新课标下基于核心素养的小学音乐课堂教学探究

新课标下基于核心素养的小学音乐课堂教学探究苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“对人进行音乐教育的目的不是把他培养成音乐家，而是把他培养成全面和谐发展的人。”音乐是人文学科的一个重要领域，是基础教育阶段的一门必修课。故对于小学音乐教师而言，深入学习课标理念，按照课标要求实施小学音乐课堂教学，才能更好地陶冶学生的情操、美化学生的心灵，使学生成为具有高尚情操的人。2022年版义务教育课程标准没有设置美术与音乐学科课程标准，而是发布了《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。新课标将音乐与美术学科综合为艺术课程，且围绕核心素养确立了课程目标，同时还明确了音乐学科课程内容，以及不同学段的音乐课程学习任务，这为小学音乐课堂教学的实施指明了方向。但是如何在新课标的指导下，将基于核心素养的小学音乐课堂教学落到实处，是一个难点。鉴于此，以下将对新课标下基于核心素养的小学音乐课堂教学进行探究，以求提高教学质量，更好地培养学生的艺术素养，尤其是音乐素养。一、新课标下小学音乐课程核心素养概述2022年3月，教育部正式颁布新版义务教育课程方案及各学科课程标准，这不仅对推动义务教育高质量发展具有重要的意义，也对小学音乐课程教学起到了定向、定标、定准的作用。新课标明确指出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，具有独特的育人价值。”同时，其在艺术课程的课程总目标中也融入了核心素养，并将艺术课程的核心素养确定为审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。这意味着小学音乐课程作为艺术课程的重要组成部分，必须以核心素养为导向，将审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解这几项核心素养培养落到教学实处，以实现立德树人的根本任务。小学音乐课程是义务教育阶段面向全体学生开设的必修艺术课程，具有审美性、实践性、创造性、人文性的特点，要想通过小学音乐课程教学培育和发展学生的核心素养，厘清审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解这几项核心素养的内涵是第一步。从新课标中明确的定义可知，小学音乐课程核心素养的内涵具体如下。①审美感知素养，是指对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用发现、感受、认识和反应的能力。将其映射在小学音乐课程教学中，就是借由音乐活动或音乐作品中的语言、风格、情感等，强化学生对音乐的敏锐性和欣赏能力，提高其音乐审美水平和品位，激发其音乐情感和想象力，使其具有发现音乐之美、感知音乐之美的能力。②艺术表现素养，是指在艺术活动中创造艺术形象、表达思想感情、展现艺术美感的实践能力。将其映射在小学音乐课程教学中，就是要借由音乐教学活动，激发学生的联想和想象力，培养学生用声音、身体、乐器等多种方式进行音乐表达的能力，提高其音乐演奏、演唱和创作的技能和水平，使其掌握艺术表现技能。创意实践素养，是指综合运用多学科知识，紧密联系生活，进行艺术创新和实际应用的能力。将其映射在小学音乐课程教学中，就是要培养学生运用音乐语言进行创造性思维和实践活动的能力，提高学生的音乐创新意识和探索精神。同时，提高学生的音乐实践能力和创造力。