2025年初中人教版九年级物理第二十章第1节磁现象 磁场说课稿

第第页20．1磁现象磁场设计理念：构建“人文?物理?社会”三维课堂,在引导学生探究物理知识的同时,渗透以人为本的培养理念。让“探究性学习”走进课堂,走入学科教学,切实增强课堂教学的开放性、民主性、生成性。释放学生心灵,张扬学生个性,最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。教材分析：1.这节课我讲的是人教版九年级物理全一册第二十章第一节第一课时的内容。包括磁体的性质、磁极、磁极间的相互作用、磁化、生活中对磁的应用。2.教学地位和作用：本节课是电与磁关系的知识体系这坐冰山的一角,所以本节课学习要充分调动学生的积极性培养学生学习的兴趣,这样才能为后面的学习打下坚实的基础。3.教法与学法:借助演示实验和学生探究实验以启发式教学为主,用多媒体增加学生学习的效果和扩充教学容量。通过参与科学地自主、合作、探究活动,观察和实验来分析磁性、磁极、磁体间的相互作用以及磁化,从而感知磁场的存在,为下节课磁场的教学打下基础。4.学习目标：知识目标：知道磁体的磁性和指向性；知道磁极和磁极间的相互作用；知道磁化的方法；知道生活中对磁有哪些应用。能力目标：培养学生的观察能力、实验操作能力、分析概括能力、辨证统一思想。情感目标：培养学生学习兴趣,对学生进行爱国主义教育。5.重点与难点重点：知道磁体的性质、磁极；知道磁极间的相互作用。难点：磁化。教学准备教师用：各种磁铁,指南针,课件,铁钉,铁棒,钢条各种硬币,各种非金属。学生用：条形磁铁、蹄形磁铁、铁钉、按扣、钢针、指南针小支架、铁架台。挂钩、细线。教法学法施教之功,贵在引导,重在转化,妙在开窍。本节课我在尊重学生思维方式及知识的形成过程的前提下,开展以学生或问题为中心,以教师引导、小组合作为主要方式的自主探究学习,教师起引导转化的作用。本着教无定法,贵在得法的原则,在这节课中我打算采用以教师引导,学生自主、合作、探究实验为主的启发式教学方法,语言是以贴近学生、具有亲和力语言为主,这样能让学生和一位陌生的老师很快打成一片,“亲其师,而信其道也。”教学程序1.引入新课：对于一节课来说好的开头就是成功的一半。因此我先创设情境,引起学生积极思考,涌跃发言调动学生学习的兴趣,激发学生学习欲望。介绍中国古代对磁体的发现,司南、罗盘的发明,在中国历史上的地位和对世界航海事的重大贡献,激发学生爱国主义情感。2.进行新课：磁体的性质、磁极:学生在小学自然课已学过关于永磁体的磁现象,但是在学习时我希望仍能让学生再次摆弄磁铁、铁钉等,再次去感受体验,引导学生亲自探究磁体的性质,磁极。感受和体验磁体的性质,并分析归纳成概念。激发学生对新一章内容的学习兴趣。同时,在老师的引导上使学生对磁的认识由朦胧的生活经验上升为准确的物理概念磁极间的相互作用:学源于思,思源于疑。用简单而层层深入的提问,把学生领入磁的世界。引发学生思考并动手实验,小组讨论,掌握磁极间的作用。紧接设计一道与之相关的练习,使学生加深对其的理解,突破这节课的重点。这样可以使学生不但学会了知识,掌握了方法,同时培养了他们团结协作的精神。体现了“十一五建设和谐社会”的要求。同时让学生感受到磁场的存在,为下一节的学习打下基础。磁化的方法:这个知识点是本节课的一个难点,为了突破这个难点,我设计一个学生自已动手磁化钢针并做成指南针的小实验,培养了学生动手动脑的能力。磁性材料在生活中的应用:磁性材料在生活中的应用可以说非常广泛,引导学生联系实际,举出例了。体现了从“人文走向物理,从物理走向社会”的三维课堂理念。对磁性对人类的利与害的讨论,培养学生辨证唯物主义的观点。最后让学生自己总结本节课的内容,突出学生的主体地位。小结:掌握这些内容,先划出再尝试,照黑板说出内容。板书设计：§20-1（1）磁现象1.磁性：铁、钴、镍等2.