2019人教版高中选择性必修第一册《UNIT 5 WORKING THE LAND》大单元整体教学设计2020课标

人教版高中选择性必修第一册《UNIT5WORKINGTHELAND》大单元整体教学设计[2020课标]一、内容分析与整合二、普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析本单元《UNIT5WORKINGTHELAND》是2019人教版高中选择性必修第一册的一个重要单元，主题为农业与土地的开发利用。本单元旨在通过多篇文章的学习，让学生了解农业发展的重要性，尤其是杂交水稻之父袁隆平对农业科技的贡献，以及不同农业耕作方式（如化学耕作与有机耕作）的对比，进而探讨城市化进程与乡村生活的选择。单元内容分为几个主要部分：通过阅读《APioneerforAllPeople》一文，学生将了解袁隆平教授的科学贡献和人格魅力；通过《ChemicalVersusOrganicFarming》一文，学生将对比学习两种不同耕作方式的优缺点；再者，《Better,GreenerLivesAwayfromtheCity》将引导学生思考城市生活与乡村生活的差异，以及选择乡村生活的可能性；通过听力材料《WorldHunger》和《IdentitysupportingevidenceAgriculturalnews》，学生将进一步了解全球饥饿问题以及农业新闻中的真实案例，增强对农业现状的认识。本单元的教学内容不仅涵盖了农业科学知识，还涉及了社会、经济、文化等多个方面，旨在培养学生的综合素养，特别是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。（二）单元内容分析Reading:APioneerforAllPeople本文介绍了被誉为“杂交水稻之父”的袁隆平教授，讲述了他的生平事迹和科学贡献。文章通过生动的叙述，展现了袁隆平教授如何在艰苦的条件下，坚持不懈地进行杂交水稻研究，最终取得了举世瞩目的成就。通过学习这篇文章，学生可以了解到科学家的艰辛与奉献，以及科技进步对农业发展的巨大推动作用。本文的语言难度适中，词汇丰富，句式多样，适合高中生阅读。文章结构清晰，逻辑严密，有助于学生提升阅读理解能力。文章还蕴含了丰富的文化内涵和人生价值，是培养学生文化意识和思维品质的好材料。Reading:ChemicalVersusOrganicFarming本文对比了化学耕作与有机耕作两种不同的农业耕作方式。文章详细介绍了两种耕作方式的特点、优缺点以及对环境和人类健康的影响。通过学习这篇文章，学生可以了解到现代农业的多样性，以及不同耕作方式的选择对农业可持续发展的重要性。本文的语言简洁明了，逻辑性强，适合学生进行对比分析。通过学习，学生可以提升批判性思维能力，学会从多个角度审视问题，形成自己的见解。文章还涉及了环保、健康等热点话题，有助于培养学生的社会责任感。Reading:Better,GreenerLivesAwayfromtheCity本文讲述了年轻人选择离开城市、回归乡村生活的故事。文章通过具体案例，展现了乡村生活的宁静与美好，以及城市化进程中对乡村生活的冲击。通过学习这篇文章，学生可以了解到不同生活方式的选择，以及乡村生活对身心健康的好处。本文的语言流畅自然，情感真挚动人，有助于激发学生的阅读兴趣。通过学习，学生可以提升情感理解能力，学会关注他人的生活选择，培养同理心。文章还涉及了城乡差异、社会变迁等话题，有助于拓宽学生的视野。Listening:WorldHunger本听力材料介绍了全球饥饿问题的现状、原因及解决方案。通过听取材料，学生可以了解到饥饿问题对全球贫困人口的影响，以及国际组织在解决饥饿问题方面所做的努力。本听力材料语言地道、信息丰富，适合学生进行听力训练。通过学习，学生可以提升听力理解能力，学会从听力材料中提取关键信息，形成自己的观点。材料还涉及了人道主义、国际合作等话题，有助于培养学生的全球视野。Listening:IdentitysupportingevidenceAgriculturalnews本听力材料提供了关于农业新闻的真实案例，涉及了农业科技创新、农产品贸易、农业政策等多个方面。通过听取材料，学生可以了解到农业领域的最新动态，以及这些动态对农业发展的影响。本听力材料语言专业、信息量大，适合学生进行专业听力训练。通过学习，学生可以提升专业听力理解能力，学会从专业角度分析问题，形成自己的见解。材料还涉及了经济、政治等跨学科话题，有助于培养学生的跨学科思维能力。（三）单元内容整合本单元的内容整合主要围绕“农业与土地的开发利用”这一主题展开。通过四篇阅读文章和两篇听力材料的学习，学生可以全面了解农业的发展历程、现状和未来趋势。通过对比化学耕作与有机耕作、城市生活与乡村生活等不同选择，学生可以培养批判性思维能力，学会从多个角度审视问题。在整合单元内容时，教师可以采用主题式教学法，将相关内容进行有机串联。例如，可以将《APioneerforAllPeople》与《Better,GreenerLivesAwayfromtheCity》两篇文章进行整合，引导学生思考科技进步对乡村生活的影响；将《ChemicalVersusOrganicFarming》与农业新闻听力材料进行整合，引导学生探讨不同耕作方式的选择对农业可持续发展的重要性。教师还可以结合互联网资源，引入更多与农业相关的案例和素材，丰富课堂教学内容。通过案例分析、小组讨论等形式，激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的综合素养。二、《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》分解（一）语言能力听学生能够听懂关于农业领域的新闻报道和真实案例，理解材料中的关键信息和细节。学生能够听懂关于不同耕作方式的对比介绍，理解各自的特点和优缺点。学生能够听懂关于城乡生活差异的讨论，理解不同生活方式的选择对个人的影响。为了实现上述目标，教师可以在课堂教学中引入更多听力材料，如农业新闻、专家访谈、纪录片片段等。通过反复听取和模仿，提升学生的听力理解能力。教师还可以设计一些听力任务，如填写表格、回答问题、复述材料等，以检验学生的听力效果。说学生能够就农业话题进行口头表达，如介绍一种耕作方式、分享一个农业新闻案例等。学生能够就城乡生活差异发表自己的看法，阐述选择乡村生活的理由和优势。学生能够就科技进步对农业发展的影响进行小组讨论，形成自己的观点并表达出来。为了实现上述目标，教师可以设计一些口语活动，如小组讨论、角色扮演、演讲等。通过这些活动，学生可以锻炼自己的口语表达能力，学会用英语表达自己的想法和观点。教师还可以提供一些口语表达技巧和策略，如使用连接词、注意语音语调等，以提升学生的口语水平。读学生能够阅读关于农业领域的文章和报告，理解文章的主旨大意和细节信息。学生能够阅读关于不同耕作方式的对比文章，分析各自的特点和优缺点，形成自己的观点。学生能够阅读关于城乡生活差异的文章，理解不同生活方式的选择对个人的影响，并发表自己的看法。为了实现上述目标，教师可以提供丰富的阅读材料，如课本文章、网络文章、学术论文等。通过阅读这些材料，学生可以扩大自己的阅读量，提高阅读理解能力。教师还可以设计一些阅读任务，如总结段落大意、回答问题、写读后感等，以检验学生的阅读效果。写学生能够撰写关于农业话题的作文，如介绍一种耕作方式、分享一个农业新闻案例等。学生能够撰写关于城乡生活差异的文章，阐述自己的选择和理由，并给出建议。学生能够撰写关于科技进步对农业影响的议论文，分析科技进步的利弊，提出自己的见解。为了实现上述目标，教师可以设计一些写作任务，如命题作文、材料作文、议论文等。通过这些任务，学生可以锻炼自己的写作能力，学会用英语表达自己的思想和观点。教师还可以提供一些写作技巧和方法，如构思框架、使用连接词、注意语法和拼写等，以提升学生的写作水平。看学生能够观看关于农业领域的纪录片和视频材料，理解其中的关键信息和细节。