究工作始终。把思想政治工作贯穿法学教育教学全过程，加强理想信念教育和社会主义核心价值观教育，强化爱国主义、集体主义、社会主义教育，深入推进法学专业课程思政建设，将思想政治教育有机融入课程设置、课堂教学、教材建设、师资队伍建设、理论研究等人才培养各环节，教育引导广大师生做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。深刻把握新时代法学理论研究的政治性，自觉围绕建设中国特色社会主义法治体系、建设社会主义法治国家，全面推进国家各方面工作法治化等重大理论和实践问题开展研究，建强马克思主义法治理论阵地。三、改革完善法学院校体系（七）优化法学院校发展布局。以服务国家发展大局、适应区域法治人才需求为根本，调整优化法学院校区域布局，统筹全国法学学科专业设置和学位授权点设置，推进法学教育区域均衡发展。完善法学教育准入制度，健全法学相关学科专业办学质量预警机制，对办学条件不足、师资水平持续低下、教育质量较差的院校畅通有序退出机制。建立法学教育质量评估制度，完善评估指标体系，在现有法学学科评估工作基础上，按计划开展高等学校法学本科教育教学评估，通过限期整改、撤销等措施，优化法学学科专业布局。加快“双一流”建设，鼓励法学院校突出特色，形成差异化发展格局。积极支持西部地区法学院校发展，进一步优化法学学位授权点布局，在招生规模、师资、经费、就业等方面加大政策倾斜力度，开展好全国法学教育东西对口支援，实现法学教育资源合理配置。（八）完善法学院校管理指导体制。完善法学教育管理体制，加强依法治国办对法学教育工作的宏观指导，加强国务院教育主管部门和司法行政部门对高等学校法学教育工作的指导。推进法学院校改革发展，发挥好重点政法院校在法学教育和法学理论研究中的骨干示范作用。法治工作部门要加大对法学院校支持力度，积极提供优质实践教学资源，做好法律职业和法学教育之间的有机衔接。发挥好高等学校法学类专业教学指导委员会、国务院学位委员会法学学科评议组、全国法律专业学位研究生教育指导委员会、全国司法职业教育教学指导委员会等专家委员会作用，增加有法治实践经验的委员比例，优化人员组成，提高法学教育指导管理水平。四、加快完善法学教育体系（九）优化法学学科体系。完善法学学科专业体系，构建自主设置与引导设置相结合的学科专业建设新机制。立足中国实际，推进法理学、法律史等基础学科以及宪法学与行政法学、刑法学、民商法学、诉讼法学、经济法学、环境与资源保护法学、国际法学、军事法学等更新学科内涵，更好融入全面依法治国实践。适应法治建设新要求，加强立法学、文化法学、教育法学、国家安全法学、区际法学等学科建设，加快发展社会治理法学、科技法学、数字法学、气候法学、海洋法学等新兴学科。坚持依法治国和依规治党有机统一，加强纪检监察学、党内法规学学科建设。推进法学和经济学、社会学、政治学、心理学、统计学、管理学、人类学、网络工程以及自然科学等学科交叉融合发展，培养高质量复合型法治人才。完善涉外法学相关学科专业设置，支持能够开展学位授权自主审核工作的高等学校按程序设置国际法学相关一级学科或硕士专业学位类别，支持具有法学一级学科博士学位授权点的高等学校按程序自主设置国际法学相关二级学科，加快培养具有国际视野，精通国际法、国别法的涉外法治紧缺人才。（十）健全法学教学体系。注重思想道德素养培育，结合社会实践，积极开展理想信念教育、中华优秀传统法律文化教育，大力弘扬社会主义法治精神，健全法律职业伦理和职业操守教育机制，培育学生崇尚法治、捍卫公正、恪守良知的职业品格。适应多层次多领域法治人才需求，扶持发展法律职业教育，夯实法学本科教育，提升法学研究生教育。完善法学一级学科博士、硕士学位基本要求，法律专业学位基本要求，法学类本科专业教学质量国家标准。更新职业教育法律相关专业教学标准。在法治工作部门支持下，建立法律专业学位研究生教育和法律职业资格衔接机制，研究探索法律专业学位研究生入学考试改革，开展法律专业学位研究生培养单位培养质量认证试点工作，提高培养质量。更新完善法学专业课程体系，一体推进法学专业理论教学课程和实践教学课程建设。适应“互联网+教育”新形态新要求，创新教育教学方法手段。