2019人教版高中选择性必修第三册《UNIT 5 POEMS》大单元整体教学设计2020课标

人教版高中选择性必修第三册《UNIT5POEMS》大单元整体教学设计[2020课标]一、内容分析与整合二、普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析本单元的教学内容主要围绕“英语诗歌”这一主题展开，具体涉及英语诗歌的几种简单形式，如童谣、列表诗、五行诗、俳句以及唐诗等。通过阅读、聆听、讨论和创作诗歌等活动，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。诗歌形式多样性：本单元介绍了多种英语诗歌形式，如童谣的韵律和节奏，列表诗的灵活性和重复性，五行诗的简洁明了，俳句的凝练与意境，以及唐诗的深远意境和丰富文化内涵。这些不同形式的诗歌不仅展示了英语诗歌的多样性，也为学生提供了广阔的创作空间。语言能力的培养：通过学习诗歌，学生能够接触到丰富的词汇、多样的句式结构和独特的语言风格。诗歌中的押韵、节奏和韵律有助于学生提高语音感知能力和语言表达能力，增强语言的音乐性和美感。文化意识的培养：诗歌是文化的载体，通过学习不同文化背景下的诗歌，学生能够增进对不同文化的理解和尊重。本单元特别提到了中国唐诗，通过对比中英诗歌，学生能够体会到中英文化的异同，增强跨文化交际能力。思维品质的提升：诗歌创作需要丰富的想象力和创造力。本单元通过引导学生分析诗歌意象、探究诗歌主题、进行诗歌创作等活动，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高他们的问题解决能力和创新能力。学习能力的增强：本单元通过自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，培养学生的自主学习能力、合作能力和探究能力。学生将在教师的指导下，学会如何阅读、分析、讨论和创作诗歌，从而提高他们的学习效率和学习效果。（二）单元内容分析本单元由多个部分组成，包括Reading（阅读）、Listening（聆听）、Speaking（口语）、Writing（写作）以及CulturalCorner（文化角）等。每个部分都紧密围绕“英语诗歌”这一主题展开，相互关联、相互促进。Reading（阅读）：本单元的阅读部分主要介绍了英语诗歌的几种简单形式，并提供了具体的诗歌示例。通过阅读这些诗歌，学生能够了解不同诗歌形式的特点和风格，掌握诗歌的基本结构和表现手法。Listening（聆听）：聆听部分包括诗歌朗诵和诗歌讨论等内容。通过聆听诗歌朗诵，学生能够感受到诗歌的韵律和节奏，提高语音感知能力。通过诗歌讨论，学生能够加深对诗歌主题和意象的理解，培养批判性思维和口头表达能力。Speaking（口语）：口语部分主要围绕诗歌创作和诗歌朗诵展开。学生将分组进行诗歌创作，并在课堂上朗诵自己的作品。通过这一过程，学生能够锻炼自己的口语表达能力和创作能力，增强自信心和表现力。Writing（写作）：写作部分要求学生根据所学诗歌形式进行创作。学生将选择一种自己感兴趣的诗歌形式，结合个人经历和情感体验进行创作。通过这一过程，学生能够锻炼自己的写作能力和创造性思维，提高语言表达能力和文学素养。CulturalCorner（文化角）：文化角部分主要介绍了中英诗歌的文化背景和差异。通过对比中英诗歌，学生能够增进对不同文化的理解和尊重，拓宽国际视野和跨文化交际能力。（三）单元内容整合本单元的内容整合主要体现在以下几个方面：主题整合：本单元的所有内容都紧密围绕“英语诗歌”这一主题展开，从诗歌形式介绍到诗歌创作实践，再到中英诗歌文化对比，形成了一个完整的主题体系。技能整合：本单元注重培养学生的听、说、读、写等语言技能以及批判性思维和创造性思维等思维品质。通过听诗歌朗诵、说诗歌讨论、读诗歌分析、写诗歌创作等活动，学生能够全面提高自己的语言能力和思维品质。