学生能够观看关于不同耕作方式的对比视频，直观感受各自的特点和优缺点。学生能够观看关于城乡生活差异的视频材料，理解不同生活方式的选择对个人的影响。为了实现上述目标，教师可以利用互联网资源，引入更多与农业相关的视频材料。通过观看这些材料，学生可以更加直观地了解农业领域的发展和变化。教师还可以设计一些观看任务，如填写表格、回答问题、写观后感等，以检验学生的观看效果。（二）文化意识了解农业文化学生能够了解不同国家和地区的农业文化特点，如耕作方式、农作物种类、农业节日等。学生能够了解中国传统农业文化的精髓和传承方式，如农耕文明、农业祭祀等。学生能够认识到农业文化对当地经济和社会发展的重要作用。为了实现上述目标，教师可以引入更多与农业文化相关的阅读材料和视频材料。通过这些材料，学生可以更加深入地了解不同国家和地区的农业文化特点。教师还可以设计一些文化活动，如农业文化节、农业知识竞赛等，以增强学生的文化体验和认同感。尊重多元文化学生能够尊重不同国家和地区的农业文化差异，理解并接纳不同的耕作方式和农作物种类。学生能够学会用开放的心态看待不同文化背景下的农业实践和创新。学生能够在跨文化交流中展现对农业文化的理解和尊重。为了实现上述目标，教师可以组织学生进行跨文化交流活动，如与外国学生进行线上交流、参加国际农业研讨会等。通过这些活动，学生可以更加深入地了解不同文化背景下的农业实践和创新，培养自己的跨文化交际能力。传承与创新农业文化学生能够认识到传承农业文化的重要性，积极参与农业文化的保护和传承工作。学生能够结合现代科技手段对农业文化进行创新和发展，如利用互联网推广农业文化、开发农业文化旅游等。学生能够关注农业文化的可持续发展问题，提出自己的见解和建议。为了实现上述目标，教师可以引导学生参与农业文化的保护和传承工作，如参与农业文化遗产的申报和保护、参加农业文化旅游的开发和推广等。通过这些活动，学生可以更加深入地了解农业文化的内涵和价值，培养自己的创新能力和实践能力。（三）思维品质批判性思维学生能够运用批判性思维审视不同耕作方式的优缺点，形成自己的见解和判断。学生能够分析农业新闻案例中的信息来源和真实性，提出自己的质疑和反驳。学生能够评估科技进步对农业发展的利弊影响，提出自己的改进建议。为了实现上述目标，教师可以设计一些批判性思维任务，如案例分析、辩论赛、批判性写作等。通过这些任务，学生可以锻炼自己的批判性思维能力，学会从多个角度审视问题，形成自己的见解和判断。创新思维学生能够结合现代科技手段对农业实践进行创新和改进，提出新的耕作方式和农作物品种。学生能够关注农业领域的热点问题和发展趋势，提出自己的创新想法和解决方案。学生能够在团队合作中发挥创新思维优势，共同推动农业项目的实施和发展。为了实现上述目标，教师可以引导学生关注农业领域的热点问题和发展趋势，鼓励学生提出自己的创新想法和解决方案。教师还可以组织学生进行团队合作项目，如农业科技创新大赛、农业创业计划等，以锻炼学生的创新能力和实践能力。逻辑思维学生能够运用逻辑思维分析农业领域的复杂问题，如全球饥饿问题、农业可持续发展问题等。学生能够组织清晰、有条理的语言表达自己的想法和观点，形成逻辑严密的论述。学生能够在解决问题时运用逻辑思维方法，如分析问题的原因、提出解决方案、评估解决方案的可行性等。为了实现上述目标，教师可以设计一些逻辑思维任务，如问题解决、逻辑推理、论述文写作等。通过这些任务，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力，学会运用逻辑思维方法解决问题并表达自己的观点。（四）学习能力自主学习能力学生能够主动获取与农业相关的知识和信息，如阅读农业书籍、浏览农业网站等。学生能够制定合理的学习计划和目标，如每天阅读一篇农业文章、每周写一篇农业主题的作文等。学生能够运用各种学习资源和工具进行自主学习，如利用互联网搜索农业信息、使用农业APP进行知识学习等。为了实现上述目标，教师可以引导学生关注农业领域的知识和信息获取渠道，鼓励学生主动获取相关知识和信息。教师还可以提供一些自主学习资源和工具，如推荐农业书籍、分享农业网站链接等，以支持学生的自主学习活动。合作学习能力学生能够在团队合作中与同学共同完成任务和项目，如农业科技创新大赛、农业创业计划等。学生能够在小组讨论中积极发表自己的观点和见解，与同学进行交流和分享。学生能够学会倾听他人的意见和建议，尊重他人的想法和观点，共同推动团队合作的顺利进行。为了实现上述目标，教师可以组织学生进行团队合作项目和学习活动，如小组讨论、角色扮演、团队竞赛等。通过这些活动，学生可以锻炼自己的合作学习能力，学会在团队中发挥自己的优势和特长，共同完成任务和项目。终身学习能力学生能够认识到终身学习的重要性，树立终身学习的意识和观念。学生能够持续关注农业领域的发展动态和热点问题，不断更新自己的知识和技能。学生能够运用所学知识和技能解决实际问题，提升自己的实践能力和创新能力。为了实现上述目标，教师可以引导学生关注农业领域的发展动态和热点问题，鼓励学生持续更新自己的知识和技能。教师还可以提供一些终身学习的资源和平台，如推荐农业领域的在线课程、分享农业领域的专家讲座等，以支持学生的终身学习活动。通过以上对《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的分解和整合，我们可以更加清晰地认识到本单元的教学目标和要求。在接下来的教学中，我们将围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面展开教学活动，努力提升学生的综合素养和英语能力。三、学情分析（一）已知内容分析在进入《UNIT5WORKINGTHELAND》这一单元的学习之前，学生们已经具备了一定的英语基础知识和语言技能。根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，学生在必修阶段已经完成了对英语语言基础知识的系统学习，包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识等。具体来说，学生们在以下几个方面有了较为扎实的基础：词汇知识：学生们已经掌握了2000-3000个常用单词和一定数量的短语，这为他们理解本单元的阅读材料提供了必要的词汇支持。例如，在“APioneerforAllPeople”一文中，学生们可以运用已知的词汇来理解袁隆平及其杂交水稻的研究过程和贡献。语法知识：学生们已经学习了多种时态、语态、从句等语法结构，能够理解和运用这些语法知识来分析句子结构，理解复杂的长句。例如，在阅读“Better,GreenerLivesAwayfromtheCity”时，学生们可以运用所学的语法知识来分析文章中关于城乡生活对比的句子。语篇知识：学生们已经接触过记叙文、说明文、议论文等多种语篇类型，能够理解不同语篇的特点和结构。这有助于他们在本单元中更好地理解和分析各种农业相关的语篇，如新闻报道、科普文章等。语用知识：学生们已经具备了一定的语用能力，能够在不同的语境中恰当地使用语言进行交流和表达。这为他们参与本单元的讨论、演讲等活动提供了必要的语言支持。学生们在之前的学习中已经接触过一些与农业相关的知识，如农作物的种植、农产品的加工等。这些知识为他们理解本单元的主题提供了背景信息。学生们也具备了一定的信息检索和处理能力，能够利用互联网等渠道获取与农业相关的最新资讯和研究成果。（二）新知内容分析本单元《UNIT5WORKINGTHELAND》围绕农业这一主题展开，涉及杂交水稻的研究、有机农业与化学农业的对比、城乡生活的差异以及世界饥饿问题等多个方面。这些内容对于学生来说既新鲜又具有挑战性，具体体现在以下几个方面：农业科学知识：本单元介绍了杂交水稻的研究过程和贡献，以及有机农业与化学农业的区别和优缺点。这些内容需要学生具备一定的农业科学知识才能更好地理解和掌握。例如，学生们需要了解杂交水稻的育种原理、有机农业的定义和原则等。社会文化知识：本单元还涉及了城乡生活的差异和世界饥饿问题等社会文化议题。