强化法学实践教学，深化协同育人，推动法学院校与法治工作部门在人才培养方案制定、课程建设、教材建设、学生实习实训等环节深度衔接。建立法治工作部门、法律服务机构等接收法学专业学生实习实训工作制度，探索法学专业学生担任实习法官检察官助理，积极拓宽法学专业学生到国际组织实习渠道。建设一批校外法学实践教学基地。根据民族地区实际需求，培养既掌握国家通用语言文字又懂少数民族语言文字的法治人才。（十一）完善法学教材体系。坚持以法治思想为统领，通过抓好核心教材、编好主干教材、开发新形态教材等，构建中国特色法学教材体系。用好《法治思想概论》等教材，巩固法学类马克思主义理论研究和建设工程重点教材在法学教材体系中的核心地位，及时组织更新修订，拓展法学类马克思主义理论研究和建设工程重点教材建设的覆盖面，提升影响力。推进中国法学系列教材建设，充分反映全面依法治国发展成就。严格法学教材编写人员资质条件，加强教材分级分类审核，把好政治关、学术关。（十二）加强法学教师队伍建设。突出政治标准，落实立德树人根本任务，推进法学教师队伍建设改革，打造一支政治立场坚定、法学根底深厚、熟悉中国国情、通晓国际规则的高水平专兼职教师队伍。坚持教育者先受教育，把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准，作为教师招聘引进、职称评审、岗位聘用、导师遴选、评优奖励、聘期考核、项目申报等的首要要求，加强日常教育管理督导，加强思想政治素质考察，强化法治和纪律教育，教育引导广大法学教师努力成为“四有”好老师。建立完善以教学科研工作业绩为主要导向的法学教师考核制度，提高法学教师教学业绩和教学研究在各类评审评价中的分值权重，建立符合法学学科特点的教师评价与职称晋升制度，着力破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子倾向，弘扬“冷板凳精神”，激励引导法学教师专心治学、教书育人。推动法学院校、科研院所与法治工作部门人员双向交流，加大法学教师、研究人员和高等学校法务部门工作人员到法治工作部门挂职力度，在符合党政领导干部兼职等有关政策规定基础上，探索建立法治工作部门优秀实务专家到高等学校任教以及到智库开展研究制度，实施人员互聘计划。充分发挥全国法学教师培训基地作用。优化法学教师队伍结构，根据法学理论体系、学科体系、课程体系建设要求，形成梯次化法学教师队伍和学术创新团队。五、创新发展法学理论研究体系（十三）强化法学基础理论研究。加强马克思主义法学基本原理研究，以马克思主义经典著作为基础，加强法学理论提炼、阐释，不断完善马克思主义法治理论体系。坚持把法治思想的研究阐释作为首要任务，加强对法治思想的原创性概念、判断、范畴、理论的研究，加强对法治思想重大意义、核心要义、丰富内涵和实践要求的研究。紧紧围绕新时代全面依法治国实践，切实加强扎根中国文化、立足中国国情、解决中国问题的法学理论研究，总结提炼中国特色社会主义法治具有主体性、原创性、标识性的概念、观点、理论，把论文写在祖国的大地上，不做西方理论的“搬运工”，构建中国自主的法学知识体系。把握党内法规研究跨学科特点，统筹基础研究和应用研究，为加强党内法规制度建设、依规治党提供有力学理支撑。加强对中国新民主主义革命法制史特别是革命根据地法制史的研究，传承红色法治基因，赓续红色法治血脉。推动中华优秀传统法律文化创造性转化、创新性发展，支持具有重要文化价值和传承意义的法学学科发展。加强外国法与比较法研究，合理借鉴国外有益经验，服务推进全面依法治国实践。强化国家社科基金和部级法学类科研项目导向作用，推进马克思主义法治理论中国化时代化。建设一批国家重点法学基础理论研究基地，加大对法学基础理论研究扶持力度，研究探索社会力量支持法学基础理论研究机制。（十四）强化全面依法治国实践研究。立足建立健全国家治理急需、满足人民日益增长的美好生活需要必备的法律制度，围绕法治建设重大规划、重点改革、重要举措等，开展前瞻性、针对性、储备性法律政策研究，充分运用法治力量服务中国式现代化。积极回应人民群众新要求新期待，系统研究立法、执法、司法、守法等法治领域人民群众反映强烈的突出问题，提出对策建议。