成人高考教育综合知识点三

2017成人高考教育综合知识点四三、学校、家庭、社会三结合，形成教育合力(一)学校教育占主导地位在协调家庭、社会和学校对儿童的教育工作时，学校应当是起主导作用的因素。由于自身具有的特殊地位和优势，学校有条件有责任主动联系家庭和社会各方面教育力量，搞好协调配合，共同教育好下一代。(二)家庭、社会和学校相互支持，目标一致1.学校教育、家庭教育、社会教育的协调一致，互相配合，有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接家庭、社会和学校这三个方面以不同的空间和时间形式占据了青少年学生的整个生活。据了解，城市中小学生目前平均每天在校活动时间一般不低于六小时，在社会上每天活动三至四小时，其余在家庭。家庭教育、社会教育和学校教育无论哪一个方面出现空白，都将使对青少年的各种教育无法有机地衔接起来，使青少年在一定的时间、空间范围内放任自流，从而为一些不健康的东西乘机渗入提供机会。因此，搞好三种教育的衔接，是整体化教育的一个十分重要的方面。2.家庭教育、社会教育、学校教育的协调一致、互相配合，有利于保证整个教育在方向上的高度一致在实际教育工作中我们常常能看到，学生在学校受到的思想教育，在校外会被某个家长或朋友的几句话冲得一干二净。如果家庭教育、社会教育和学校教育在基本方向上不能保持高度的一致，那么，它们各自的作用不仅会互相抵消，还会给学生的思想造成很大的混乱。随着独生子女的日益增加，家长对子女溺爱的现象也日益突出，这更加要求增强社会各方面的责任感，统一组织好社会教育的工作，提高家长的素质，从而切实做好家庭、学校、社会教育在方向上的协调一致工作。3.家庭教育、社会教育、学校教育的协调一致，互相配合，有利于实现各种教育问的互补作用，从而加强整体教育的有效性家庭教育、社会教育、学校教育不仅在时空上有所不同，而且在教育内容、教育方法、教育效果上也有各自的特点。在家庭教育巾，由于教育者与受教育者之间有一种亲密的血缘关系，因此，在教育中常常带有浓厚的感情色彩。学校教育具有统一性、系统性等特点，它有利于青少年较为系统地掌握科学知识，形成良好的道德品质。社会教育在内容上具有多样性、实用性、及时性和补偿性.的特点，所采用的教育方式也更加灵活多样，这有利于青少年了解自然和社会，也有利于他们发展不同的兴趣爱好。家庭、学校和社会教育有着各自的特点和优势，它们之间很难互相代替，只有把这三个方面协调一致起来，取长补短，充分发挥它们各自的特长和多渠道一致影响的叠加效应，才能取得最佳的整体教育效果。(三)加强学校与家庭之间的相互联系1.互相访问对于班主任、教师、家长来说。互访都是教育孩子的不可缺少的手段。访问内容大致有三个方面：一是了解孩子在学校、班级和家庭的基本情况，当然教师和家长各有侧重。二是互相通报学校、家庭近来发生的重要变化，以及孩子在学校和家庭中的重要活动、表现和进步情况。三是共同商定今后教育孩子的步骤和方法。互相访问应当注意的是：第一，要经常进行。第二，双方都要采取实事求是的态度。第三，要让孩子理解、认可这种访问，可能的情况下可以请孩子参加。2.建立通讯联系通讯联系方式很多，书信、联系卡、电活、口信，学校、班级的刊物等都是便利而有效的。通讯联系面广、速度快，可以经常化。多用于传递学生成绩、日常表现、学校及家庭的变化及各种教育信息等。3.召开家长会召开家长会的形式主要有三种：全校性家长会;年级家长会;班级家长会。最常采用的是班级家长会。家长会一般主要在学期初、期中或期末召开。其主要内容有：教师向家长报告学校和班级工作的基本情况以及今后的工作计划;表扬优秀和进步学生;征求家长意见;发放学生成绩册等。召开家长会的优点在于：在比较短的时间内，学校方面能与绝大多数家长取得一般性的联系，联系面广，效率高。4.组织家长委员会组织家长委员会是学校教育同家庭教育、社会教育紧密联系的一种较好的形式。其主要任务是：充当学校的参谋;为家庭教育提供咨询;促进学校教育、家庭教育与社会教育的结合。家艮委员会可设主任一名，副主任、委员若干名，全部由来自不同阶层、不同单位的家长担任。既要有代表性，又要有权威性。实践证明，成立家长委员会，有利于充分发挥各方西的力量，关心和促进年轻一代的成长。家长委员会一般有学校家长委员会和班级家长委员会两种形式。5.举办家长学校举办家长学校是利用学校有利条件帮助家长提高教育索养。它呵向家长传授教育科学的有关知识，介绍、交流好的家庭教育经验，并为遇到教子难题的家长提供帮助等。(四)加强学校与社会教育机构之间的相互联系1.建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织建立这种三结合的校外教育组织，可以使学校与学生主要居住地区间形成稳定的联系。三结合的校外教育组织，一般由学校派一位教师和学生主要居住地区(村、镇、街道等)管理校外教育工作的同志及家长代表共同组成。三结合校教育组织的任务主要是交流情况;研究学生在学校、家庭和社会上的表现;筹办并领导学生居住地区的各种校外活动小组;协调并解决各种校外教育活动所需要的器材、指导教师、场地等事项;制定寅传好人好事和帮助落后生的计划及措施等等。