这些议题需要学生具备一定的社会文化知识才能进行深入的分析和讨论。例如，学生们需要了解不同国家和地区的社会经济发展状况、农业政策等背景信息。语言技能：本单元的阅读材料包含了丰富的词汇和复杂的句子结构，要求学生具备较高的阅读理解能力。本单元还设计了多种语言实践活动，如讨论、演讲、写作等，旨在提高学生的听、说、读、写综合语言运用能力。思维能力：本单元的学习内容要求学生具备批判性思维和创新能力。例如，在对比有机农业与化学农业时，学生需要分析两种农业方式的优缺点，并提出自己的见解和建议。在探讨世界饥饿问题时，学生需要运用所学知识分析问题的根源和解决方案。（三）学生学习能力分析根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，高中阶段的学生应具备以下学习能力：自主学习能力：学生能够根据自己的学习需求和兴趣制定学习计划，选择适合自己的学习资源和方法，进行自主学习和探究。在本单元的学习中，学生需要利用互联网等渠道获取与农业相关的最新资讯和研究成果，进行自主学习和探究。合作学习能力：学生能够与他人进行有效的沟通和合作，共同完成学习任务。在本单元的学习中，学生需要通过小组讨论、合作学习等方式来分享和交流自己的见解和想法，共同解决问题。批判性思维能力：学生能够运用所学知识对问题进行深入的分析和评价，提出自己的见解和建议。在本单元的学习中，学生需要对有机农业与化学农业进行对比分析，探讨其优缺点和适用条件。创新能力：学生能够运用所学知识进行创新和创造，提出新的见解和解决方案。在本单元的学习中，学生需要运用所学知识探讨世界饥饿问题的解决方案，提出自己的创新性想法和建议。从学生的实际情况来看，大部分学生已经具备了一定的自主学习能力、合作学习能力和批判性思维能力。在创新能力方面还需要进一步加强培养和提高。在本单元的教学中，教师应注重培养学生的创新能力和实践能力，鼓励学生勇于尝试和探索新的学习方法和解决方案。（四）学习障碍突破策略针对本单元的学习内容和学生可能遇到的学习障碍，教师可以采取以下策略来帮助学生克服难关：提供丰富的背景信息：针对农业科学知识和社会文化知识方面的学习障碍，教师可以提供丰富的背景信息和相关资料，帮助学生更好地理解和掌握所学内容。例如，在讲解杂交水稻的研究过程时，教师可以展示相关的图片、视频和文献资料等。采用多样化的教学方法：针对语言技能和思维能力方面的学习障碍，教师可以采用多样化的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在阅读教学中可以采用提问、讨论、角色扮演等方式来帮助学生理解和掌握文章内容；在写作教学中可以采用范文引导、修改反馈等方式来提高学生的写作水平。加强语言实践训练：针对语言技能方面的学习障碍，教师可以加强语言实践训练来提高学生的听、说、读、写综合语言运用能力。例如，在口语训练中可以通过小组讨论、演讲、辩论等方式来提高学生的口语表达能力；在写作训练中可以通过写日记、作文、翻译等方式来提高学生的写作能力。培养批判性思维和创新能力：针对思维能力方面的学习障碍，教师可以设计一些具有挑战性和开放性的问题来引导学生进行深入的思考和探究。例如，在探讨世界饥饿问题时可以设计一些开放性问题来引导学生思考问题的根源和解决方案；在对比分析有机农业与化学农业时可以设计一些具有争议性的问题来引导学生进行辩论和讨论。关注个体差异和因材施教：针对学生的学习能力和兴趣差异，教师应关注个体差异和因材施教来帮助学生克服学习障碍。例如，对于学习能力较强的学生可以提供一些更具挑战性的学习任务和资源；对于学习能力较弱的学生可以提供更多的帮助和支持来帮助他们跟上学习进度。建立有效的反馈机制：为了及时了解学生的学习情况和反馈意见，教师应建立有效的反馈机制来监测学生的学习进度和效果。例如，可以通过课堂提问、作业批改、测试等方式来收集学生的学习情况和反馈意见；可以通过个别辅导、小组讨论等方式来帮助学生解决学习中遇到的问题和困难。通过提供丰富的背景信息、采用多样化的教学方法、加强语言实践训练、培养批判性思维和创新能力、关注个体差异和因材施教以及建立有效的反馈机制等策略来帮助学生克服学习障碍和提高学习效果。这些策略将有助于学生在本单元的学习中取得更好的成绩和进步。四、大主题或大概念设计本单元的大主题设计为“农业与可持续发展：探索绿色生活与全球责任”。围绕这一主题，通过五个子课题的学习活动，帮助学生深入了解农业的发展历程、现代农业的挑战与机遇、绿色生活方式的实践、以及全球饥饿问题的现状与解决方案。本单元旨在引导学生认识到农业不仅是人类生存的基础，更是实现可持续发展目标的关键领域，从而培养学生的全球视野和社会责任感。五、大单元目标叙写（一）语言能力理解性能力：学生能够理解关于农业、绿色生活和全球饥饿问题的复杂文本，包括新闻报道、学术论文、访谈记录等，准确提取关键信息，理解作者的观点和态度。表达性能力：学生能够运用恰当的词汇、语法结构和语篇模式，就农业技术、绿色生活方式和全球饥饿问题发表个人见解，进行有效沟通和交流。具体表现为能够撰写短文、参与辩论、进行口头报告等。跨文化交际能力：学生能够识别并理解不同文化背景下对农业和饥饿问题的看法和解决方案，增强跨文化交流能力，促进文化多样性的理解和尊重。（二）文化意识全球视野：学生能够了解全球农业发展现状、面临的挑战以及各国在解决饥饿问题上的努力和成就，形成全球视野。文化多样性：学生能够认识到不同国家和地区在农业生产、饮食习惯和饥饿问题上的文化差异，尊重并欣赏文化多样性。可持续发展意识：学生能够理解可持续发展的重要性，认识到绿色农业和环保生活方式对于地球未来的意义，形成可持续发展的意识。（三）思维品质批判性思维：学生能够批判性地分析农业技术、绿色生活方式和全球饥饿问题的相关信息，评估不同解决方案的可行性和有效性。创新思维：鼓励学生提出创新的农业技术和解决饥饿问题的新思路，培养创新思维和解决问题的能力。系统思维：学生能够理解农业、环境和经济之间的复杂关系，运用系统思维分析农业可持续发展的问题和挑战。（四）学习能力自主学习能力：学生能够利用网络资源、图书馆等资源，自主搜集和整理关于农业、绿色生活和全球饥饿问题的信息，培养自主学习能力。合作学习能力：通过小组讨论、合作学习等活动，学生能够与他人有效合作，共同完成学习任务，提高合作学习能力。终身学习能力：引导学生认识到农业和可持续发展是一个不断发展和变化的领域，培养终身学习的意识和能力。六、大单元教学重点农业技术的革新与应用：重点介绍杂交水稻技术、滴灌技术、垂直农业等现代农业技术，分析这些技术对于提高粮食产量、节约水资源和保护生态环境的作用。绿色生活方式的倡导与实践：通过案例分析，探讨绿色农业、有机农业、低碳生活等绿色生活方式，引导学生反思个人生活方式对环境的影响，倡导绿色消费和环保行为。全球饥饿问题的现状与解决方案：介绍全球饥饿问题的现状、原因和后果，分析国际组织和各国政府在解决饥饿问题上的努力和成就，探讨个人和社会如何为解决饥饿问题贡献力量。跨文化视角下的农业与饥饿问题：通过对比不同国家和地区在农业生产和解决饥饿问题上的经验和做法，引导学生形成跨文化视角，增强对全球农业和饥饿问题的全面理解。七、大单元教学难点复杂文本的理解与分析：本单元涉及大量关于农业技术、绿色生活方式和全球饥饿问题的复杂文本，学生需要具备较强的阅读理解能力，才能准确提取关键信息，理解作者的观点和态度。批判性思维的培养：批判性思维是分析农业技术、绿色生活方式和全球饥饿问题的关键能力，但学生往往习惯于接受信息而非质疑和批判，因此需要通过多种教学活动，逐步培养学生的批判性思维。跨文化交流能力的提升：不同国家和地区在农业生产和解决饥饿问题上的经验和做法存在差异，学生需要具备较强的跨文化交流能力，才能理解和尊重不同文化背景下的观点和做法。创新思维的激发：创新思维是解决农业和饥饿问题的重要能力，但学生往往受限于传统思维模式和知识储备，难以提出创新的解决方案。需要通过启发式教学、项目式学习等方式，激发学生的创新思维。