2024年新人教版九年级上册化学课件 第二单元 空气和氧气 实验室活动1 氧气的实验室制取与性质

氧气的实验室制取与性质实验室活动一R·九年级化学上册

助力教学仅限个人使用，学习目标氧气的实验室制取与性质加深对氧气性质的认识

助力教学仅限个人使用，预习检测1.实验室制取氧气的步骤：(1)检查装置的

;(2)装试剂;(3)将试管固定在铁架台上;(4)点燃酒精灯进行加热，加热前要

;(5)用排水法收集氧气;(6)实验结束后，先

，再

;(7)仪器整理复位。2.木炭在氧气中燃烧的现象是：

。向集气瓶中倒入澄清石灰水振荡，现象是：___

，说明木炭燃烧的产物是

。3.点燃系在螺旋状细铁丝底端的火柴，待

时，插入盛有氧气的集气瓶中。反应的文字表达式为

气密性预热将导管从水槽中移出移开酒精灯发出白光，放热澄清的石灰水变浑浊二氧化碳火柴快烧尽铁＋氧气

四氧化三铁点燃

助力教学仅限个人使用，【分小组竞赛】同学们是否还记得实验室是用什么物质来制取氧气的？请写出实验室制取氧气的反应文字表达式，看谁写得又快又准。新课导入高锰酸钾锰酸钾＋二氧化锰＋氧气点燃过氧化氢水＋氧气二氧化锰

助力教学仅限个人使用，实验用品大试管、集气瓶、水槽、单孔橡胶塞、乳胶管、玻璃导管、铁架台（带铁夹）、升降台、酒精灯、玻璃片、坩埚钳、火柴。高锰酸钾、木炭、澄清石灰水、细铁丝、木条、棉花。

助力教学仅限个人使用，知识点1制取氧气1.设计实验装置(1)气体发生装置固体加热型固液常温型高锰酸钾过氧化氢、二氧化锰

助力教学仅限个人使用，(2)气体收集装置排水集气法向上排空气法向下排空气法难溶于水且不与水发生反应的气体密度大于空气的气体密度小于空气的气体

助力教学仅限个人使用，用高锰酸钾制取氧气的操作过程(1)连接装置并检查气密性；

助力教学仅限个人使用，用高锰酸钾制取氧气的操作过程(2)装入试剂；

助力教学仅限个人使用，用高锰酸钾制取氧气的操作过程(3)固定装置；

助力教学仅限个人使用，用高锰酸钾制取氧气的操作过程(4)点燃酒精灯，

加热试剂；

助力教学仅限个人使用，用高锰酸钾制取氧气的操作过程(5)收集氧气当气泡连续并比较均匀地放出时，再收集因为刚开始排出的气体中混有空气，会导致收集的氧气不纯原因

助力教学仅限个人使用，用高锰酸钾制取氧气的操作过程(6)撤离导管：收集完毕，将导管从水槽中移除；步骤可简记为“查装定点收离熄”(7)熄灭酒精灯：用灯帽盖灭酒精灯。

助力教学仅限个人使用，课堂探究3.检验气体将一支带火星的木条伸进集气瓶内，若木条复燃，证明是氧气。4.验满①用排水法收集：当集气瓶的瓶口有气泡冒出时，证明已收集满。②用向上排空气法收集：将带火星的木条放在集气瓶口，若木条复燃，证明已收集满。

助力教学仅限个人使用，课堂探究5.存放【方法】盖好玻璃片，正放在桌面上【原因】氧气密度比空气略大①试剂要平铺在试管底部，均匀受热。②试管口要略向下倾斜，防止试剂中的水分受热后变成水蒸气，遇冷成水倒流回试管底部，使试管炸裂。③试管内的导管不能太长，稍伸出胶塞即可，以便于气体导出。④停止加热时，应先把导管从水里撤出，再撤掉酒精灯。如果先熄灭酒精灯，试管内气体减少，压强减小，水槽中的水就会被吸入热的试管内，使试管炸裂。⑤用高锰酸钾制氧气时，试管口要放一小团棉花，防止加热时高锰酸钾粉末进入导管中堵塞导管。【注意事项】

助力教学仅限个人使用，实验室用高锰酸钾制纯净氧气时，下列做法错误的是()典例剖析A.在试管口放一团棉花，防止高锰酸钾粉末进入导管B.把试管口略向下倾斜固定在铁架台上C.导管口开始有气泡放出时就立即收集，防止生成的气体跑掉D.用高锰酸钾制取所需氧气停止加热时，先要把导管移出水面，然后再熄灭酒精灯C解析：导管口的气泡连续均匀地冒出时才开始收集气体，以防收集的氧气不纯√√×√