文化理解素养，是指对特定文化情境中的艺术作品的人文内涵进行感悟、领会、阐释的能力。将其映射在小学音乐课程教学中，就是要通过世界多元文化中的音乐元素解析，引导学生认识和理解不同地区、民族、国家、时代的音乐风格和特色，以及其中蕴含的人文内涵，使学生拓宽知识面，开阔视野，提高文化素养，增强文化自信，从而形成正确的历史观、民族观、文化观等。基于对审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解这四项素养的内涵分析可以发现，审美感知是基础，艺术表现是必备能力，创意实践是集中体现，文化理解则是终极目标，其在艺术创造中是互渗互融、共同发挥作用的。新课标提炼出的四个核心素养———审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解，是基于小学阶段学生的认知、心理、情感体验等特点确定的，表明了学生在小学音乐课程学习中要逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念。同时，这四个核心素养相辅相成、相得益彰。基于此，在新课标的指导下，基于核心素养的小学音乐课程教学，就是要立足音乐学科的本质和特征，开展教育教学改革和创新实践，培养学生的音乐素养和综合能力，促进学生的全面发展，以适应新时代的教育需求和社会发展。而面对新课标聚焦核心素养的培养要求，小学音乐教育工作者应在对课程标准进行研读、领悟之后，优化小学音乐课堂教学设计，以求培养出可以适应未来社会快速发展的新型人才。二、新课标下基于核心素养的小学音乐课堂教学策略01新版义务教育课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，而核心素养是课标的关键，故在我国课程改革进入新阶段的这一背景下，教师要将审美感知素养、艺术表现素养、创意实践素养、文化理解素养的培养贯穿小学音乐课堂教学的始终。作为一线教师，如何才能真正地达到这一目的，需要重点思考、不断实践。为此，笔者以下将结合教学实践，提出以下认识和思考。（一）歌唱教学中核心素养落实的策略众所周知，小学音乐课程是由不同模块构成的，其中歌唱教学是不可缺少的一个模块。而且在新课标中，“独唱与合作演唱”也是规定的学习任务之一，同时歌唱更是“趣味唱游”“情境表演”“小型歌舞剧表演”等音乐学习任务的基础。基于此，教师要将歌唱教学作为培养学生音乐学科核心素养的立足点。歌唱是以人声为媒介的艺术形式，该艺术形式是个体表现音乐、抒发情感的重要途径。通常，为了完美地演绎歌曲，教师会引导学生对所选曲目的内容及其创作背景等进行分析，这就能够促使学生了解其背后隐藏的文化内涵，从而培养学生的文化理解能力；在呈现歌曲时，教师会带领学生选择适宜的方式，或者加入创新元素，这就能够促使学生发展艺术表现素养、创意实践素养；在诠释歌曲时，教师要让学生深刻体会音乐作品表达的意境与风格，刺激感官思维，形成审美思想，从而发展审美感知素养。因此，在实施小学音乐歌唱教学时，教师应依据歌曲内容，选用适宜的策略，设计教学过程，驱动学生体验，促使学生逐步建构乐曲认知，掌握歌唱方法，自然而然地发展审美感知能力、文化理解能力、艺术表现能力等，从而达到培养核心素养的目的。1.多媒体教学法。多媒体具有图、文、声并茂的特点，将多媒体教学法应用在小学音乐歌唱教学中，可以使抽象的音乐形象化、具体化，给音乐课堂增添无穷的魅力，从而激发学生的学习兴趣，进而有效地培养和提高学生的核心素养。落实到具体行动上，教师在小学音乐歌唱教学中，一是可以依托多媒体的投影功能，以课件的形式呈现歌曲的歌词内容，同时配上与歌词描述相关的画面，可以是图片，也可以是视频等，为学生解析，促使学生在准确理解歌词的基础上，更清晰地认知其背后隐藏的文化元素，进而有效培养学生的文化理解能力。