八、大单元整体教学思路一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调发展学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本大单元以2019人教版高中选择性必修第一册《UNIT5WORKINGTHELAND》为核心内容，围绕“农业与可持续发展”这一主题，通过八个课时的学习，旨在全面提升学生的英语学科核心素养。以下是对本单元整体教学思路的详细阐述。二、教学目标设定（一）语言能力听：学生能够听懂关于农业、可持续发展、世界饥饿等主题的听力材料，理解主要内容和细节信息。在Listening-WorldHunger课时中，学生能够听懂关于世界饥饿问题的新闻报道，捕捉关键信息，如饥饿问题的现状、原因及解决方案。在Project-AgriculturalNews课时中，学生能够听懂关于最新农业新闻的播报，理解新闻内容，提炼关键信息。说：学生能够就农业话题进行流利、准确的口语表达，阐述个人观点，参与小组讨论和角色扮演等活动。在UsingLanguage-ChemicalVersusOrganicFarming课时中，学生能够就化学农业与有机农业的优缺点进行小组讨论，清晰表达自己的观点。在ReadingforWriting-Better,GreenerLivesAwayfromtheCity课时后，学生能够根据所学内容，就“我理想的乡村生活”进行口头表达，展现个人见解。读：学生能够阅读并理解关于农业科学家、农业技术、农业政策等方面的文章，提取关键信息，理解文章主旨和作者意图。在ReadingAPioneerforAllPeople课时中，学生能够深入理解文章，提取关于袁隆平生平事迹及其对杂交水稻贡献的关键信息。在ReadingforWriting-Better,GreenerLivesAwayfromtheCity课时中，学生能够阅读关于年轻人选择回乡务农的文章，学习写作技巧，理解文章结构和语言特点。写：学生能够撰写关于农业话题的短文和议论文，运用恰当的词汇、句型和篇章结构，表达清晰、连贯的观点。在LanguageFocus-Identity&SupportingEvidence课时中，学生能够撰写一篇关于“农业可持续发展的重要性”的议论文，要求使用名词性从句支持观点。在Project-AgriculturalNews课时中，学生能够撰写农业新闻播报稿，模拟新闻播报，提高书面表达能力。（二）文化意识跨文化理解：了解不同国家和地区在农业发展方面的差异和共同点，尊重多元文化，培养国际视野。在整个单元的学习中，学生将接触到不同国家和地区的农业发展情况，如中国的杂交水稻技术、国外的有机农业实践等，增强跨文化理解。社会责任：认识到农业对人类社会的重要性，关注世界饥饿问题，培养社会责任感和同情心。通过Listening-WorldHunger课时的学习，学生将深入了解世界饥饿问题的现状，激发对贫困和饥饿人群的关注，培养社会责任感。可持续发展观念：理解可持续发展的概念，认识到环境保护与农业发展的紧密关系，倡导绿色农业、有机农业等可持续农业发展模式。在UsingLanguage-ChemicalVersusOrganicFarming课时中，学生将探讨化学农业与有机农业的优缺点，形成对可持续农业发展的认识。（三）思维品质批判性思维：能够分析、评价农业相关话题的信息和观点，提出自己的见解和疑问，培养批判性思维能力。在整个单元的学习中，学生将接触到不同来源的信息和观点，如新闻报道、学术论文等，需要学会筛选、分析和评价这些信息，形成自己的见解。创新思维：鼓励学生在农业领域进行创新思维，探索新的农业技术和发展模式，培养创新意识和实践能力。在Project-AgriculturalNews课时中，学生将搜集最新的农业新闻，探讨农业领域的创新实践，激发创新思维。逻辑思维：通过学习农业科学家的事迹和农业技术的原理，培养学生的逻辑思维能力，学会从多个角度分析问题。在ReadingAPioneerforAllPeople课时中，学生将学习袁隆平如何克服技术难题，成功培育杂交水稻的过程，锻炼逻辑思维能力。（四）学习能力自主学习能力：引导学生利用互联网、图书馆等资源，自主搜集、整理关于农业话题的信息，提高自主学习能力。在整个单元的学习中，学生将需要自主搜集关于农业科学家、农业技术、农业政策等方面的信息，为课堂讨论和写作做准备。合作学习能力：通过小组讨论、角色扮演、项目式学习等活动，培养学生的合作意识和团队精神，提高合作学习能力。在UsingLanguage-ChemicalVersusOrganicFarming课时中，学生将通过小组讨论的形式，就化学农业与有机农业的优缺点进行交流和探讨。终身学习能力：激发学生对农业领域的兴趣和热情，培养终身学习的意识和习惯，为未来的学习和工作打下基础。通过本单元的学习，学生将对农业领域产生浓厚的兴趣，认识到农业对人类社会的重要性，从而培养终身学习的意识和习惯。三、教学内容与课时安排第一课时：导入与热身教学内容：介绍单元主题，激活学生已有知识，引导学生思考农业的重要性及面临的挑战。教学活动：教师展示一组关于农业的图片或视频，引导学生思考农业的重要性及面临的挑战。提问：“Whatdoyouknowaboutagriculture?Whatchallengesdoesagriculturefacetoday?”学生分组讨论，分享自己对农业的看法和经历，每组选派一名代表向全班汇报讨论结果。教师介绍本单元的主题“农业与可持续发展”，阐述学习意义和目标。学生预习ReadingAPioneerforAllPeople，标注生词和难句。教学目标：激活学生关于农业的背景知识，为后续学习做铺垫。明确单元学习目标和主题，激发学生的学习兴趣。第二课时：阅读APioneerforAllPeople教学内容：学习袁隆平的生平事迹及其对杂交水稻的贡献。教学活动：读前活动：教师展示袁隆平的照片和简介，引导学生预测文章内容，讨论农业科学家的重要性。读中活动：学生分段阅读文章，完成相关练习，如填空、选择题等；教师巡回指导，解答学生疑问；学生小组讨论，分享自己对文章细节的理解；教师提问，检查学生对文章内容的掌握情况。读后活动：学生撰写读后感，总结袁隆平的精神品质和对社会的贡献；小组交流读后感，互相学习借鉴。教学目标：理解袁隆平的生平事迹及其对杂交水稻的贡献。培养学生的阅读理解和批判性思维能力。提高学生的书面表达能力。第三课时：语言点讲解与练习教学内容：讲解文章中的重点词汇、短语和句型，进行语言点练习。教学活动：词汇讲解：教师讲解文章中的重点词汇、短语和句型，进行例句示范；学生跟读、模仿，加深记忆。语言点练习：学生完成填空、造句、翻译等语言点练习；教师巡回指导，及时纠正错误。巩固练习：学生分组进行词汇接龙、句型转换等游戏，巩固所学语言点；作业布置：学生完成课后练习册上的相关习题，巩固所学知识。教学目标：掌握文章中的重点词汇、短语和句型。提高学生的语言运用能力。培养学生的合作意识和团队精神。第四课时：UsingLanguage-ChemicalVersusOrganicFarming教学内容：学习化学农业与有机农业的区别，讨论各自的优缺点。教学活动：词汇学习：学生利用词形变化猜测词义，学习相关词汇；教师进行补充讲解，提供例句示范。阅读理解：学生阅读关于化学农业与有机农业的对比文章，完成理解题；教师提问，检查学生对文章内容的理解情况。口语表达：学生小组讨论，阐述个人对化学农业与有机农业的看法；每组选派一名代表向全班汇报讨论结果。写作准备：教师引导学生思考化学农业与有机农业的优缺点，为写作做准备。教学目标：理解化学农业与有机农业的区别及其各自的优缺点。提高学生的阅读理解和口语表达能力。培养学生的批判性思维和合作学习能力。第五课时：ReadingforWriting-Better,GreenerLivesAwayfromtheCity教学内容：阅读关于年轻人选择回乡务农的文章，学习写作技巧。教学活动：文本分析：学生阅读关于年轻人选择回乡务农的文章，分析文章结构、语言特点和写作手法；教师提问，引导学生深入理解文章主旨和作者意图。