助力教学仅限个人使用，知识点2氧气的性质1.木炭与氧气的反应如图所示，用坩埚钳夹取一小块木炭，在酒精灯火焰上加热到发红，插入以上实验收集的氧气中（由瓶口向下缓慢插入)，观察木炭在氧气中燃烧的现象。燃烧停止后，取出坩埚钳，向集气瓶中加入少量澄清石灰水，振荡，观察现象。

助力教学仅限个人使用，知识点2氧气的性质木炭在集气瓶中剧烈燃烧，发出白光，放出大量热；澄清石灰水变浑浊木炭在氧气中比在空气中燃烧剧烈；氧气能支持燃烧，具有氧化性

助力教学仅限个人使用，知识点2氧气的性质2.铁丝与氧气的反应点燃系在螺旋状细铁丝底端的火柴，待火柴快燃尽时，插入盛有氧气的集气瓶中（瓶中预留少量水，如图）。观察铁丝在氧气中燃烧的现象

助力教学仅限个人使用，知识点2氧气的性质铁丝剧烈燃烧，火星四射，放出大量热；生成黑色固体铁丝在空气中不能燃烧，在氧气中能够燃烧；氧气是一种化学性质比较活泼的气体

助力教学仅限个人使用，典例剖析A.铁丝表面有了锈迹，影响了反应的进行；B.点燃火柴后立即将它插入瓶内，火柴燃烧消耗了氧气，不利于铁丝的燃烧；C.火柴燃烧时有大量的热量放出，将铁丝和火柴迅速伸至集气瓶下部，会使瓶内氧气因受热膨胀逸出，使铁丝无法燃烧。迅速把铁丝连同火柴一起插入盛氧气的集气瓶下部（没有接触到细沙），但不见铁丝燃烧，反复试验均未成功。该同学认为可能导致实验失败的原因主要有三种【假设】：

助力教学仅限个人使用，典例剖析(1)

；(2)(3)

。(4)经过改进后，实验成功了。但另一位同学同样操作，仍然没有成功,可能的原因是

。【试验】根据以上假设，他对试验应做的相应改进为：用砂纸打磨，除去铁锈点燃火柴后，等到火柴接近燃烧完时，将它插入瓶内将铁丝和火柴由集气瓶的上部到下部缓慢插入收集的氧气逸散了,或收集的氧气过少

助力教学仅限个人使用，1.检验装置的气密性时，除了用手紧握的方法，还可以用什么方法？手握试管的目的是用体温使试管中的气体升温。因此，除了用手握的方法外，还可以用热毛巾捂住试管或用酒精灯微热试等方法。问题与交流

助力教学仅限个人使用，2.如果某同学制得的氧气不纯。你认为可能得原因有哪些?问题与交流用排水法收集气体时，集气瓶中未装满水，还留有空气；未待导管口的气泡连续并比较均匀地冒出，便开始收集氧气；收集完后，玻璃片与集气瓶口之间密封不好

助力教学仅限个人使用，3.把红热的木炭插入盛有氧气的集气瓶时，为什么要由瓶口向下缓慢插入？问题与交流如果把红热的木炭快速插入盛有氧气的集气瓶底部,由于木炭燃烧放出大量热并产生二氧化碳,易使集气瓶中的氧气逸出，会导致瓶中氧气含量迅速降低,影响实验现象。

助力教学仅限个人使用，【实验活动1】氧气的实验室制取与性质(1)【实验原理】高锰酸钾锰酸钾+二氧化锰+氧气(2)【实验装置】①发生装置的选择依据：反应物状态、反应条件②收集装置的选择依据：密度、在水中溶解性(3)【操作步骤】查—装—定—点—收—离—熄(4)【收集方法】排水法、向上排空气法(5)【检验方法】带有火星的木条插进瓶内，看是否复燃(6)【验满方法】带有火星的木条放在瓶口，看是否复燃1.加热高锰酸钾制取氧气加热

助力教学仅限个人使用，2.氧气的性质碳＋氧气水＋二氧化碳(1)木炭在氧气中燃烧：点燃(2)铁丝在氧气中燃烧：

铁＋氧气四氧化三铁点燃课堂小结

助力教学仅限个人使用，1.从课后习题中选取2.完成练习册本课时的习题课后作业

助力教学仅限个人使用，同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？

助力教学仅限个人使用，谢谢大家教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。

助力教学仅限个人使用，样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推