资源整合：本单元充分利用了教材、网络资源、图书馆资源等多种教学资源，为学生提供了丰富的学习材料和创作灵感。教师还鼓励学生自主寻找和利用其他资源，培养他们的自主学习能力和信息获取能力。活动整合：本单元通过自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，组织了各种形式的教学活动，如诗歌朗诵比赛、诗歌创作分享会、中英诗歌文化对比研讨会等。这些活动不仅丰富了课堂教学内容，也提高了学生的学习兴趣和参与度。二、《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》分解（一）语言能力语音感知与模仿目标描述：学生能够准确感知英语诗歌的韵律和节奏，模仿诗歌朗诵的语音语调，提高语音感知能力和口语表达能力。教学建议：通过聆听诗歌朗诵音频或视频材料，引导学生注意诗歌的韵律和节奏；组织学生进行诗歌朗诵练习，鼓励他们模仿诗歌朗诵者的语音语调；开展诗歌朗诵比赛或分享会，提高学生的口语表达能力和自信心。词汇积累与运用目标描述：学生能够掌握诗歌中常用的词汇和短语，理解它们在诗歌中的含义和用法，并能够在口语和书面表达中灵活运用。教学建议：通过诗歌阅读和分析活动，引导学生学习诗歌中的常用词汇和短语；组织学生进行词汇记忆和运用练习，如词汇填空、造句等；鼓励学生在诗歌创作和口语表达中运用所学词汇和短语。句式结构与语法运用目标描述：学生能够理解诗歌中句式的多样性和复杂性，掌握诗歌中常用的语法结构和表达方式，并能够在口语和书面表达中灵活运用。教学建议：通过诗歌阅读和分析活动，引导学生学习诗歌中的句式结构和语法运用；组织学生进行句式模仿和语法练习活动，如改写句子、造句等；鼓励学生在诗歌创作和口语表达中运用所学句式结构和语法知识。语篇理解与表达目标描述：学生能够理解诗歌的整体意义和深层含义，把握诗歌的主题和意象，并能够在口语和书面表达中准确、流畅地表达自己的观点和感受。教学建议：通过诗歌阅读和分析活动，引导学生理解诗歌的整体意义和深层含义；组织学生进行诗歌讨论和分享活动，鼓励他们表达自己的观点和感受；鼓励学生在诗歌创作和口语表达中运用所学语篇理解和表达技巧。（二）文化意识中英诗歌文化对比目标描述：学生能够了解中英诗歌的文化背景和差异，增进对不同文化的理解和尊重，拓宽国际视野和跨文化交际能力。教学建议：通过文化角部分的介绍和讨论活动，引导学生了解中英诗歌的文化背景和差异；组织学生进行中英诗歌对比研讨会或辩论会活动，鼓励他们表达自己的观点和看法；鼓励学生在诗歌创作和口语表达中融入中英诗歌文化元素。诗歌与文化的互动目标描述：学生能够理解诗歌在文化传承和交流中的重要作用，认识到诗歌是文化的重要载体和表现形式之一。教学建议：通过诗歌阅读和分析活动，引导学生理解诗歌在文化传承和交流中的重要作用；组织学生进行诗歌创作和分享活动，鼓励他们创作具有文化特色的诗歌作品；鼓励学生在口语表达中运用所学诗歌知识和文化元素。跨文化诗歌创作目标描述：学生能够尝试进行跨文化诗歌创作活动，将中英诗歌文化元素融合在一起创作出具有独特风格的诗歌作品。教学建议：通过跨文化诗歌创作指导活动，引导学生了解跨文化诗歌创作的方法和技巧；组织学生进行跨文化诗歌创作实践活动，鼓励他们创作具有独特风格的诗歌作品；展示和评价学生的跨文化诗歌创作成果，提高他们的创作水平和自信心。（三）思维品质批判性思维目标描述：学生能够运用批判性思维对诗歌作品进行分析和评价活动，提出自己的观点和看法，并能够对他人观点进行合理反驳和论证活动。教学建议：通过诗歌讨论和分享活动活动，引导学生运用批判性思维对诗歌作品进行分析和评价；组织学生进行诗歌辩论会或研讨会活动活动，鼓励他们提出自己的观点和看法并进行合理反驳和论证；鼓励学生在口语表达中运用所学批判性思维技巧和方法。