写作练习：学生以“我理想的乡村生活”为主题，撰写一篇短文；教师巡回指导，提供写作建议。同伴互评：学生交换作文，进行互评，提出改进建议；教师选取几篇作文进行点评，总结写作要点。教学目标：理解文章结构、语言特点和写作手法。掌握写作技巧，提高书面表达能力。培养学生的批判性思维和合作学习能力。第六课时：Listening-WorldHunger教学内容：通过听力材料，了解世界饥饿问题的现状和解决方案。教学活动：听力训练：学生听录音，完成相关练习，理解听力材料内容；教师提问，检查学生对听力材料的理解情况。信息整合：学生小组讨论，总结世界饥饿问题的主要原因和解决措施；每组选派一名代表向全班汇报讨论结果。角色扮演：学生模拟联合国粮食及农业组织（FAO）会议，讨论世界饥饿问题；教师提供背景资料，引导学生进行深入讨论。作业布置：学生撰写一篇关于世界饥饿问题的短文，要求提出个人见解和解决方案。教学目标：理解世界饥饿问题的现状和解决方案。提高学生的听力理解和口语表达能力。培养学生的社会责任感和同情心。第七课时：LanguageFocus-Identity&SupportingEvidence教学内容：学习如何运用证据支持观点，提高论证能力。教学活动：语法讲解：教师讲解名词性从句的用法，进行例句示范；学生跟读、模仿，加深记忆。语法练习：学生完成填空、改错等语法练习；教师巡回指导，及时纠正错误。写作练习：学生以“农业可持续发展的重要性”为主题，撰写一篇议论文，要求使用名词性从句支持观点。作品展示：教师选取几篇优秀作品进行展示，师生共同点评；学生分享写作心得和体会。教学目标：掌握名词性从句的用法。提高学生的论证能力和书面表达能力。培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。第八课时：Project-AgriculturalNews教学内容：通过项目式学习，了解最新的农业新闻，提高综合语言运用能力。教学活动：新闻搜集：学生分组搜集最新的农业新闻，准备汇报材料；教师提供搜集渠道和注意事项。新闻播报：学生模拟新闻播报，向全班汇报搜集到的农业新闻；教师和其他同学进行点评和提问。新闻评论：学生针对播报的新闻，进行小组讨论，发表个人见解；每组选派一名代表向全班汇报讨论结果。总结与反馈：教师总结本单元的学习内容和学习成果；学生分享学习心得和体会，提出改进建议；教师布置课后作业，巩固所学知识。教学目标：了解最新的农业新闻，提高信息搜集和整合能力。提高学生的综合语言运用能力，包括听、说、读、写四个方面。培养学生的合作意识和团队精神，提高项目式学习能力。四、教学实施策略（一）情境教学法通过创设与农业相关的真实情境，如模拟新闻播报、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高语言运用能力。例如，在Listening-WorldHunger课时中，通过模拟联合国粮食及农业组织（FAO）会议，让学生身临其境地讨论世界饥饿问题，提高口语表达能力。（二）任务型教学法设计具有挑战性的学习任务，如撰写农业新闻播报稿、议论文等，引导学生通过完成任务来学习和运用语言。例如，在Project-AgriculturalNews课时中，学生需要分组搜集最新的农业新闻，准备汇报材料，并进行新闻播报和评论，从而提高综合语言运用能力。（三）合作学习法通过小组合作学习的形式，促进学生之间的交流和互动，提高合作意识和团队精神。例如，在UsingLanguage-ChemicalVersusOrganicFarming课时中，学生分组讨论化学农业与有机农业的优缺点，互相交流观点，提高口语表达能力。（四）信息技术融合法充分利用现代信息技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学内容和形式，提高教学效果。例如，在导入与热身课时中，通过展示关于农业的图片或视频，激发学生的学习兴趣和积极性；在阅读和写作课时中，引导学生利用网络资源搜集相关信息和素材，为写作做准备。五、教学评价与反馈（一）形成性评价通过课堂观察、提问、小组讨论、作业等方式，及时了解学生的学习情况和进展，给予及时的反馈和指导。例如，在听力训练过程中，教师可以通过提问的方式检查学生对听力材料的理解情况；在写作练习过程中，教师可以巡回指导，及时纠正学生的错误并提供写作建议。（二）终结性评价通过单元测试、期末考试等方式，全面评估学生的学习成果和语言能力水平。例如，在本单元学习结束后，可以设计一份单元测试卷，包括听力理解、阅读理解、语法填空、写作等题型，全面评估学生的语言运用能力。（三）学生自评与互评鼓励学生进行自我评价和相互评价，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。例如，在写作练习过程中，学生可以交换作文进行互评，提出改进建议；在小组讨论过程中，学生可以相互评价对方的发言和表现，提高合作意识和团队精神。六、教学反思与改进在本单元的教学过程中，教师需要不断反思自己的教学方法和策略是否有效，是否能够满足学生的学习需求。教师还需要关注学生的学习反馈和表现，及时调整教学计划和策略。例如，如果发现学生在听力理解方面存在困难，教师可以加强听力训练并提供更多的听力材料；如果发现学生在写作方面存在不足，教师可以提供更多的写作指导和范文供学生参考。教师还需要不断学习和探索新的教学方法和策略，以适应不断变化的教学需求和学生的学习特点。例如，可以尝试将信息技术更多地融入到教学中，利用网络资源和技术工具来丰富教学内容和形式；可以尝试采用项目式学习等新型教学模式来激发学生的学习兴趣和积极性。通过不断的教学反思和改进，教师可以不断提高自己的教学水平和专业素养，为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。九、学业评价（一）引言学业评价是高中英语教学过程中不可或缺的一环，它旨在全面、客观地反映学生的学习成果，促进学生的学习进步和全面发展。根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，学业评价应围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面进行，确保评价内容的全面性和评价方式的多样性。本单元《UNIT5WORKINGTHELAND》的学业评价设计将紧密结合教学内容，通过多种形式的评价活动，全面考察学生的学习成效。（二）教学目标语言能力：学生能够理解和运用与农业、粮食生产、可持续发展等相关的词汇和句型，能够准确、流利地阅读、听力和口头表达相关内容，能够撰写关于农业生产的短文或报告。文化意识：学生能够了解不同国家和地区的农业生产方式、农业文化以及粮食安全的重要性，增强对全球粮食问题的关注和理解，形成跨文化交流的意识。思维品质：学生能够运用批判性思维分析农业生产方式的利弊，提出个人见解；能够运用创新思维探索农业生产的新方法和新技术，培养解决问题的能力。学习能力：学生能够自主学习农业相关知识，掌握有效的学习方法和策略；能够利用现代信息技术手段获取和处理农业信息，提高学习效率。（三）学习目标语言能力掌握并能准确运用与农业、粮食生产相关的核心词汇和短语，如“agriculture”,“foodsecurity”,“organicfarming”,“chemicalfarming”等。能够理解和运用关于农业生产方式的复杂句型，如“Organicfarmingfocusesonkeepingthesoilrichandfreeofdiseasethroughnaturalmeans.”能够准确、流利地阅读关于农业生产的文章，理解文章的主旨和细节。能够就农业生产话题进行口头表达，发表个人见解。能够撰写关于农业生产的短文或报告，结构清晰，逻辑严密。文化意识了解不同国家和地区的农业生产方式，如中国的杂交水稻技术、美国的现代农业等。理解农业文化在各国社会中的重要地位和作用，如中国的农耕文明、印度的绿色革命等。