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文档简介
Unit9HotSoup(教学设计)-2023-2024学年人教精通版英语四年级下册科目授课时间节次--年—月—日(星期——)第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目(包括教材及章节名称)Unit9HotSoup(教学设计)-2023-2024学年人教精通版英语四年级下册设计思路本课以“Unit9HotSoup”为主题,通过情境创设、任务驱动的方式,引导学生运用所学词汇和句型,进行对话练习,提高口语表达能力。课程设计注重激发学生的学习兴趣,培养他们的合作意识和实践能力,同时巩固课本知识,为后续学习打下坚实基础。核心素养目标分析本课旨在培养学生的语言运用能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过学习“HotSoup”主题,学生能够运用英语进行日常生活中的简单交流,增强跨文化交际意识;同时,通过参与课堂活动,提升思维敏捷性和解决问题的能力,培养自主学习习惯。教学难点与重点1.教学重点
-词汇掌握:学生能够正确拼读并运用新词汇,如“soup”、“hot”、“chicken”、“vegetables”等。
-句型应用:学生能够正确使用句型“Ilike...”来表达个人喜好,以及“Idon’tlike...”来表达不喜欢的食物。
-日常用语:学生能够掌握与食物相关的日常用语,如询问“Doyoulike...?”和回答“Yes,Ido./No,Idon’t.”。
2.教学难点
-词汇拼写:学生对于新词汇的拼写掌握是难点,尤其是“soup”和“vegetables”这类拼写较复杂的单词。
-句型结构:学生在构建句子时容易混淆主语和动词的一致性,尤其是在否定句和疑问句中。
-语境运用:学生需要在适当的语境中运用所学的词汇和句型,这是提高学生实际语言运用能力的关键。例如,学生需要能够根据情境选择合适的疑问词(who,what,where,when等)来提问。教学方法与手段教学方法:
1.情境教学法:通过创设“SoupShop”情境,让学生在真实的语言环境中练习对话。
2.任务型教学法:设计“OrderSoup”任务,引导学生运用所学知识进行角色扮演。
3.合作学习法:分组讨论“FavoriteSoup”,培养学生合作交流能力。
教学手段:
1.多媒体展示:利用PPT呈现词汇和句型,增强视觉直观性。
2.视频辅助:播放与食物相关的英文视频,激发学生学习兴趣。
3.互动平台:使用在线学习平台,提供即时反馈和互动练习。教学过程设计1.导入新课(5分钟)
目标:引起学生对“HotSoup”的兴趣,激发其探索欲望。
过程:
开场提问:“你们喜欢喝什么汤?为什么?”
展示一些关于热汤的图片或视频片段,如不同的汤品和烹饪过程,让学生初步感受热汤的魅力或特点。
简短介绍热汤的基本概念和重要性,如营养、口感和烹饪文化,为接下来的学习打下基础。
2.热汤基础知识讲解(10分钟)
目标:让学生了解热汤的基本概念、组成部分和烹饪方法。
过程:
讲解热汤的定义,包括其主要组成元素,如汤底、食材、调味品等。
详细介绍热汤的组成部分或功能,使用图表或示意图展示汤的制作过程。
3.热汤案例分析(20分钟)
目标:通过具体案例,让学生深入了解热汤的特性和重要性。
过程:
选择几个典型的热汤案例进行分析,如番茄汤、鱼汤等。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义,让学生全面了解热汤的多样性或复杂性。
引导学生思考这些案例对实际生活或健康的影响,以及如何根据个人口味和需求选择和制作热汤。
4.学生小组讨论(10分钟)
目标:培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程:
将学生分成若干小组,每组选择一种热汤进行讨论。
小组内讨论该热汤的食材、烹饪步骤和健康益处。
每组选出一名代表,准备向全班展示讨论成果,包括热汤的制作方法和推荐理由。
5.课堂展示与点评(15分钟)
目标:锻炼学生的表达能力,同时加深全班对热汤的认识和理解。
过程:
各组代表依次上台展示讨论成果,包括热汤的制作步骤、所需材料和健康建议。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评,促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足,并提出进一步的建议和改进方向。
6.课堂小结(5分钟)
目标:回顾本节课的主要内容,强调热汤的重要性和意义。
过程:
简要回顾本节课的学习内容,包括热汤的定义、组成部分、案例分析等。
强调热汤在营养和健康方面的价值,鼓励学生尝试制作和享用热汤。
布置课后作业:让学生回家尝试制作一种新学的热汤,并记录制作过程和感受。
7.课后拓展活动
目标:提高学生的实际操作能力和创新意识。
过程:
鼓励学生在课后查阅资料,了解不同地区和文化的特色热汤。
学生可以尝试创新热汤的口味或配料,并制作成家庭食谱分享。教学资源拓展1.拓展资源:
