2024-2025学年高中历史 第四单元 近代以来世界的科学发展历程 第12课 探索生命起源之谜新课教学实录1 新人教版必修3

2024-2025学年高中历史第四单元近代以来世界的科学发展历程第12课探索生命起源之谜新课教学实录1新人教版必修3授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容2024-2025学年高中历史第四单元近代以来世界的科学发展历程第12课探索生命起源之谜

本节课内容涉及教材第3页至第6页，主要包括：生命起源的化学进化说、生命起源的“热泉理论”、生命起源的“原始海洋假说”以及生命起源的实验证据等内容。通过学习，使学生了解生命起源的科学探索历程，认识科学家在探索生命起源过程中的科学精神和创新思维。核心素养目标培养学生历史解释能力，通过分析生命起源的不同理论，引导学生理解科学发展的动态性和复杂性。提升科学探究精神，鼓励学生运用批判性思维评估不同生命起源假说的合理性。同时，增强学生的人文素养，让学生认识到科学发现与人类文明的密切关系，培养对自然科学的敬畏之心。学情分析高中学生正处于青春期，对未知世界充满好奇，对科学探索话题尤为感兴趣。本节课所涉及的生命起源之谜，能够激发学生的求知欲和探索精神。在知识层面，学生已经学习了生物学的基础知识，对生命的基本特征有所了解，为理解生命起源的科学理论打下了一定的基础。然而，对于生命起源的复杂性和科学探索的复杂性，学生可能还缺乏深入的认识。

在能力方面，学生具备一定的阅读理解能力和逻辑思维能力，能够初步分析文本信息，但面对涉及科学理论和实验证据的复杂内容，学生的分析能力和推理能力可能存在一定不足。此外，学生在合作学习和问题解决方面表现出积极的态度，但在深度讨论和批判性思维方面可能还不够成熟。

在素质方面，学生的批判性思维和科学素养有待提高，需要通过本节课的学习，引导学生形成对科学真理的尊重和对科学方法的正确认识。在行为习惯上，学生普遍具备良好的课堂纪律和学习态度，但个别学生可能存在对复杂科学问题理解困难的情况。

总体而言，学生对生命起源之谜这一课程内容有较高的兴趣，但需注意学生在知识、能力和素质方面的差异，教师在教学过程中需根据学生的实际情况调整教学策略，确保每位学生都能在课程中获得相应的提升。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，如生命的起源过程动画、科学家实验演示视频等。

3.实验器材：如果涉及模拟实验，准备实验模型或虚拟实验软件，确保操作简便、安全。

4.教室布置：设置分组讨论区，以便学生进行小组合作学习；在实验操作台附近预留空间，方便学生进行实验操作。教学流程（一）导入新课（用时5分钟）

1.教师展示自然界中生命多样性的图片，如珊瑚礁、热带雨林等，引导学生思考生命的起源。

2.提问：同学们，你们知道生命的起源是如何被科学家们探索的吗？今天我们就来一起走进生命起源之谜的世界。

3.学生自由发言，教师简要总结，引出本节课的主题。

（二）新课讲授（用时15分钟）

1.讲解生命起源的化学进化说，介绍奥巴林等科学家的实验和理论，引导学生理解生命起源的化学过程。

2.介绍生命起源的“热泉理论”，分析该理论如何解释生命起源与地球早期环境的关系。

3.讲解生命起源的“原始海洋假说”，阐述原始海洋在生命起源过程中的作用。

（三）实践活动（用时15分钟）

1.学生观看生命起源过程动画，思考并回答：动画中展示了哪些生命起源的过程？这些过程是如何发生的？

2.学生分组讨论：比较化学进化说、热泉理论和原始海洋假说，分析各自的优势和局限性。

3.学生通过实验模拟，了解生命起源的实验过程，如模拟原始地球环境中的化学反应。

（四）学生小组讨论（用时10分钟）

1.举例回答：化学进化说如何解释生命起源的化学过程？

-学生可能回答：化学进化说认为，生命起源于非生命物质，通过一系列的化学反应，最终形成了具有生命特征的大分子物质。

2.举例回答：热泉理论如何解释生命起源与地球早期环境的关系？

-学生可能回答：热泉理论认为，地球早期的热泉环境提供了生命起源所需的能量和物质条件。

3.举例回答：原始海洋假说如何解释原始海洋在生命起源过程中的作用？

-学生可能回答：原始海洋假说认为，原始海洋为生命起源提供了适宜的环境，如丰富的化学物质、适宜的温度和压力等。

（五）总结回顾（用时5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调生命起源的化学进化说、热泉理论和原始海洋假说等科学理论。