二是可以依托多媒体的视听功能，进行节奏、音准训练，或者进行跟唱训练，使学生对于节奏和音准能够有准确的把握，并在节奏、旋律中感知音乐的美，进而在学习音乐的过程中得到丰富的审美体验，以发展审美感知素养。例如，在教授《金孔雀轻轻跳》这首傣族歌曲时，教师可制作课件，并借助多媒体在课堂上播放，其中在呈现歌词时可配上“傣族风情”的图片，以及《雀之灵》舞蹈视频片段，如此可使学生快速地熟悉并理解歌词，同时对傣族歌曲及民族音乐风格和特点有进一步的了解和认知，进而增强学生对傣族音乐文化的理解能力。随后，教师还可借助多媒体播放《金孔雀轻轻跳》的音频文件，使学生进行跟唱学习，在这一过程中，学生可体验到歌曲的韵律美、旋律美、和声美，培养审美感知素养。2.情境教学法。情境教学法是实施小学音乐歌唱教学的有效方法。歌唱教学的价值在于培养学生的艺术表现素养，故在小学音乐唱歌教学中，教师不但要教会学生唱歌，而且要教会他们演唱好歌曲，因为这是培养学生艺术表现素养的关键。通常，要想演唱好一首歌曲，除了要掌握娴熟的演唱技巧，还需塑造好歌曲中的“角色”，使之符合相应的“意境”，实现“以声带情”“以情感人”[9]。为此，教师在教学中可以先分析歌曲的内容，然后结合学生的年龄特点，联系学生的生活实际或认知，以语言描述或图像呈现的方式，创设出符合歌曲内容的情境，激发学生主动参与的兴趣，让学生的想象力和创造性思维得以充分发挥，从而能够沉浸在情境中富有情感地进行歌唱，实现知、情、意并行，进而使歌唱技能得到提升，且艺术表现素养得以发展。例如，在教授《草原牧歌》这首描写草原风光的歌曲时，教师可以通过图片呈现配合语言描述，创设出一个草原旅游或牧民生活的情境，接着提问学生“你在草原上看见了什么景色”，请学生发挥想象并自由发言，然后教师提及“大草原多么美丽呀！如果我们生活在这里，会是怎样的心情”，并为学生摘读部分本首歌曲的歌词，激发学生的情感共鸣，之后带领学生学唱该首歌曲，用歌曲表达自己对草原的喜爱和向往。在教师创设的情境中，学生仿佛置身于自由洒脱又优美的草原，自然而然地将歌曲要表达的情感展现了出来，使自己的艺术表现素养得到了发展。3.小组合作学习法。在小学音乐歌唱教学中采用小组合作学习法，能够促进学生之间的交流和互动，使学生进行音乐合作、分享、展示和评价，擦出创意的火花，从而在增强学生音乐沟通能力和评价能力的基础上，提高学生的音乐创新意识及音乐实践能力，进而发展创意实践素养。落实到具体教学实践中，首先教师要根据歌唱教学内容，设定合作项目，如合唱、轮唱、对唱等；然后教师要从学生的性格特征出发，将学生分成5—6人为一组的若干小组，并要求学生围绕合作项目开展音乐活动，期间，教师可以提供指导，使学生以小组为单位进行思考、交流、探究、展示，参与音乐歌唱活动；最后要求学生以小组为单位展示合作成果，并由教师评价、反馈，同时进行总结。在这一过程中，学生有了创新的空间，也有了实践的机会，为创意实践素养的培养和提升夯实了基础。例如，在教授《小星星》这首歌曲时，教师可以设置轮唱的合作项目，并将学生分成6人为一组的若干个组，且每个组分成两小组进行轮唱，即第一小组唱完第一小节后第二小组开始演唱，同时要求各组自行创编肢体动作。当两个小组各自思考交流探究后，第一组创编了双手做眨眼睛的动作，第二组创编了举起拳头在空中划过的动作，随后学生以小组为单位在伴奏的配合下完整表演了这首歌曲。在这一过程中，学生不仅体验了音乐的变化和趣味，音乐创新意识及音乐实践能力也得到了提升。