认识粮食安全对于全球稳定和发展的重要性，增强对全球粮食问题的关注和理解。形成跨文化交流的意识，尊重和理解不同国家和地区的农业生产方式和文化。思维品质运用批判性思维分析化学农业和有机农业的利弊，提出个人见解。分析农业生产对环境的影响，探讨可持续发展的农业模式。运用创新思维探索农业生产的新方法和新技术，如智能农业、精准农业等。解决农业生产中的实际问题，如提高作物产量、减少农药使用等。学习能力自主学习农业相关知识，如通过阅读农业科普书籍、观看农业纪录片等方式。掌握有效的学习方法和策略，如制定学习计划、利用记忆技巧等。利用现代信息技术手段获取和处理农业信息，如通过互联网搜索农业新闻、参加在线农业课程等。提高学习效率，合理安排学习时间，做到事半功倍。（四）评价目标设定（一）语言能力词汇和短语掌握评价目标：学生能够准确拼写和运用与农业、粮食生产相关的核心词汇和短语。评价方式：通过词汇测试、填空练习、造句练习等方式进行评价。例如，设计一份包含本单元核心词汇和短语的测试卷，要求学生在规定时间内完成填空和造句任务。句型理解和运用评价目标：学生能够理解和运用关于农业生产方式的复杂句型。评价方式：通过句型转换、句子翻译、写作练习等方式进行评价。例如，给出一些关于农业生产的句子，要求学生将其转换为不同的句型；或者提供一段中文描述，要求学生将其翻译为英文。阅读理解评价目标：学生能够准确、流利地阅读关于农业生产的文章，理解文章的主旨和细节。评价方式：通过阅读理解测试、问答练习、总结归纳等方式进行评价。例如，提供一篇关于农业生产的文章，要求学生阅读后回答相关问题；或者要求学生总结文章的主旨和要点。口头表达评价目标：学生能够就农业生产话题进行口头表达，发表个人见解。评价方式：通过小组讨论、角色扮演、演讲等方式进行评价。例如，组织学生就化学农业和有机农业的利弊进行小组讨论，要求每组派代表进行发言；或者要求学生就某一农业生产话题进行演讲。写作能力评价目标：学生能够撰写关于农业生产的短文或报告，结构清晰，逻辑严密。评价方式：通过作文批改、同伴互评、写作反馈等方式进行评价。例如，要求学生撰写一篇关于农业生产的短文或报告，教师根据评分标准对学生的作文进行批改，并给出具体的反馈意见；或者组织学生进行同伴互评，通过相互学习和借鉴提高写作能力。（二）文化意识农业生产方式了解评价目标：学生能够了解不同国家和地区的农业生产方式。评价方式：通过问卷调查、知识竞赛、展示分享等方式进行评价。例如，设计一份关于不同国家和地区农业生产方式的问卷调查，要求学生填写并提交；或者组织学生进行知识竞赛，测试他们对农业生产方式的了解程度；或者要求学生搜集相关资料，制作PPT进行展示分享。农业文化理解评价目标：学生能够理解农业文化在各国社会中的重要地位和作用。评价方式：通过案例分析、小组讨论、主题演讲等方式进行评价。例如，选取一些具有代表性的农业文化案例，要求学生进行分析和讨论；或者组织学生进行主题演讲，阐述他们对农业文化的理解和看法。粮食安全关注评价目标：学生能够认识粮食安全对于全球稳定和发展的重要性，增强对全球粮食问题的关注和理解。评价方式：通过写作练习、演讲比赛、辩论赛等方式进行评价。例如，要求学生撰写一篇关于粮食安全的短文或报告；或者组织学生进行演讲比赛或辩论赛，围绕粮食安全话题进行阐述和辩论。跨文化交流意识评价目标：学生能够形成跨文化交流的意识，尊重和理解不同国家和地区的农业生产方式和文化。评价方式：通过跨文化交流活动、角色扮演、情境模拟等方式进行评价。例如，组织学生进行跨文化交流活动，让他们与来自不同国家和地区的学生进行交流和互动；或者要求学生在特定情境下扮演不同文化背景下的角色，体验和理解不同文化之间的差异和共同点。（三）思维品质批判性思维评价目标：学生能够运用批判性思维分析化学农业和有机农业的利弊，提出个人见解。评价方式：通过批判性思维训练、小组讨论、辩论赛等方式进行评价。例如，组织学生进行批判性思维训练活动，提高他们的批判性思维能力；或者要求学生就化学农业和有机农业的利弊进行小组讨论和辩论赛。可持续发展意识评价目标：学生能够分析农业生产对环境的影响，探讨可持续发展的农业模式。评价方式：通过案例分析、项目研究、社会实践等方式进行评价。例如，选取一些具有代表性的农业生产案例，要求学生分析其对环境的影响并探讨可持续发展的农业模式；或者组织学生进行项目研究和社会实践活动，让他们深入了解和体验可持续发展的农业模式。创新思维评价目标：学生能够运用创新思维探索农业生产的新方法和新技术。评价方式：通过创新思维训练、创意比赛、科技展览等方式进行评价。例如，组织学生进行创新思维训练活动，提高他们的创新能力；或者举办创意比赛和科技展览活动，鼓励学生展示他们的创新成果和发明创造。问题解决能力评价目标：学生能够解决农业生产中的实际问题。评价方式：通过问题解决活动、项目实践、模拟演练等方式进行评价。例如，设计一些与农业生产相关的实际问题或项目任务，要求学生进行解决或实践；或者组织学生进行模拟演练活动，让他们在面对实际问题时能够迅速作出反应并找到解决方案。（四）学习能力自主学习能力评价目标：学生能够自主学习农业相关知识。评价方式：通过自主学习计划、学习日志、学习反思等方式进行评价。例如，要求学生制定自主学习计划并按时执行；或者要求学生记录学习日志并反思学习过程；或者通过检查学生的学习成果来评估他们的自主学习能力。学习方法和策略掌握评价目标：学生能够掌握有效的学习方法和策略。评价方式：通过学习方法指导、策略训练、效果评估等方式进行评价。例如，为学生提供学习方法和策略的指导与训练；或者通过测试或作业来评估学生运用学习方法和策略的效果；或者组织学生进行分享和交流活动，让他们相互学习和借鉴有效的学习方法和策略。信息技术运用能力评价目标：学生能够利用现代信息技术手段获取和处理农业信息。评价方式：通过信息技术运用测试、在线学习活动、项目实践等方式进行评价。例如，设计一些与农业相关的信息技术运用测试题目；或者组织学生进行在线学习活动如参加在线农业课程或论坛讨论；或者要求学生利用信息技术手段完成某个与农业生产相关的项目任务。学习效率提高评价目标：学生能够提高学习效率并合理安排学习时间。评价方式：通过学习效率评估、时间管理训练、学习计划调整等方式进行评价。例如，通过观察学生的学习过程和成果来评估他们的学习效率；或者为学生提供时间管理训练和指导；或者要求学生定期调整和优化他们的学习计划以适应不同的学习需求和情况。（五）总结本单元的学业评价设计紧密围绕《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的要求进行展开，旨在全面、客观地反映学生的学习成果并促进他们的全面发展。通过设定明确的教学目标和学习目标以及具体的评价目标，并结合多种形式的评价活动和方法，我们能够更加准确地了解学生的学习情况和进步程度，并为他们提供有针对性的指导和支持。我们也能够通过评价来反思和改进我们的教学方法和手段，不断提高教学质量和效果。十、大单元实施思路及教学结构图一、大单元实施思路本大单元以2019人教版高中选择性必修第一册《UNIT5WORKINGTHELAND》为核心内容，围绕“农业与可持续发展”这一主题，通过八个课时的学习，旨在全面提升学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。以下是详细的实施思路：1.整体设计思路主题引领：以“农业与可持续发展”为主题，贯穿整个单元的教学活动。内容整合：将Reading（APioneerforAllPeople）、UsingLanguage（ChemicalVersusOrganicFarming）、ReadingforWriting（Better,GreenerLivesAwayfromtheCity）、Listening（WorldHunger）、LanguageFocus（Identity&SupportingEvidence）、Project（AgriculturalNews）等部分有机整合，形成系统的教学体系。