加强对基层立法联系点在发展全过程人民民主中的作用和发挥立法“直通车”功能的研究。围绕完整、准确、全面贯彻新发展理念，加快构建新发展格局，着力推动高质量发展，加强对国家重大发展战略法治保障研究，加强国家安全、科技创新、公共卫生、生物安全、生态文明、防范风险、大国外交等重点领域法治实践研究，加强新技术新业态新应用领域法律制度供给研究。建设国家亟需、特色鲜明、制度创新、引领发展的法治高端智库。建好用好国家级涉外法治研究基地。（十五）完善科研考核评价制度。坚持鲜明的人才培养导向、潜心治学导向、服务党和人民导向，改进科研评价方式，构建符合法学学科特点的学术评价体系，以学术质量、社会影响、实际效果为衡量标准，建立健全教育、激励、规范、监督、奖惩一体化的科研诚信治理体系，坚持学术不端“零容忍”，健全学术规范监督机制，落实学术不端与师德失范处理处罚联动机制，引导教学研究人员潜心钻研、铸造精品，营造风清气正的科研环境。推动项目管理从重数量、重过程向重质量、重结果转变，实行绩效分类评价，推行科研成果代表作制度，完善将报刊理论文章、教学研究成果、决策咨询报告等纳入学术成果机制，把参与法治实践、咨政建言等纳入科研考核评价体系，提高科研考核评价工作科学性。完善法学研究成果评价评奖机制，组织好高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）、中国法学优秀成果奖、董必武青年法学成果奖、钱端升法学研究成果奖、全国法学教材与科研成果奖等评选活动。加强法学学术期刊管理，牢牢把握办刊正确方向和舆论导向，推动法学学术期刊多样化、差异化、高质量发展，支持外文法学学术期刊发展，构建法学学术期刊发展长效机制。完善法学期刊评价指标体系，科学合理设置实务类期刊评价指标，不唯引用率等学术化标准，综合考虑对法治实践的贡献进行评价。（十六）推进对外学术交流与合作。加强法治思想国际传播，全面展示新时代中国特色社会主义法治建设取得的历史性成就、发生的历史性变革，充分彰显法治思想的理论伟力、真理伟力、实践伟力。加强法学对外交流，通过开展双边多边合作研究、共同举办学术论坛、互派访问学者等形式，拓展对外交流领域和渠道。发挥中国法治国际论坛等平台作用。加强我国优秀法学研究成果对外宣传，推动专家学者对外发声，创新对外话语表达方式，提升中国特色社会主义法学理论体系和话语体系的国际传播能力。认真总结我国法治体系建设和法治实践经验，阐发中华优秀传统法律文化，讲好中国法治故事，提升中国特色社会主义法治体系和法治理论的国际影响力和话语权。加强与共建“一带一路”国家法治学术交流合作。完善外国法查明机制，推进世界主要国家法律法规数据库建设，注重组织搜集筛选、翻译国外法律信息资料，加强世界法学名著的汉译工作和中国法学优秀成果的外译工作。六、加强组织领导（十七）强化组织实施。坚持党对法学教育和法学理论研究工作的全面领导，依法治国委加强统筹规划，国务院教育主管部门和司法行政部门会同有关法治工作部门密切协作、形成合力，推动各项任务落到实处。各级党委要加强组织领导，及时研究解决重大问题，统筹推进任务落地落实。法治工作部门要加强实践资源、实践平台和实践机会供给，推动法学教育与法治实务相互融合。中国法学会要充分发挥学术团体引领职能，吸引和团结广大法学法律工作者更好服务法治中国建设。组织人事、宣传、发展改革、财政等部门要完善政策保障机制，为加强法学教育和法学理论研究创造更好环境和条件。法学院校和科研院所党组织要履行好办学治校主体责任，切实将推进法学教育和法学理论研究各项工作举措落到实处。探索建立全国法学教育和法学理论研究资源信息网络平台，推进资源整合，实现系统集成、资源互联共享。第四篇：《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）强调，专业课程是课程思政建设的基本载体，要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。坚持建设德才兼备的高素质法治工作队伍，是建设社会主义法治国家的基础工程。在法学专业教学过程中，须系统挖掘、有机融入思政元素，以促进学生群体实现法学理念、社会责任与家国情怀的融合。