创造性思维目标描述：学生能够运用创造性思维进行诗歌创作活动，创造出具有独特风格和深远意境的诗歌作品。教学建议：通过诗歌创作指导活动活动，引导学生了解诗歌创作的方法和技巧并激发他们的创造性思维；组织学生进行诗歌创作实践活动活动，鼓励他们创造出具有独特风格和深远意境的诗歌作品；展示和评价学生的诗歌创作成果并给予积极反馈和建议以提高他们的创作水平和自信心。问题解决能力目标描述：学生能够运用所学知识和技能解决诗歌创作和口语表达中遇到的问题和挑战活动，提高他们的问题解决能力和创新能力。教学建议：通过诗歌创作和口语表达实践活动活动，引导学生运用所学知识和技能解决遇到的问题和挑战；组织学生进行问题解决策略分享会或研讨会活动活动，鼓励他们分享自己的问题解决策略和方法并给予积极反馈和建议；鼓励学生在面对新问题时能够灵活运用所学知识和技能进行解决和创新活动。（四）学习能力自主学习能力目标描述：学生能够具备自主学习能力，能够自主规划和管理自己的学习时间和进度活动，选择适合自己的学习方法和资源进行学习活动。教学建议：通过自主学习任务布置和检查活动活动，引导学生自主规划和管理自己的学习时间和进度；提供丰富的学习资源和工具供学生选择和使用以激发他们的自主学习兴趣和能力；鼓励学生在自主学习过程中积极寻求帮助和支持并与他人进行交流和合作活动。合作学习能力目标描述：学生能够具备合作学习能力，能够与同伴进行有效沟通和协作活动，共同完成学习任务并分享学习成果和经验活动。教学建议：通过小组合作学习任务布置和检查活动活动，引导学生与同伴进行有效沟通和协作；组织学生进行小组合作学习成果展示和分享会活动活动以激发他们的合作学习兴趣和积极性；鼓励学生在合作学习过程中积极表达自己的观点和想法并尊重他人的意见和建议活动。探究学习能力目标描述：学生能够具备探究学习能力，能够主动探索和研究诗歌作品及其背后的文化背景和社会意义活动，提高自己的探究能力和创新精神活动。教学建议：通过诗歌探究任务布置和指导活动活动，引导学生主动探索和研究诗歌作品及其背后的文化背景和社会意义；组织学生进行诗歌探究成果展示和分享会活动活动以激发他们的探究学习兴趣和积极性；鼓励学生在探究学习过程中积极寻求新的视角和方法进行分析和思考活动以提高他们的探究能力和创新精神活动。三、学情分析在高中英语的教学过程中，了解和分析学生的学情是设计有效教学策略的基础。针对2019人教版高中选择性必修第三册《UNIT5POEMS》的教学内容，以下是对学生学情的详细分析。（一）已知内容分析语言基础：经过之前的学习，学生已经具备了一定的英语基础，包括词汇、语法和句型等方面的知识。他们能够理解和运用常见的英语词汇和语法结构，进行基本的听、说、读、写活动。对于诗歌这一文学形式，学生可能已经在初中或之前的学习中接触过简单的诗歌，对诗歌的基本特点和韵律有一定的认识。文化背景：学生对中国传统文化有一定的了解，包括唐诗宋词等经典文学作品。他们可能通过历史课程或课外阅读了解过中国古代诗人的生平和作品，对诗歌所蕴含的文化内涵有一定的感知。学生也可能对外国诗歌有一定的接触，如莎士比亚的十四行诗等，虽然了解可能不如中国诗歌深入。学习能力：高中学生已经具备了一定的自主学习能力和合作学习能力。他们能够在教师的引导下，通过小组讨论、合作学习等方式，完成一定的学习任务。他们也具备了一定的批判性思维能力，能够对所学内容进行分析和评价。信息技术应用：随着信息技术的发展，学生已经普遍掌握了计算机和网络的基本操作技能。他们能够利用网络资源进行自主学习，如在线阅读、观看视频、使用学习软件等。这为诗歌教学提供了新的教学手段和途径。（二）新知内容分析诗歌形式与特点：在《UNIT5POEMS》中，学生将接触到多种形式的英语诗歌，包括童谣、清单诗、五行诗、俳句和中国唐诗等。这些诗歌形式各具特色，如童谣的韵律感和重复性、清单诗的灵活性和节奏感、五行诗的简洁明了、俳句的精炼和意境以及唐诗的丰富文化内涵和深邃意境。