磁极：磁性最强的部分3.南极、北极4.磁极间相互作用规律5.磁化：6.磁性材料20.1第二课时《磁场》说课稿一.说教材1.教材简析《磁场》是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级物理第二十章第一节第二课时的教学内容。用1课时进行教学。磁场是继磁现象之后的内容,又是后面学习电生磁、电磁铁等知识的基础,起承上启下的作用。编者首先从磁针移至磁体附近会发生偏转,得出磁体周围存在一种物质——磁场,接着通过实验来感知磁场是确实存在的,然后通过磁针的指向来规定磁场的方向,引出用磁感线来形象描述磁场的分布情况,紧接着再介绍地磁场及沈括发现磁偏角,最后利用课后的科学世界《动物罗盘》来扩大学生的知识视野。教材的这样编排,突出了物理教学以实验探究为基础的特点,激发了学生的学习兴趣和求知欲望,遵循了循序渐进、由浅入深的原则,还充分地利用教学内容增强了学生的民族自豪感。2.教学目标根据以上对教材的分析,结合学生的实际情况,制定本节课的三维教学目标如下：（1）知识与技能①知道磁体周围存在磁场。知道磁在日常生活、工业生产和科研中有着重要应用。②知道磁感线可以用来形象地描述磁场,知道磁感线的方向是怎样规定的。③知道地球周围有磁场以及地磁场的南、北极。（2）过程与方法①观察磁体之间的相互作用,感知磁场的存在。②经历实验观察、总结类比的过程。学习从物理现象和实验中归纳规律,初步认识科学研究方法的重要性。（3）情感、态度与价值观①使学生经历分析、观察的过程中体会到学习探究的乐趣。②通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就,增强学生的民族自豪感,进一步提高学习物理的兴趣。3.教学的重点和难点重点：磁场的存在,用磁感线描述磁场的分布。难点：如何认识磁场的存在,明确引入磁感线的实际意义。这是由于磁场贯穿全章,“磁场”看不见、摸不着,十分抽象,难于理解。而磁感线是形象描述磁场的很好方法。4.教具条形磁体、蹄形磁体、小磁针、磁感线平面演示模型和立体演示模型、地球仪、电风扇、薄彩带等。二.说学情八年级学生显著的心理年龄特征主要表现为具有强烈的求知欲,好奇心强,好问,喜欢动手进行实验。通过前面的学习,学生已具有一定的探究能力和动手能力,但缺乏计划性和有目的地观察,概括能力还比较欠缺,而且“场”是物理学中一个重要概念,“磁场”看不见、摸不着,十分抽象,难于理解。初中学生又是首次接触“场”这个概念,学习的难度较大。三.说教法依照本节的教学任务,结合学科特点以及学生实际。我主要采取以下的教学方法：1.实验探究教学法通过实验探究和学生思考、回答相结合,培养学生的分析概括能力和思维能力。2.观察法结合实验现象,引导学生进行观察,思考,培养学生的观察能力。3.类比法把生活实际中认识“风”的方法、手段“迁移”到物理课堂上,通过磁场与风的类比进行教学,使学生认识磁场的存在,找到形成磁场概念的途径,最大限度地参与到教学活动过程中来,得到科学思维方法的启迪。四.说学法指导“教是为了不教,学是为了会学。”教给学生正确的学习方法比教给学生知识更为重要。根据学生好奇心强,求知欲旺的心理特征及学生认识事物的规律和思维特点,本节课主要指导学生掌握以下学习方法：1.实验观察法通过观察演示实验和自己动手实验相结合,学会透过实验现象,揭示事物本质的方法。2.类比法通过磁场与风的类比来认识磁场的存在,找到形成磁场概念的途径。3.科学探究法通过提出问题、猜想、观察收集证据、交流归纳形成共识等科学探究的部分环节,学会遇到新问题时解决的方法。五.说教学程序（一）引入新课复习：磁体、磁极、磁极间的相互作用规律、磁体的指向性、磁化。演示：小磁针静止时指南北,让学生判断教室的南北方向。把小磁针放在讲台上,磁针发生偏转,不再指南北。让学生猜测,教师接着揭开纸让学生观察原来周围有一个磁体。