科学系统挖掘法学学科蕴含的思政元素当前对法学学科思政元素的挖掘，普遍存在碎片化、零散化问题，通常表现为教师只关注一门课、一节课的思政元素挖掘，需要提升挖掘的科学性与系统性。提升科学性。各类课程都内含育人基因和思政资源，且不同课程的思政资源体现出一定差异性。科学挖掘法学学科的思政资源，需要立足学科，不断深化对学科知识逻辑、理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑的理解与研究，在遵循学科原本逻辑的基础上实现价值引导、人文情怀和基本原理的衔接对应。提升系统性。挖掘法学学科蕴含的思政元素，不能随意抓取、东拼西凑，需要上升到学科整体高度、基于学科基本特征进行系统挖掘。应努力推动法学课程思政从“单一课程”向“学科体系”转变，进而实现效能的整体提升。做好法学学科思政元素的体系性构建法学学科作为正义之学，具备公平、正义、诚信、爱国、公序良俗等价值原色，具有德育的天然优势。《纲要》强调，课程思政建设内容要围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给。可围绕思政内容供给的上述5个维度，做好法学学科思政元素的体系性构建。政治认同维度。法学学科在这个维度蕴含的思政元素主要有：坚持用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人；坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信；遵循马克思主义的世界观和方法论并将其应用于理论研究与法律实践；坚决捍卫马克思主义法学思想和中国特色社会主义法治理论等。家国情怀维度。法学学科在这个维度蕴含的思政元素主要有：坚持走中国特色社会主义法治道路；坚持把国家、社会、公民的价值融为一体；把握社会主义核心价值体系的内核，将培育践行社会主义核心价值观与法学理论及实践紧密结合；坚持想国家之所想、急国家之所急、应国家之所需等。文化素养维度。法学学科在这个维度蕴含的思政元素主要有：传承以爱国主义为核心的民族精神；弘扬以改革创新为核心的时代精神；提升以法治文化为核心的法治文化素养；倡导中华优秀传统法律文化等。宪法法治意识维度。法学学科在这个维度蕴含的思政元素主要有：学思践悟法治思想；增强宪法法律意识，加强社会主义法治文化建设；坚持法治国家、法治政府、法治社会一体建设，全面推进依法治国；提升运用法治思维和法治方式的能力等。道德修养维度。法学学科在这个维度蕴含的思政元素主要有：追求实现公平与正义的法律职业理想；秉持勤勉、谨慎的法律职业态度；坚守抑恶扬善、扶弱济困的法律职业责任；养护诚实守信、爱憎分明的法律职业良心；坚守严明的法律职业纪律；维护清廉、正直的法律职业信誉等。将思政元素有机融入法学专业课程教学将思政元素有机融入法学专业课程教学，须注重实现价值观塑造、知识传授、能力培养的一体性，把握好深度、程度、效度。把准思政元素融入深度，避免流于形式。从课程设置、教学内容、教学方法、教学资源分配、教学组织等各方面开展思政元素融入探索，着重研究如何将思政教学贯穿于法学专业课程的教学大纲、教学目标、授课计划、培养方案、教案设计等环节。进一步完善法学专业实践教学研究，构建课程思政改革联动机制，找准法学实践教学环节与德育知识体系的“结合点”。把准思政元素融入程度，避免过犹不及。应让学生自然而然接受法学专业课程教学所传递的思政元素，产生情感、认知共鸣，而不能忽视课程思政的隐性教育特性，因“强拉硬拽”或过度强调导致课程思政效果不佳。提升思政元素融入效度，助推学生成长。注重思政元素融入技巧与方法，以提升效度、发挥最佳作用。比如在民法教学中，着重引导学生成长为有理想信念、讲诚实守信用、具有平等价值观和公平理念、懂得尊重他人权利、具有社会公德意识的合格公民；在刑法授课中，可有效发挥案例资源的育人优势，端正学生的思想认知与价值认知。第五篇：法学课程思政建设分析法学教育在推进全面依法治国中具有基础性和先导性作用。课程思政建设是使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应的重要保障。