学生需要了解这些诗歌形式的基本特点和写作技巧，以便更好地欣赏和理解诗歌。诗歌欣赏与理解：学生需要学会从语言、韵律、节奏、意象和主题等多个方面欣赏和理解诗歌。他们需要通过朗读、背诵和仿写等活动，感受诗歌的音乐美和意境美，理解诗歌所表达的思想和情感。他们还需要学会运用所学的语言知识和文化背景知识，对诗歌进行深入的分析和评价。跨文化交流能力：通过学习不同国家和民族的诗歌，学生需要培养跨文化交流能力。他们需要了解不同文化和背景下的诗歌特点和审美观念，学会尊重和欣赏不同文化的诗歌作品。他们还需要学会用英语表达自己对诗歌的理解和感受，与来自不同文化背景的人进行交流和分享。信息技术应用：在诗歌教学中，信息技术将发挥重要作用。学生需要学会利用网络资源进行诗歌学习和欣赏，如在线阅读诗歌、观看诗歌朗诵视频、使用诗歌学习软件等。他们还需要学会利用信息技术手段进行诗歌创作和分享，如使用文字处理软件编写诗歌、利用网络平台发布诗歌作品等。（三）学生学习能力分析自主学习能力：高中学生已经具备了一定的自主学习能力，他们能够在教师的引导下，独立完成一定的学习任务。在诗歌教学中，学生需要学会利用课外资源进行自主学习，如阅读诗歌作品集、观看诗歌朗诵视频等。他们还需要学会制定学习计划和方法，合理安排学习时间，提高学习效率。合作学习能力：合作学习是高中英语教学中的重要环节。在诗歌教学中，学生需要通过小组讨论、合作学习等方式，共同完成学习任务。他们需要学会与他人交流和分享自己的观点和感受，学会倾听和尊重他人的意见，培养团队合作精神和沟通能力。批判性思维能力：批判性思维能力是高中学生必备的能力之一。在诗歌教学中，学生需要对所学内容进行分析和评价，形成自己的观点和判断。他们需要学会从多个角度思考问题，运用所学知识对诗歌进行深入的分析和评价，培养独立思考和创新能力。信息技术应用能力：随着信息技术的发展，学生已经普遍掌握了计算机和网络的基本操作技能。在诗歌教学中，学生需要学会利用信息技术手段进行学习和创作。他们需要学会使用文字处理软件编写诗歌、利用网络平台发布诗歌作品、利用在线资源进行诗歌学习和欣赏等。（四）学习障碍突破策略加强诗歌基础知识教学：针对学生对诗歌形式和特点了解不足的问题，教师可以加强诗歌基础知识的教学。通过讲解诗歌的基本概念、分类和特点等，帮助学生建立对诗歌的全面认识。教师还可以引导学生分析不同形式的诗歌作品，感受其独特的韵律、节奏和意境美。提高诗歌欣赏能力：针对学生在欣赏和理解诗歌方面存在的困难，教师可以采取多种教学策略提高学生的诗歌欣赏能力。例如，通过朗读、背诵和仿写等活动，帮助学生感受诗歌的音乐美和意境美；通过小组讨论和合作学习等方式，引导学生对诗歌进行深入的分析和评价；通过利用网络资源进行自主学习和欣赏等活动，拓宽学生的诗歌视野和审美体验。培养跨文化交流能力：针对学生在跨文化交流方面存在的不足，教师可以采取多种教学策略培养学生的跨文化交流能力。例如，通过介绍不同文化和背景下的诗歌特点和审美观念等活动，帮助学生了解不同文化的诗歌作品和审美观念；通过组织国际诗歌交流活动等方式，让学生与来自不同文化背景的人进行交流和分享；通过利用网络资源进行自主学习和欣赏等活动，拓宽学生的国际视野和跨文化交流能力。加强信息技术应用培训：针对学生在信息技术应用方面存在的困难，教师可以加强信息技术应用培训。通过讲解计算机和网络的基本操作技能、介绍诗歌学习软件和在线资源等方式，帮助学生掌握利用信息技术手段进行诗歌学习和创作的方法。教师还可以组织相关的实践活动和比赛等活动，激发学生的学习兴趣和积极性。实施个性化教学：针对学生在学习能力方面存在的差异，教师可以实施个性化教学。通过了解学生的学习需求和兴趣点等方式，为学生提供个性化的学习支持和指导。例如，对于学习能力较强的学生，教师可以提供更高层次的学习任务和挑战；对于学习能力较弱的学生，教师可以提供更多的辅导和帮助；对于具有特殊兴趣的学生，教师可以提供相关的学习资源和活动机会等。