2、学校与校外教育机构建立经常性的联系这种联系大致有以下几方面内容：(1)及时向有关部门反映学校的情况、要求，努力通过多种宣传渠道让更多的人了解和支持学校教育。呼吁社会各界关心下一代，杜绝并禁止所有有害儿童青少年身心健康的事物。(2)共同组织各利竞赛、表演活动。如美术、书法、摄影、小发明、作文等等艺术智力的展览。(3)帮助有关机构物色和选拔各个领域中有发展前途的苗子。3.采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系学校可以也应当主动争取社会各方面的力量为教育服务。如从工厂、企业、村镇、部队邀清先进生产者、劳动模范、战斗英雄来校作报告，或请他们作校外辅导员。带领学生到工厂、农村、街道去参观、访问、调查、劳动和锻炼。还可以请各行各业的专职人员到学校来辅导。在我国，家庭、社会和学校的根本利益是一致的，这是三者积极配合的基础。但这三方面的教育者在思想觉悟、文化素养和教育思想等面也会存在各种差异，这就难免有时会在一些问题上产生矛盾和分歧，因此，三者要真正形成教育合力仍需付出努力。(四)格式塔心理学在美国出现行为主义的同时，德国也涌现出另一个心理学派别——一格式塔心理学，也叫完形心理学。格式塔心理学的创始人有韦特海默(M.Wertheimerl880-1943)、柯勒(W.Kohlerl887-1967)和考夫卡(K.Koffkal886—1941)。格式塔心理学和行为主义都建立在批判传统心理学(构造主义和机能主义)的基础上，但在一系列基本问题上，两振又有截然不同之处。格式塔(Gestalt)在德文中意味着“整体”，它代表了这个学派的基本精神和宗旨。格式塔心理学反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一种组织的意义。这是和构造主义和行为主义大相径庭的。格式塔心理学认为，整体不能还原为各个部分、各种元素的总和，部分相加不等于全体;整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义。例如，一个乐曲也含许多音符，但它不是各个音符的简单结合。因为一些相同的音符可以组成不同的乐曲，甚至可能成为噪音。因此，分析个别音符的性质，并不能了解整个乐曲的特点。格式搭心理学很重视心理学实验。他们在知觉、学习、思维等方面开展了大量的实验研究;这些研究资料至今仍是心理学研究的重要财富。(五)精神分析学派精神分析(psychoanalysis)。这是由奥地利精神病学家弗洛伊德(S.Freund，1856～l939)于20世纪初在精神疾病的治疗实践中创立的一种独特的心理学理论。这一理论体系主要包括潜意识论、泛性论和人格论等。该理论认为人的心理可分为意识和潜意识两部分，潜意识虽不能为本人所意识，但它包括原始的盲目冲动、本能及被压抑的欲望，是人精神生活的重要方面，它一旦发生障碍则成为导致精神疾患的原因。该理论还认为，人一生的行为都带有性的色彩，受“里比多”性能的支配，并随里比多在个体发展过程中集中于身体某一区位的变动而先后出现口腔期、肛门期、性具期和生殖期，形成四个发展阶段。他把人格分为本我、自我和超我三部分。本我与生俱来，即先天本能和原始欲望;自我处于本我和外部现实之间，对本我作缓冲和调节;超我是“道德化了的自我”，即良心和自我理想两部分，以指导自我去限制本我的冲动。弗洛伊德的精神分析学虽也遭到不少人的反对，但在全世界有深远影响，尤其是存精神治疗、文学艺术、宗教、法律等领域中。以后发展起来的新精神分析学派修正了弗洛伊德的理论，反x寸本能说和泛性论，强调社会文化因素对产生精神病和人格发展的影响。(六)认知心理学认知心理学(cognitivepsychology)这是20世纪60年代在西方兴起的一个心理学的新流，并已成为当前心理学研究的主要方向。从广义上说，心理学中凡侧重研究人的认识过程的学派都可称为认知心理学派，如皮亚杰学派也被认为属于认知心理学派。但目前在西方的有关文献中大多数用来指狭义的认知心理学——用信息加工的观点研究人的认知过程的科学，因而也叫认知加工心理学。确切地说，它研究人接受、编码、操作、提取和利用知识的过程，即感知觉、记忆、表象、思维、言语等。它强调人已有的认知结构对当前认知活动的决定作用，并且通过计算机和人脑之间进行类比，像研究计算机程序的作用那样在较为抽象的水平上研究人的信息加工的各个阶段特点，以揭示人脑高级心理活动规律。因此，把关于人的认知过程的一些没想编制成计算机程序，在计算机上进行实验验证的计算机模拟，也就成为认知心理学的一个重要研究方法。(七)人本主义心理学人本主义心理学(humanisticpsychology)。这是由美国心理学家马斯洛(A.Maslow，1908～1970)和罗杰斯(C.Rogers，1902～l987)于20世纪50年代所创建的一个心理学流派。它既反对精神分析学派贬低人性，把意识经验还原为基本驱力，又反对行为主义把意识看作行为的副现象，主张研究人的价值和潜能的发展，被称为心理学的第三势力。人本主义心理学强调，人在充分发展自我潜力时，力争满足自我的各种需要，从而建立完善的自我，并追求建立理想的自我，最终达到自我实现。人在争得需要满足的过程中能