（二）欣赏教学中核心素养落实的策略欣赏教学是小学音乐课堂教学不可或缺的组成部分，且在新课标中也设置了“聆听音乐”“听赏与评述”这两项学习任务。新课标指出：“通过‘欣赏’，学生体验音乐的情绪与情感，了解音乐的表现要素、表现形式，感知、理解音乐的体裁与风格等，发展音乐听觉与感知能力，丰富音乐审美体验，深化音乐情感体验，提升审美感知和文化理解。”因此，教师可以依托小学音乐欣赏教学，培养学生的核心素养。如何通过小学音乐欣赏教学培养学生的核心素养呢？对于一线教师来说较为棘手。对此，结合教学实践经验，笔者认为，可以先厘清小学音乐欣赏教学的目的，然后据此搜集整理一些贴近学生生活、贴近社会、贴近自然，且能激发学生学习热情和求知欲的音乐材料（作品），并从中寻找核心素养的切入点，进而利用探究式教学法、实践体验式教学法进行实施，最终有效培养学生的音乐核心素养。就小学音乐欣赏教学目的而言，可以参照新课标中各学段的“学业要求”来设定，同时虽然各学段的具体要求各有不同，但也有相同点，即“能听辨音乐中的情绪和情感变化”“能听辨常见中外乐器的音色”“能分辨所听乐曲的音乐体裁、形式”“感知、体验我国有代表性的地区和民族音乐的风格”等，基于这些要点，小学音乐欣赏教学目的具体如下：引导学生欣赏优秀的音乐作品，使之掌握音乐欣赏的方法。而在这一过程中，能促使学生感受其中的审美因素和文化内容，由此发展学生的审美感知能力和文化理解能力。具体如何以这一目的为导向，利用探究式教学法、实践体验式教学法落实核心素养的培育，以下将进行具体论述。1.探究式教学法。在小学音乐欣赏教学中利用探究式教学法，落实到具体实践中，首先，教师要根据欣赏的音乐作品或曲目提出一些有意义和有挑战性的问题或任务，即在提出挑战性问题或任务时，要遵循目的性、科学性、启发性原则，以学生的生活经验、能力和需要为出发点，激发学生探究的兴趣。其次，教师给学生提供一些素材，如所欣赏乐曲的创作背景、与所欣赏乐曲有关的故事等，同时利用学生的“疑问”，引导学生展开思考，使其获得更多探究性学习的思路。最后，教师鼓励学生进行互动，让学生通过比较、分析、归纳等方法整理获得的信息，以探寻出前述提及问题的答案或发散思维以完成任务，从而总结出所欣赏乐曲蕴含的音乐知识、规律和文化内涵，最终掌握音乐欣赏的方法，并获得审美感知素养和文化理解素养的提升。例如，在教授《森林狂想曲》时，其教学目标为“聆听音乐，感受乐曲的情绪；了解不同乐器的音色等”，教师在播放完《森林狂想曲》后可进行提问：“同学们，谁能告诉老师，你们刚才都听到了哪些动物的叫声？这些动物的叫声都是哪些乐器演奏的呢？”以此达到激发学生探究兴趣的目的，然后介绍作者，并播放曲笛、小提琴、吉他等乐器演奏的乐曲小片段，使学生认识各种乐器的音色，再邀请学生听辨《森林狂想曲》，探究该乐曲中涉及的乐器，引导学生通过分析得出结论：这是一首由森林中多种动物鸣叫及动物发出的声音合成的音乐，旋律清幽抒情，潺潺流水，轻快鸟鸣，给人一种身处原始大森林的神奇感受。在这一探究过程中，学生了解了民族乐器曲笛的丰富表现力，音乐鉴赏能力和审美感知、文化理解素养都有所提升。2.体验式教学法。小学音乐欣赏教学是一种通过对具体音乐作品的聆听，以及其他辅助手段来体验、领悟音乐美的教育形式，将体验式教学引入其中，能够调动学生的所有感官，使其更好地对乐曲进行欣赏和体会，感受到其中的情感和思想。具体实施时，需要教师从所欣赏乐曲的内容出发，遵循学生的身心发展规律，按照“整曲聆听—分段鉴赏，活动呈现—总结延伸，升华情感”的步骤逐步推进落实。期间，可以让学生参与体验为目的，使学生或拍击节奏，或用乐器（其他工具）伴奏，或模仿表演，以实践活动的方式感知音乐作品的体裁特点，充分体会其中的内涵，并借