作为一种顶层的、隐形的、并行的课程建设，本质是要求教育工作者在传授知识的同时完成对学生观念的正向引导。贵州大学法学院作为全省法治人才培养的重要阵地，在面向国家和地方重大战略需求，服务全面依法治国实践，加强课程思政建设等方面，落实立德树人根本任务，在教学中进一步融入法治思想，探索新时代法学课程思政建设模式创新和路径优化。推进全面依法治国要积极回应人民群众新要求新期待，系统研究谋划和解决法治领域人民群众反映强烈的突出问题。以人民为中心是社会主义法治的中国特色所在，法学教育教学中把法律的人民性特征讲清楚、道明白，本身就是一种课程思政。随着现代化法治发展，19世纪以来的法律实证主义愈演愈烈，法律的专业化要求逐步演化为封闭的需求，专业壁垒将理性的法律意见与非理性的民众呼声相区分。授课教师应当在课堂上有意识地抵制这种过度法律专业化思潮，从课程思政的角度分析立法、司法、执法背后的人民性特征，引导同学们树立以人民为中心的理念。比如《中华人民共和国刑法修正案（十一）》下调刑事责任年龄，被很多学者批评“未经严谨思考”的回应型修法，但近年来低龄未成年人恶性刑事案件频发引发全社会强烈关注，立法者有义务对人民群众集中反映的问题予以回应，努力让人民群众感受到更多公平正义，这是社会主义法治以人民为中心的基本要求。再如契税义务发生的基础是物权转移，民法强调物权“得丧变更”应以登记为时点，但是更看重国家财政利益的税法却将签订合同视作产生契税缴纳义务的时间；国计和民生应当整体看待，不能让还没有实际占有物权的公民产生“无谓”的纳税义务，于是2021年新的《中华人民共和国契税法》规定物权登记之前缴纳契税即可，缩限国家财政利益，进一步减轻纳税人负担。从专业的角度，课堂上应阐明法律事件背后蕴含的逻辑和法理，但课程思政不能止步于此，教师还应当解析法条删减增补背后隐藏的立法意图，分析说明国家如何通过法律修订回应人民群众迫切要求，保障人民群众基本利益，让学生领会法律政策制定的人本主义精神，逐渐形成人民至上的意识。在法学教育中培养德法兼修人才。法治思想对于建设德才兼备的高素质法治工作队伍的要求，在法学教育中具体体现为要培养德法兼修、以德为先的法治人才。实现由“良法”到“善治”的关键在于法治人才培养能否做到德法兼修，法治人才作为推进全面依法治国的主力军，必须把握“道德和法律”的深刻内涵，形成德治与法治并举的思想自觉，这要求法学教育既要“修法”更要“修德”。以往的法学教育中更偏重培养学生理性的法治思维，认为规范统一的法律评价应当区别于模糊感性的道德评价，但历史实践中一直有“徒法不足以自行”的古训，法学学生如果缺乏道德敏感度，很难做出“天理国法人情”相统一的判断，在法治中国的建设中难有更大作为。德法兼修不仅仅强调法治人才在法律专业判断中能够融入道德情感色彩，同时“修德”即“育人”，培养高素质法治人才要挖掘法学课程蕴含的思想政治资源，实现全员全程全方位育人。法学教育中的育人导向与其他专业没有本质区别，即引导学生树立独立人格、提升道德品质以及培养利他精神。这部分内容的课程思政建设必须注意方式方法，避免古板说教，通过微观的具体事例，力求做到润物无声的修德育人。第六篇：法学教学课程思政研究教育部为了不断提高高等学校教师素质和教学能力，确保高等教育教学质量的不断提升，在高等学校本科教学质量与教学改革工程中提出了建设各级教学团队的目标，充分发挥教师队伍的整体力量，改变传统单打独斗的教师个体的教学能力和教学模式的教学方法，形成一条顺畅的教学交流通道，充分发挥资深专业教师的教学经验优势，利用青年教师的不同学术背景和庞大的信息优势，完成高校教师教学模式的突破。1法学教学开展课程思政的目标“全面推进依法治国是一项长期而重大的历史任务，要坚持中国特色社会主义法治道路，坚持以马克思主义法学思想和中国特色社会主义法治理论为指导，立德树人，德法兼修，培养大批高素质法治人才。”这就要求法学教师要自觉树立社会主义法治观，积极投身课程思政教学改革之中，用社会主义核心价值观引领法学教育教学，在提升大学生法律意识、法律精神和法学素养的基础上，实现培养更多的“德法兼修”社会主义法律人才的目标。