从而产生疑问：磁体周围空间与其它空间有什么不同呢？引起学生的思考,从而导入课题。（二）新课教学1.磁场结合刚才的现象归纳出磁场的概念——磁场周围存在的物质。让学生观察磁体周围的磁场是什么样子的,引发学生陷入学习困境。教师启发,我们身边有哪些物质像磁场一样也是看不见摸不着的,但是我们却能很容易地对它进行研究——风。演示：用薄彩带放在转动的风扇前,薄彩带随风飘扬。如何形象地把这一现象描述出来呢？用什么方法更好些呢？让学生根据个人的经验发表意见。（用带有箭头的曲线）说明我们经常在地理课本、漫画册里常见到这种类似描述风的图案。类比迁移：磁体——转动的风扇,磁场——风,小磁针——薄彩带,风吹动薄彩带,磁场推动小磁针。通过类比让学生确信,看不见、摸不着的物质是有办法被认识的,我们可以根据它们所产生的效应来认识它们,从而达到渗透科学的思维方法,让学生感受到科学的力量。说明这种方法是物理研究常用的方法之一——转换法。归纳得出磁场的基本性质：对放入其中的磁体产生力的作用。把小磁针放在不同点,发现磁针的指向不一样,说明磁场具有方向性。把不同的小磁针放在同一点上,发现小磁针的指向不变,说明磁场中某一点的方向具有唯一性。物理学中规定：把能够自由转动的小磁针在磁场某点处静止时北极（N极）所指的方向规定为该点的磁场方向。让学生通过实验确定磁体周围某些点的磁场方向并画下来。2.磁感线的教学让学生利用他所画出各点磁场的方向并结合右图的实验现象以及描述风的图案,尝试通过作图的方式来描述磁场的分布情况,然后把条形磁体放入杂乱的铁屑中,轻轻敲击后观察发生的现象,再对刚才的图形进行确认或修改。教师再把条形磁体分别放入磁感线平面演示模型和磁感线立体演示模型中,让学生观察被磁化后的小铁片的分布排列情况,并对前面所画的图形进行必要的修正。组织学生之间进行交流,得出条形磁体的磁感线的分布情况。并说明刚才是沿在磁场中静止的小磁针N极所指的方向画出一些带有箭头的曲线——磁感线。教师结合刚才的实验现象说明磁感线是假想的物理模型,实际并不存在,引入的目的是为了方便、形象地描述磁场的分布情况,而且磁感线布满磁体周围的整个空间。再让学生用蹄形磁体、小磁针、铁屑等进行实验,动手画出蹄形磁体的磁感线,教师再屏显出蹄形磁体的磁感线分布情况。引导学生归纳得出磁感线是从磁体N极出来,回到S极。然后测评题让学生明确画磁感线时任意两条都不能相交。师生共同归纳得出磁感线的特点：强调磁场是客观存在的,而磁感线是假想的,不存在的。随堂测评：共4题。3.地磁场的教学用小磁针和地球仪进行演示并提出问题：磁针转动是磁场作用的结果,那么磁针在世界各地都能够指南北又是谁的磁场在施加作用呢？学生讨论、交流,确认地球本身是个巨大的磁体,周围存在着磁场。利用小磁针和地球仪,让学生根据小磁针静止时总是指南北的性质画出地磁场的磁感线。根据磁感线确定地磁场的S、N极。师：教师说明,实际上地理两极与地磁两极并不重合。地磁N极在地理南极附近,地磁S极在地理北极附近。这一现象现代科学界叫做“磁偏角”现象。我国宋代学者沈括是世界上第一个准确地记载了这一现象的人,比西方哥伦布的发现早了四百多年。结合时机增强学生的民族自豪感。通过下面这段话来激发学生的探索欲望：地磁场是怎样产生的,这个问题科学家们研究了好久,但至今没有一个好的答案。同学们,让我们努力学习争取早一天把地磁场这个问题弄明白,把许许多多的未解之谜搞清楚。同学们,努力吧,未来属于你们。组织学生阅读《动物罗盘》：鸽子和绿海龟都是靠地磁场进行导航的。（三）结尾教学小结：让学生说出本节课学习中所掌握的知识、方法及自身的感受,学生之间互相补充。教师视情况作必要补充。布置作业：存疑伏笔：物体的磁化是通过磁场来发生的,在上一节学习时我们知道物体的磁化也可以通过电流的作用来获得,那么电流与磁场是否存在着某种联系呢？利用这个问题把课堂教学延伸到课后的学生自主探索,又为下