活动驱动：通过小组讨论、角色扮演、项目式学习等多种教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。评价反馈：采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略。2.具体课时安排第1课时：导入与热身教学内容：介绍单元主题，激活学生已有知识，引导学生思考农业的重要性及面临的挑战。教学活动：通过图片、视频等多媒体材料，展示农业的发展历程和现状，引发学生讨论。第2课时：阅读APioneerforAllPeople教学内容：学习袁隆平的生平事迹及其对杂交水稻的贡献。教学活动：读前活动：预测文章内容，讨论农业科学家的重要性。读中活动：分段阅读，理解文章细节，完成相关练习。读后活动：小组讨论，总结袁隆平的精神品质，撰写读后感。第3课时：语言点讲解与练习教学内容：讲解文章中的重点词汇、短语和句型，进行语言点练习。教学活动：通过填空、造句、翻译等形式，巩固学生对语言点的掌握。第4课时：UsingLanguage-ChemicalVersusOrganicFarming教学内容：学习化学农业与有机农业的区别，讨论各自的优缺点。教学活动：词汇学习：利用词形变化猜测词义，学习相关词汇。阅读理解：阅读关于化学农业与有机农业的对比文章，完成理解题。口语表达：小组讨论，阐述个人对化学农业与有机农业的看法。第5课时：ReadingforWriting-Better,GreenerLivesAwayfromtheCity教学内容：阅读关于年轻人选择回乡务农的文章，学习写作技巧。教学活动：文本分析：分析文章结构、语言特点和写作手法。写作练习：以“我理想的乡村生活”为主题，撰写一篇短文。同伴互评：交换作文，进行互评，提出改进建议。第6课时：Listening-WorldHunger教学内容：通过听力材料，了解世界饥饿问题的现状和解决方案。教学活动：听力训练：听录音，完成相关练习，理解听力材料内容。信息整合：小组讨论，总结世界饥饿问题的主要原因和解决措施。角色扮演：模拟联合国粮食及农业组织（FAO）会议，讨论世界饥饿问题。第7课时：LanguageFocus-Identity&SupportingEvidence教学内容：学习如何运用证据支持观点，提高论证能力。教学活动：语法讲解：学习名词性从句的用法，进行语法练习。写作练习：以“农业可持续发展的重要性”为主题，撰写一篇议论文，要求使用名词性从句支持观点。作品展示：选取优秀作品进行展示，师生共同点评。第8课时：Project-AgriculturalNews教学内容：通过项目式学习，了解最新的农业新闻，提高综合语言运用能力。教学活动：新闻搜集：分组搜集最新的农业新闻，准备汇报材料。新闻播报：模拟新闻播报，向全班汇报搜集到的农业新闻。新闻评论：针对播报的新闻，进行小组讨论，发表个人见解。二、教学目标设定（一）语言能力听：能够听懂关于农业、可持续发展、世界饥饿等主题的听力材料，理解主要内容和细节信息。说：能够就农业话题进行流利、准确的口语表达，阐述个人观点，参与小组讨论和角色扮演等活动。读：能够阅读并理解关于农业科学家、农业技术、农业政策等方面的文章，提取关键信息，理解文章主旨和作者意图。写：能够撰写关于农业话题的短文和议论文，运用恰当的词汇、句型和篇章结构，表达清晰、连贯的观点。（二）文化意识跨文化理解：了解不同国家和地区在农业发展方面的差异和共同点，尊重多元文化，培养国际视野。社会责任：认识到农业对人类社会的重要性，关注世界饥饿问题，培养社会责任感和同情心。可持续发展观念：理解可持续发展的概念，认识到环境保护与农业发展的紧密关系，倡导绿色农业、有机农业等可持续农业发展模式。（三）思维品质批判性思维：能够分析、评价农业相关话题的信息和观点，提出自己的见解和疑问，培养批判性思维能力。创新思维：鼓励学生在农业领域进行创新思维，探索新的农业技术和发展模式，培养创新意识和实践能力。逻辑思维：通过学习农业科学家的事迹和农业技术的原理，培养学生的逻辑思维能力，学会从多个角度分析问题。（四）学习能力自主学习能力：引导学生利用互联网、图书馆等资源，自主搜集、整理关于农业话题的信息，提高自主学习能力。合作学习能力：通过小组讨论、角色扮演、项目式学习等活动，培养学生的合作意识和团队精神，提高合作学习能力。终身学习能力：激发学生对农业领域的兴趣和热情，培养终身学习的意识和习惯，为未来的学习和工作打下基础。三、教学结构图四、具体教学实施步骤第1课时：导入与热身导入环节（5分钟）教师展示一组关于农业的图片或视频，引导学生思考农业的重要性及面临的挑战。提问：“Whatdoyouknowaboutagriculture?Whatchallengesdoesagriculturefacetoday?”热身活动（10分钟）学生分组讨论，分享自己对农业的看法和经历。每组选派一名代表，向全班汇报讨论结果。主题介绍（5分钟）教师介绍本单元的主题“农业与可持续发展”，阐述学习意义和目标。预习任务布置（5分钟）学生预习ReadingAPioneerforAllPeople，标注生词和难句。第2课时：阅读APioneerforAllPeople读前活动（10分钟）教师展示袁隆平的照片和简介，引导学生预测文章内容。提问：“Whatdoyouthinkthetextisabout?WhatarethemainachievementsofYuanLongping?”读中活动（20分钟）学生分段阅读文章，完成相关练习，如填空、选择题等。教师巡回指导，解答学生疑问。细节理解（10分钟）学生小组讨论，分享自己对文章细节的理解。教师提问，检查学生对文章内容的掌握情况。读后活动（10分钟）学生撰写读后感，总结袁隆平的精神品质和对社会的贡献。小组交流读后感，互相学习借鉴。第3课时：语言点讲解与练习词汇讲解（15分钟）教师讲解文章中的重点词汇、短语和句型，进行例句示范。学生跟读、模仿，加深记忆。语言点练习（15分钟）学生完成填空、造句、翻译等语言点练习。教师巡回指导，及时纠正错误。巩固练习（10分钟）学生分组进行词汇接龙、句型转换等游戏，巩固所学语言点。作业布置（5分钟）学生完成课后练习册上的相关习题，巩固所学知识。第4课时：UsingLanguage-ChemicalVersusOrganicFarming词汇学习（10分钟）学生利用词形变化猜测词义，学习相关词汇。教师进行补充讲解，提供例句示范。阅读理解（15分钟）学生阅读关于化学农业与有机农业的对比文章，完成理解题。教师提问，检查学生对文章内容的理解情况。口语表达（10分钟）学生小组讨论，阐述个人对化学农业与有机农业的看法。每组选派一名代表，向全班汇报讨论结果。写作准备（10分钟）教师引导学生思考化学农业与有机农业的优缺点，为写作做准备。第5课时：ReadingforWriting-Better,GreenerLivesAwayfromtheCity文本分析（15分钟）学生阅读关于年轻人选择回乡务农的文章，分析文章结构、语言特点和写作手法。教师提问，引导学生深入理解文章主旨和作者意图。写作练习（20分钟）学生以“我理想的乡村生活”为主题，撰写一篇短文。教师巡回指导，提供写作建议。同伴互评（10分钟）学生交换作文，进行互评，提出改进建议。教师选取几篇作文进行点评，总结写作要点。第6课时：Listening-WorldHunger听力训练（15分钟）学生听录音，完成相关练习，理解听力材料内容。教师提问，检查学生对听力材料的理解情况。信息整合（10分钟）学生小组讨论，总结世界饥饿问题的主要原因和解决措施。每组选派一名代表，向全班汇报讨论结果。角色扮演（10分钟）学生模拟联合国粮食及农业组织（FAO）会议，讨论世界饥饿问题。教师提供背景资料，引导学生进行深入讨论。作业布置（5分钟）学生撰写一篇关于世界饥饿问题的短文，要求提出个人见解和解决方案。第7课时：LanguageFocus-Identity&SupportingEvidence语法讲解（10分钟）教师讲解名词性从句的用法，进行例句示范。