在教学中，注重把提高教师师德水平作为课程思政的突破口；注重法律文化、法治文化有机结合，把开展文化育人作为课程思政的着重点。注重培养学生的法律观念和法治行为方式，增强大学生用法治思维分析和解决问题的能力，提高课堂教学的育人效果[1]。2在法学教学中开展课程思政的途径2.1在课程载体方面在法学教学中，要充分发掘法学知识背后的道德因素、价值导向与制度定位，引导学生树立正确的法治观。一要用正确的历史观引导学生，帮助学生树立文化自信与制度自信。例如，在进行中外立法、司法比较时，让学生了解到今天我国立法、司法的逐步完善，并向学生展望我国依法治国、依法行政的美好未来，让学生充分知晓社会主义法律制度的“本土优势”，并且从家国情怀和法治中国整体发展的角度来审视问题、解决问题。二是要用正确的大局观引导学生，帮助学生树立法律信仰。三是要用正确的角色观引导学生，帮助学生培养职业精神。开展典型引导生培养职业精神。开展典型引路的教学工作，引导学生向法律界的道德模范、优秀楷模学习，自觉维护法律尊严[2]。2.2在法学实践课方面要深挖法学实践课教学中的“思政因素”，开展有针对性的思想政治教育，发挥学生的主体作用。法律实践是理论形成的沃土，同时法学理论也指导着法律实践。法学是一门实践性很强的学科，法学课程思政改革要辐射到实践教学环节。高度重视在法学实践教学环节中的价值引领，提升教学改革效果。一是要用好普法宣传周和宪法宣传日等平台，开展请法律工作者到校做报告，或带领学生们开展法律宣传实践活动，让学生在耳濡目染、亲力亲为中感受法律的价值和自我价值。二是要认认真真地带领学生做好法律实践、卷宗制作和论文写作工作，用法学教师严谨的工作态度、踏实的工作作风、缜密的逻辑思维和渊博的法律素养影响带动学生提升法律意识和法律应用水平，在言传身教、润物无声中教育学生。三是针对法律专业的学生，教师可以带领学生到司法机关、律师事务所等机构，直接参与或协助法庭的庭审工作，引领学生完成法律职业精神的塑造。2.3教学团队模式下法学实践教学的创新教学团队模式下法学实践教学的设计创新之处在于，立足教育部卓越人才培养计划的实施和教学团队的设立与推广的教学改革背景，对传统实践教学模式的突破与创新设计，主要表现为：（一）新设计——课程的分阶段体系化设计的实践教学法学专业的课程设置在不同的学年度有不同的核心内容，根据教学计划，开设课程的内容差别较大。民商法学十几门课程，每门课程实践教学的内容、教学方式也各不相同，我们的教学团队模式设计是分阶段的。第一步以民法、物权法、合同法、侵权责任法为主导进行整体的设计；第二步是以商法中核心课程如公司法、破产法、保险法等法律为辅助整体设计。力求让实践课程呈现出统一、连续、多样的特点，既调动学生的参与兴趣又最好限度地实现教学目标，达到最好的教学效果[3]。2.4新模式——分层级实施的体系化教学内容在法学专业的四年中，法学实践教学体系化设计后，会形成一种内在的连续性。但是根据不同年级的知识掌握情况，法学实践教学的内容和方式要有所差别。大学一、二年级，学生处于感性实践阶段，注重培养学生的法律观念和专业兴趣；大学三、四年级学生属于理性实践阶段，侧重培养学生的解决实际问题的法律职业能力，安排全面系统的实践活动。因此，法学院学生从大学一年级的第二学期开始实践教学第一层级，开设“案例工作坊”，使学生开始进入实践教学；大学二年级在“案例工作坊”的基础上，可以定期组织“学生模拟法庭”，这是实践教学深入阶段：大学三年级在“学生模拟法庭”的基础上，可以开展综合性的“法律援助实践”“法律诊所教育”，进入实践教学的高级阶段；大学四年级，在以上实践教学模式完成的基础上，到各级司法部门开始“法律实习”，实践教学进入检验与完善阶段。3结语总之，在法学教学中做好课程思政改革非常必要，既不能事不关己高高挂起，也不能生搬硬套、牵强附会。不是简单、直接地把思政课的部分内容搬到专业课教学中，要用“因势利导、顺势而为”地自然融入，唤起学生的情感共鸣。第七篇：法学专业课程思政教学改革工作方案为深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，按照教育部工作要求和高校工委《全省高校课程思政教学改革试点工作方案》文件精神，逐步完善法学院课程思政教学体系改革，牢牢把握立德树人的根本遵循，把思想政治工作贯穿我校教育教学全过程，充分发挥课堂教学主渠道作用，结合法学院实际，特制定法学院专业课程思政教学改革工作方案：一、什么是法学专业课程思政？