《谁是最可爱的人》教学设计

《谁是最可爱的人》教学设计学习目标：1.能梳理出三个事例，并分析和领悟志愿军战士的精神。2.品味文章的语言，体会人称、句式对抒情效果的影响。3.激发高尚的爱国情操，珍惜现今和平生活。设计思路：1.检查课前预习硝烟散去的阵地上，年轻的志愿军战士小李正蹲在战壕边，用生满老茧的手bāi（）开一块干硬的炒面，分给身旁的战友。他想起家乡的犁耙（）和堆满什物（）的院子，眼神却格外huò（）亮。“班长，等打完仗，俺还想回去种地哩！”他谦xùn（）地笑了笑。忽然，敌机呼啸而来，班长猛地扑过去èn（）倒小李，炮弹在身后炸开……战斗结束，这群chún（）朴的汉子满脸尘土，却仍坚rèn（）地坚守阵地。他们不知道，敌人的阴谋早已fù（）灭，但啃一口炒面就一口雪，倒让小李觉得格外过yǐn（）——保家卫国，比什么都痛快！2.情境导入看视频《康震老师含泪讲述谁是最可爱的人》齐读最后一段“亲爱的朋友们，……”3.概括事例过渡：作者为了突出我们的志愿军战士是最可爱的人，写了哪三件典型事例？请仿照示例加以概括。战士们在松骨峰战斗（5-8）马玉祥去火海救人（9-12）“我”和战士在防空洞问答（13-14）4.品读精神这三件典型事例中，有没有特别打动你的地方，请你联系文章写批注。第段词句，打动了我，因为。（写完批注后组织投影交流）示例1：在松骨峰战斗中，“烈士们的遗体，保留着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。”批注：这一细节生动地描绘出战士们与敌人殊死搏斗的惨烈场景。他们在生命的最后一刻，依然紧紧抱住敌人，展现出绝不退缩、战斗到底的坚定意志，让人深刻感受到他们为了国家和人民不惜牺牲一切的伟大情怀。示例2：马玉祥冲进着火的房子救小孩时，“他一下就扑到了小孩的身上，用自己的身体护住了小孩。”​批注：一个“扑”字，动作迅猛而果断，充分体现了马玉祥在危急时刻毫不犹豫、奋不顾身的品质。他不顾熊熊烈火，不顾自身安危，第一时间想到的是用自己的身体去保护朝鲜小孩，这种国际主义精神令人动容。他以实际行动诠释了志愿军战士对人民的深切关爱，无论国籍，只要是身处困境的百姓，他们都愿意舍命相救，展现出人性中最光辉、最无私的一面。示例3：文中战士说“只要能使人民得到幸福，就是我们最大的幸福。”​批注：这朴实无华的话语，我们看到了战士们内心深处坚定的信念和崇高的追求。他们将人民的幸福置于个人幸福之上，为了这个目标，甘愿在冰天雪地、枪林弹雨中出生入死。这种全心全意为人民服务的精神，正是志愿军战士成为“最可爱的人”的根本原因。引导：从这三件事，我们可以看出我们的志愿军战士身上具有哪些精神？归纳：英雄主义，国际主义，爱国主义。（板书）5.探究写法（1）第7段和13段把引用受访人的话，改为作者叙述，好不好？为什么？出示原文和改文，对比朗读，体会这种引用受访者的话的表达效果。【原文】（第7段）这个营长向我说了以上的情形，他的声音是缓慢的，他的感情是沉重的。他说他在阵地上掩埋烈士的时候，他掉了眼泪。但他接着说：“你不要以为我是为他们而伤心，我是为他们而骄傲！我感觉我们的战士是太伟大了，太可爱了，我不能不被他们感动得掉下泪来。”【改文】（第7段）这个营长向我说了以上的情形，他的声音是缓慢的，他的感情是沉重的。他说他在阵地上掩埋烈士的时候，他掉了眼泪。他不是为他们而伤心，而是为他们而骄傲！他觉得战士真是太伟大了，太可爱了，他被他们感动得掉下泪来。【原文】（第13段）有一次，我见到一个战士，在防空洞里吃一口炒面，就一口雪。我问他：“你不觉得苦吗？”他把正送往嘴里的一勺雪收回来，笑了笑，说：“怎么能不觉得！咱们革命军队又不是个怪物！不过我们的光荣也就在这里。”他把小勺儿干脆放下，兴奋地说：“拿吃雪来说吧。我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪。他们可以坐在挺豁亮的屋子里，泡上一壶茶，守住个小火炉子，想吃点什么，就吃点什么，想做点什么，就做点什么。”【改文】（第13段）有一次，我见到一个战士，在防空洞里吃一口炒面，就一口雪。我问他，你不觉得苦吗？他把正送往嘴里的一勺雪收回来，笑了笑说，肯定苦啊，拿吃雪来说，他在朝鲜这里吃雪，正是为了祖国的人民不吃雪。他们可以坐在挺豁亮的屋子里，泡上一壶茶，守住个小火炉子，想吃点什么，就吃点什么，想做点什么，就做点什么。小结：引用受访者的话，能够增加真实感，使人觉得更加真实可信。（2）第8段、12段、14段，删去似乎影响不大，可以删去吗？为什么？（第8段）朋友们，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不觉得我们的祖国有着这样的英雄而值得自豪吗？（第12段）朋友，当你听到这段事迹的时候，你的感觉又是如何呢？你不觉得我们的战士是最可爱的人吗？（第14段）朋友们，用不着多举例，你们已经可以了解我们的战士是怎样一种人，这种人有一种什么品质，他们的灵魂多么地美丽和宽广。他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人！他们是世界上一切伟大人民的优秀之花！是我们值得骄傲的祖国之花!我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪！明确：都是议论抒情段，都包含了强烈的感情。男生齐读8段，女生齐读12段，男女生齐读14段。引导：你能否从人称、句式、修辞手法的角度体会抒情效果？参考：①人称的使用第二人称“你”：作者直接使用“你”来称呼读者，如“朋友们，当你听到这段英雄事迹的时候”“朋友，当你听到这段事迹的时候”。这种直接对话的方式拉近了作者与读者的距离，仿佛在与读者面对面交流，增强了情感的共鸣。读者不再是旁观者，而是被带入情境中，成为情感体验的参与者。第一人称“我们”：在表达自豪感时，作者使用“我们”，如“我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲”“我们以生在这个英雄的国度而自豪”。这种用法将读者与作者的情感融为一体，形成了一种集体认同感，激发了读者的爱国情怀和自豪感。参考：②句式的运用反问句：文中多次使用反问句，如“你不觉得我们的战士是可爱的吗？”“你不觉得我们的战士是最可爱的人吗？”反问句加强了语气，引导读者思考并认同作者的观点，带有强烈的情感倾向，能够激发读者的情感共鸣。排比句：第14段中使用了排比句式，如“他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人！他们是世界上一切伟大人民的优秀之花！是我们值得骄傲的祖国之花！”排比句的运用增强了语言的节奏感和气势，使情感表达更加饱满有力，突出表达了对战士们的赞美之情。参考：③修辞手法比喻：作者将战士们比喻为“世界上一切伟大人民的优秀之花”和“值得骄傲的祖国之花”。这种比喻形象生动，突出了战士们的美好品质和他们在祖国和人民心中的重要地位。反复：文中多次重复“你不觉得……吗？”和“我们以……而骄傲/自豪”，这种反复强化了情感的表达，使读者在重复中加深对战士可爱品质和祖国自豪感的认同。夸张：如“他们是历