学生跟读、模仿，加深记忆。语法练习（10分钟）学生完成填空、改错等语法练习。教师巡回指导，及时纠正错误。写作练习（20分钟）学生以“农业可持续发展的重要性”为主题，撰写一篇议论文。要求使用名词性从句支持观点，逻辑清晰、条理分明。作品展示（10分钟）教师选取几篇优秀作品进行展示，师生共同点评。学生分享写作心得和体会。第8课时：Project-AgriculturalNews新闻搜集（15分钟）学生分组搜集最新的农业新闻，准备汇报材料。教师提供搜集渠道和注意事项。新闻播报（15分钟）学生模拟新闻播报，向全班汇报搜集到的农业新闻。教师和其他同学进行点评和提问。新闻评论（10分钟）学生针对播报的新闻，进行小组讨论，发表个人见解。每组选派一名代表，向全班汇报讨论结果。总结与反馈（10分钟）教师总结本单元的学习内容和学习成果。学生分享学习心得和体会，提出改进建议。教师布置课后作业，巩固所学知识。通过以上八个课时的学习，学生将全面掌握本单元的核心内容，提升英语学科核心素养，为未来的学习和工作打下坚实的基础。十一、大情境、大任务创设一、教学目标设定（一）语言能力听力理解：学生能够听懂关于农业、可持续发展、世界饥饿等主题的听力材料，准确捕捉关键信息，理解其大意和细节。学生能够通过听力训练，提高对农业领域相关话题的敏感度和理解力，为后续的阅读和口语表达打下基础。口语表达：学生能够就农业话题进行流利、准确的口语表达，阐述个人观点，参与小组讨论和角色扮演等活动。在口语表达中，学生能够恰当地运用所学词汇和短语，表达清晰、连贯，并展现出良好的语言组织和表达能力。阅读理解：学生能够阅读并理解关于农业科学家、农业技术、农业政策等方面的文章，提取关键信息，理解文章主旨和作者意图。通过阅读训练，学生能够提高阅读速度和理解深度，掌握阅读策略，如预测、略读、精读等。书面表达：学生能够撰写关于农业话题的短文和议论文，运用恰当的词汇、句型和篇章结构，表达清晰、连贯的观点。在书面表达中，学生能够展示出自己的创新思维和批判性思维能力，提出独到的见解和解决方案。（二）文化意识跨文化理解：学生能够了解不同国家和地区在农业发展方面的差异和共同点，尊重多元文化，培养国际视野。通过对比不同国家的农业政策、技术和文化，学生能够增进对不同文化的理解和尊重，为未来的国际交流与合作打下基础。社会责任：学生能够认识到农业对人类社会的重要性，关注世界饥饿问题，培养社会责任感和同情心。通过学习农业知识，学生能够了解全球粮食安全和农业可持续发展的挑战，激发自己的社会责任感和使命感。可持续发展观念：学生能够理解可持续发展的概念，认识到环境保护与农业发展的紧密关系，倡导绿色农业、有机农业等可持续农业发展模式。通过学习，学生能够形成环保意识和可持续发展观念，为构建人与自然和谐共生的美好家园贡献自己的力量。（三）思维品质批判性思维：学生能够分析、评价农业相关话题的信息和观点，提出自己的见解和疑问，培养批判性思维能力。通过阅读、讨论和写作等活动，学生能够学会从不同角度审视问题，形成独立的见解和判断。创新思维：鼓励学生在农业领域进行创新思维，探索新的农业技术和发展模式，培养创新意识和实践能力。通过项目式学习、研究性学习等活动，学生能够发挥自己的想象力和创造力，提出新的农业解决方案和发展路径。逻辑思维：通过学习农业科学家的事迹和农业技术的原理，培养学生的逻辑思维能力，学会从多个角度分析问题。通过逻辑推理和分析论证等活动，学生能够提高自己的思维严密性和条理性，为未来的学习和工作打下坚实基础。（四）学习能力自主学习能力：引导学生利用互联网、图书馆等资源，自主搜集、整理关于农业话题的信息，提高自主学习能力。通过自主学习活动，学生能够培养自己的信息检索和处理能力，为终身学习打下基础。合作学习能力：通过小组讨论、角色扮演、项目式学习等活动，培养学生的合作意识和团队精神，提高合作学习能力。在合作学习中，学生能够学会与他人协作、沟通和分享，提高自己的社交能力和团队协作能力。终身学习能力：激发学生对农业领域的兴趣和热情，培养终身学习的意识和习惯。通过学习农业知识和技术，学生能够认识到农业的重要性和发展潜力，激发自己对农业领域的持续关注和探索。二、大情境、大任务创设（一）大情境设计本单元的教学大情境设计为“探索农业的未来：绿色、智能与可持续”。在这个大情境下，学生将扮演农业领域的探索者和创新者，通过模拟农业科研活动、参与农业政策讨论、开展农业项目实践等方式，深入了解农业的发展现状和未来趋势。学生还将关注全球粮食安全和农业可持续发展问题，培养自己的社会责任感和使命感。这个大情境的设计旨在让学生感受到农业的重要性和发展潜力，激发他们对农业领域的兴趣和热情。（二）大任务创设任务一：农业科研探索之旅任务描述：学生将分组进行农业科研探索之旅，每组选择一个特定的农业科研领域（如杂交水稻、有机农业、智能农业等）进行深入研究。通过查找资料、阅读文献、观看视频等方式，学生将了解该领域的最新科研成果和发展趋势。然后，学生将撰写一份科研报告，展示自己的研究成果和见解。教学目标：语言能力：学生能够运用所学词汇和短语，描述和解释农业科研领域的相关概念和研究成果。文化意识：学生能够了解不同国家和地区在农业科研方面的差异和共同点，增进对不同文化的理解和尊重。思维品质：学生能够批判性地分析和评价农业科研成果和信息，提出自己的见解和疑问，培养批判性思维能力。学习能力：学生能够利用互联网、图书馆等资源，自主搜集、整理关于农业科研的信息，提高自主学习能力。活动安排：第1-2课时：分组并确定研究领域，明确任务要求和目标。第3-4课时：查找资料、阅读文献、观看视频，了解所选领域的最新科研成果和发展趋势。第5-6课时：撰写科研报告，展示自己的研究成果和见解，并进行小组分享和交流。任务二：农业政策讨论会任务描述：学生将模拟一次农业政策讨论会，就当前农业领域的热点问题（如粮食安全、农业可持续发展、农业技术创新等）展开讨论。学生将分组代表不同的利益方（如农民、政府、农业企业、环保组织等），从各自的角度出发，阐述自己的观点和立场。然后，学生将进行辩论和协商，寻求共识和解决方案。教学目标：语言能力：学生能够运用所学词汇和句型，就农业政策话题进行流利、准确的口语表达。文化意识：学生能够了解不同国家和地区在农业政策方面的差异和共同点，增进对不同文化的理解和尊重。思维品质：学生能够从多个角度分析问题，提出独到的见解和解决方案，培养创新思维和逻辑思维能力。学习能力：学生能够通过小组讨论和辩论等活动，提高合作学习能力和社交能力。活动安排：第7-8课时：分组并确定代表的利益方，明确任务要求和目标。第9-10课时：进行小组讨论和准备发言材料，就农业政策话题阐述自己的观点和立场。第11-12课时：模拟农业政策讨论会，进行辩论和协商，寻求共识和解决方案。任务三：农业项目实践与创新任务描述：学生将分组进行农业项目实践与创新活动，选择一个具体的农业项目（如智能温室建设、有机蔬菜种植、农业废弃物利用等）进行实施。学生将制定项目计划、筹集资金、组织团队、开展实践等，全程参与项目的实施过程。在项目实践中，学生将运用所学农业知识和技术，解决实际问题，培养创新意识和实践能力。教学目标：语言能力：学生能够撰写项目计划书、实验报告等书面材料，运用恰当的词汇、句型和篇章结构，表达清晰、连贯的观点。文化意识：学生能够了解不同国家和地区在农业项目实践方面的差异和共同点，增进对不同文化的理解和尊重。思维品质：学生能够运用创新思维和批判性思维能力，提出新的农业解决方案和发展路径，解决实际问题。学习能力：学生能够通过项目实践活动，提高自主学习能力和合作学习能力，培养终身学习的意识和习惯。活动安排：第13-14课时：分组并确定农业项目主题，制定项目计划和筹集资金。第15-16课时：组织团队、开展项目实践活动，解决实际问题。第17-18课时：撰写项目总结报告，展示项目成果和经验教训，进行小组分享和交流。三、教学支持与资源教材与教辅资料：2019人教版高中选择性必修第一册《UNIT5WORKINGTHELAND》教材及其配套教辅资料。教材提供了丰富的阅读材料和语言实践活动，是