2.引导学生思考：生命起源之谜至今仍未解开，科学家们仍在不断探索。我们应该如何对待未知的科学问题？

3.学生自由发言，教师点评，强调对待科学问题的态度和科学精神的重要性。

本节课用时共45分钟，其中导入新课5分钟，新课讲授15分钟，实践活动15分钟，学生小组讨论10分钟，总结回顾5分钟。通过以上教学流程，帮助学生理解生命起源的科学探索历程，培养他们的历史解释能力、科学探究精神和人文素养。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够理解生命起源的化学进化说、热泉理论和原始海洋假说等科学理论的基本内容。

-学生能够描述生命起源过程中涉及的化学反应和地球早期环境的特点。

-学生能够识别并分析不同生命起源假说的优势和局限性。

2.能力提升：

-学生通过观看动画、参与讨论和实验模拟等活动，提高了观察、分析和解决问题的能力。

-学生在小组讨论中学会了如何合作交流，提升了团队协作能力。

-学生通过批判性思维，学会了评估不同科学理论的合理性和科学性。

3.思维发展：

-学生在探索生命起源之谜的过程中，培养了逻辑思维和辩证思维能力。

-学生学会了从多个角度思考问题，发展了创新思维和批判性思维。

-学生对科学探索的复杂性和动态性有了更深刻的认识。

4.科学素养：

-学生对科学方法有了更直观的理解，认识到科学发现与人类文明的密切关系。

-学生对科学家的探索精神和科学精神有了更深的敬意，增强了科学素养。

-学生对未知的科学问题保持好奇心和探索欲，培养了科学探究的兴趣。

5.人文素养：

-学生通过学习生命起源的历史，认识到人类与自然界的紧密联系，增强了环保意识。

-学生在了解生命起源的过程中，学会了尊重生命、珍惜生命，提升了人文素养。

-学生通过学习科学家的事迹，培养了坚持不懈、勇于探索的精神。

6.情感态度价值观：

-学生在探索生命起源之谜的过程中，培养了好奇心、求知欲和探索精神。

-学生学会了面对未知和困难时保持乐观、积极的态度，增强了自信心。

-学生对科学探索的复杂性和挑战性有了更深的认识，培养了坚韧不拔的意志。板书设计①生命起源之谜

-化学进化说

-热泉理论

-原始海洋假说

②化学进化说

-奥巴林实验

-生命起源的化学过程

-非生命物质到生命物质的转变

③热泉理论

-地球早期热泉环境

-生命起源所需的能量和物质条件

-热泉环境与生命起源的关系

④原始海洋假说

-原始海洋的化学物质

-适宜的温度和压力条件

-原始海洋在生命起源中的作用

⑤科学探索历程

-科学家的事迹

-科学实验方法

-科学理论的演变

⑥教学目标

-理解生命起源的化学进化说、热泉理论和原始海洋假说。

-分析不同生命起源假说的优势和局限性。

-认识生命起源的复杂性，培养科学探究精神。

⑦教学难点

-生命起源过程中化学反应的复杂性。

-不同生命起源假说的科学依据和实验证据。

-生命起源与地球早期环境的关系。课后作业1.题型：简答题

题目：简述化学进化说的基本内容和实验依据。

答案：化学进化说认为，生命起源于非生命物质，通过一系列的化学反应，最终形成了具有生命特征的大分子物质。奥巴林等科学家的实验证明了无机物质可以转化为有机物质，为化学进化说提供了实验依据。

2.题型：论述题

题目：结合所学知识，分析热泉理论在生命起源中的作用。

答案：热泉理论认为，地球早期的热泉环境提供了生命起源所需的能量和物质条件。热泉中的化学反应和微生物活动为生命的起源提供了适宜的环境，促进了有机物质的合成和生命的进化。

3.题型：应用题

题目：根据原始海洋假说，列举原始海洋中可能存在的条件，并说明其对生命起源的意义。

答案：原始海洋可能存在的条件包括：丰富的化学物质、适宜的温度和压力、能源供应等。这些条件为生命的起源提供了物质基础和能量支持，有利于有机物质的合成和生命的进化。

4.题型：比较题

题目：比较化学进化说、热泉理论和原始海洋假说，分析它们各自的优势和局限性。

答案：化学进化说强调无机物质转化为有机物质的过程，但缺乏具体的实验证据。热泉理论关注地球早期热泉环境对生命起源的影响，但未充分