所谓法学专业课程思政，是以课程思政教学改革为突破，坚持把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现知识传授、价值引领和能力提升的有机统一，注重与人才培养目标、学科建设和学生实践相结合，努力培养德行高尚、学识扎实、身心健康，具备现代精神以及人文素养的高素质法治人才。专业课程思政不是思想政治教育课或德育课，也不是在专业课程教学过程中生硬植入思想政治教育的要素，而是遵循实事求是的思想方法，坚持融入性原则，将专业课程知识点与思政教育内容结合起来开展教学工作。根据上海中医药大学原党委书记张智强教授的解读，专业思政就是挖掘教学内容的文化内涵，提取其中正能量的元素，结合恰当的方法，向学生传达。对于法学专业课程思政，其实就是在教学过程始终突出法治理念、人本观念、信用意识、规则意识、程序正义观念等。当然，要结合教师课程的内容作进一步的提炼。二、如何开展法学专业课程思政？（一）全覆盖原则。围绕核心德育目标，把价值观培育和塑造融入所有课程，将思政教育贯穿于教学全过程，将教书育人的内涵落实在课堂教学主渠道。（二）有效性原则。在教学设计中，重视运用新的教学理念、教学策略、教学方法，与教学改革同向同行。在教学实施中，遵循自然融入的原则，力求引发学生认知、情感和行为的认同，让立德树人“润物无声”。（三）以学生为中心原则。要坚持针对不同年级、不同专业、存在不同思想困惑的学生群体，开展有针对性的引导和教育，以学生为中心，做到好的内容、好的体验、好的收获。基于以上原则，结合各自课程，可采取讲故事、以案说法、带学生进法庭、进社区、言传与身教并重等方法，具体开展课程思政。三、基本要求1、所有主讲教师在其面向本院、兄弟学院，本科生及研究生开设的各类课程中均应推进课程思政工作。2、全面开展工作，从教学组织、课程内容、教学方法、实践教学、教学展示等环节入手，将思想价值引领贯穿课程方案、课程标准、教学计划、教学大纲、备课实施、教学评价等教育教学全过程和各环节。3、结合学校工作部署，本学期有授课任务的教师即日起即应着手本工作，到5五月中旬应形成完整的方案。其他教师也应做好相关准备，2019年9月—2019年12月，是课程改革全面推广阶段，课程思政教学改革全覆盖。4、教研室、教学团队内应加强协同，合力推进专业课程思政。法学院本科教育教学质量监控与保障体系建设方案为全面贯彻党的教育方针，全面贯彻落实中共国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，深入推进学校《吉林财经大学本科教育教学审核评建暨“育人立校”本科教育质量提升行动方案》，落实立德树人根本任务，把思想政治教育贯穿人才培养全过程，坚持育人为本，德育为先，能力为重，全面发展原则，切实巩固人才培养中心地位和本科教学基础地位，着力深化教育教学改革，全面提升人才培养质量，特制定《法学院本科教育教学质量监控与保障体系建设方案》。一、指导思想以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的二十大精神，深入学习贯彻法治思想，坚定不移走中国特色社会主义法治道路，坚持依法治国和以德治国相结合，坚持社会主义办学方向，提高法治人才培养质量，为建设中国特色社会主义法治体系、建设社会主义法治国家、推动在法治轨道上全面建设社会主义现代化国家提供有力人才保障和理论支撑。坚持“以本为本”，推进“四个回归”，把人才培养质量作为检验一切工作的根本标准。坚持全员、全过程、全方位育人，落实教学质量责任，建立统筹联动质量保障长效机制，实现教学质量的持续提升。二、建设目标构建以组织、条件、制度为基础的教学质量监控机制，形成日常监控与源头监控、过程监控与评估监控的教学质量监控体系。推动学院依法办学、教师依规教学、学生自主学习，形成围绕法治人才培养、推进各项工作的整体合力；稳步有序建立健全法治人才完整成长周