-热汤食谱:收集不同类型的热汤食谱,包括经典和现代的汤品,如番茄汤、鸡肉汤、蔬菜汤等。
-热汤制作视频:寻找教学视频,展示热汤的制作过程,从准备食材到烹饪技巧,让学生直观学习。
-热汤健康益处资料:搜集关于热汤对健康有益处的资料,如提高免疫力、促进消化等。
-国际热汤文化:介绍不同国家或地区的特色热汤文化,如意大利的汤品、中国的药膳汤等。
2.拓展建议:
-食谱制作:让学生选择一种新学的热汤食谱,尝试在家制作,并记录制作步骤和心得。
-家庭烹饪体验:鼓励学生邀请家人一起参与热汤的制作,增进家庭成员间的互动和合作。
-健康饮食讨论:组织学生讨论热汤在健康饮食中的作用,如何通过热汤补充营养,预防疾病。
-热汤文化研究:让学生调查自己所在地区的热汤文化,了解其历史和传统,撰写研究报告。
-创新热汤设计:鼓励学生发挥创意,设计自己的热汤食谱,加入新口味或食材,进行创新尝试。
-热汤故事收集:引导学生收集与热汤相关的民间故事或传说,了解热汤在文化中的象征意义。
-热汤健康讲座:邀请营养师或烹饪专家来校举办讲座,讲解热汤的营养价值和健康饮食理念。
-热汤摄影展:组织学生拍摄热汤的照片,展示不同汤品的美观和色彩,举办摄影展活动。课后作业1.完成家庭作业:
-学生回家后,根据课本中的“SoupShop”情境,用英语写一段对话,模拟在汤店点菜的情景。
-例如:A:Whatwouldyouliketoorder,sir/madam?B:I'dlikeacupofchickensoupandasandwich,please.
2.创作食谱卡片:
-让学生选择一种自己喜欢的热汤,如番茄汤、鸡汤等,制作一张食谱卡片,包括汤名、主要食材、烹饪步骤和图片。
-例如:食谱卡片内容:
-SoupName:TomatoSoup
-Ingredients:tomatoes,onions,garlic,basil,oliveoil,vegetablebroth
-Instructions:Sautéonionsandgarlic,addtomatoesandbasil,simmerwithbroth,seasonwithsaltandpepper.
3.汤品知识小调查:
-让学生调查自己家里或周围的人喜欢喝的汤品,并记录下来,然后写一篇小短文,介绍这种汤品的特点和为什么喜欢它。
-例如:MyFavoriteSoup:ChickenSoup
-Myfamilyloveschickensoup.It'sacomfortingdishthatwarmsusuponcolddays.Mymothermakesthebestchickensoupwithvegetables,ricenoodles,andchicken.
4.制作汤品海报:
-让学生设计一张海报,介绍一种自己喜欢的热汤,包括汤品的名称、制作方法和健康益处。
-例如:海报内容:
-Title:HealthyVegetableSoup
-Description:Thissoupismadewithfreshvegetables,leanmeat,andherbs.It'slowincaloriesandhighinnutrients,perfectforahealthydiet.
5.角色扮演练习:
-在家里或学校组织一个小型的角色扮演活动,让学生扮演不同的角色,如顾客、服务员、厨师等,模拟在餐馆点餐和烹饪热汤的情景。
-例如:角色扮演场景:
-Customer:I'dlikeabowlofbeefnoodlesoup,please.
-Waiter:Sure,I'llbringitrightout.
-Chef:I'mmakingthesoupnow.It'llbereadysoon.教学反思与总结今天的教学,让我有很多的感悟和收获。首先,我想分享一下我在教学方法、策略和管理方面的得失。
在教学方法上,我尝试了情境教学法,通过“SoupShop”的情境,让学生在真实的语言环境中进行对话练习。我发现这种方法很有效,学生们在轻松的氛围中更容易接受新知识,而且参与度很高。不过,我也发现了一些问题,比如在情境创设上,有些学生可能因为文化背景的差异而感到不适应,这就需要我在以后的教学中更加注重情境的多样性和适应性。
策略方面,我运用了任务型教学法,让学生通过“OrderSoup”的任务来练习语言。这个策略很成功,学生们在完成任务的过程中,不仅提高了口语表达能力,还学会了如何在实际生活中运用英语。但是,我也意识到,有些学生可能因为缺乏自信而不愿意积极参与,因此在今后的教学中,我需要更多的鼓励和指导,帮助学生克服心理障碍。
在课堂管理上,我努力营造了一个积极、和谐的学习环境。我发现,通过小组讨论和展示,学生们不仅学会了合作,还提高了自我表达能力。不过,我也遇到了一些挑战,比如课堂纪律的维持。有时候,课堂上的气氛过于活跃,导致纪律有些松散。因此,我需要更加灵活地运用课堂管理技巧,比如设定明确的规则和奖惩机制。
当然,也存在一些不足之处。比如,在词汇和句型的教学上,我发现有些学生掌握得不够牢固,这可能是因为我在讲解时没有足够的时间让每个学生都参与进来。此外,对于一些较复杂的句型,学
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