建立学习共同体：为了促进学生的合作学习和交流分享，教师可以建立学习共同体。通过组织学习小组、开展合作学习活动等方式，让学生在学习过程中相互帮助和支持。教师还可以鼓励学生利用网络平台进行交流和分享自己的学习成果和经验等活动，形成积极向上的学习氛围和合作精神。针对2019人教版高中选择性必修第三册《UNIT5POEMS》的教学内容和学生学情分析，教师可以采取多种教学策略和方法来突破学生的学习障碍和提高他们的学习效果。通过加强诗歌基础知识教学、提高诗歌欣赏能力、培养跨文化交流能力、加强信息技术应用培训、实施个性化教学和建立学习共同体等措施的实施，可以有效地促进学生的全面发展和提高他们的英语素养。四、大主题或大概念设计本单元的大主题设计为“探索英语诗歌的魅力：理解、欣赏与创作”。通过本单元的学习，学生将深入了解英语诗歌的基本形式、特点及其所蕴含的文化内涵，同时培养学生的诗歌鉴赏能力和创作能力。本单元将围绕几个子主题展开：英语诗歌的基本形式、诗歌的理解与欣赏、中西方诗歌的比较、以及诗歌创作实践。通过这些子主题的学习，学生将能够全面理解英语诗歌的魅力，提升自己的语言素养和人文情怀。五、大单元目标叙写（一）语言能力理解诗歌语言的特点：学生能够识别英语诗歌中的韵律、节奏、押韵等语言特点，理解这些特点在诗歌表达中的作用。提高诗歌鉴赏能力：通过阅读和分析不同类型的英语诗歌，学生能够理解诗歌的主题、意象和情感，培养对诗歌的敏锐感知力和鉴赏力。运用诗歌语言表达：学生能够尝试运用诗歌的语言特点进行简单的诗歌创作，表达自己的情感和思想。（二）文化意识了解中西方诗歌文化差异：通过比较中西方诗歌，学生能够认识到不同文化背景下诗歌创作的特点和差异，增强跨文化意识和国际视野。传承与弘扬中华文化：在学习英语诗歌的学生能够了解中国古诗词的魅力和价值，增强对中华文化的认同感和自豪感。培养全球意识：通过欣赏和学习来自不同国家的诗歌作品，学生能够培养全球意识，理解并尊重多元文化。（三）思维品质培养批判性思维：在分析诗歌作品时，学生能够运用批判性思维，对诗歌的主题、意象和情感进行深入解读和评价。提升创造性思维：通过诗歌创作实践，学生能够发挥想象力和创造力，尝试运用不同的诗歌形式和语言特点进行创作。培养逻辑思维：在理解诗歌结构和语言特点的过程中，学生能够培养逻辑思维，学会从整体到局部、从表象到本质地分析诗歌作品。（四）学习能力自主学习：学生能够利用网络资源、图书馆等渠道自主查找和学习英语诗歌的相关知识，培养自主学习的能力。合作学习：在小组讨论和诗歌创作实践中，学生能够学会与他人合作，共同完成任务，培养团队合作精神。终身学习能力：通过本单元的学习，学生能够激发对英语诗歌的兴趣和热爱，培养终身学习和探索诗歌魅力的能力。六、大单元教学重点英语诗歌的基本形式与特点：重点讲解英语诗歌的基本形式（如童谣、清单诗、五行诗、俳句、唐诗等）及其语言特点（如韵律、节奏、押韵等），帮助学生建立对英语诗歌的基本认识。诗歌的理解与欣赏：通过选读不同类型的英语诗歌作品，引导学生深入理解诗歌的主题、意象和情感，培养学生的诗歌鉴赏能力。中西方诗歌的比较：选取具有代表性的中西方诗歌作品进行比较分析，帮助学生认识不同文化背景下诗歌创作的差异和特点。诗歌创作实践：组织学生进行诗歌创作实践，鼓励学生尝试运用不同的诗歌形式和语言特点进行创作，提升学生的创作能力和表达能力。七、大单元教学难点诗歌语言特点的把握：英语诗歌的语言特点丰富多样，学生可能难以准确把握和理解。教师需要通过多种教学手段和方法（如朗读、分析、讨论等）帮助学生理解和掌握诗歌的语言特点。诗歌鉴赏能力的培养：诗歌鉴赏能力是一种综合素养，需要学生具备一定的文学素养和审美能力。教师需要引导学生多读、多思、多悟，逐渐培养学生的诗歌鉴赏能力。中西方诗歌文化的理解：中西方诗歌文化差异显著，学生可能难以理解和接受。教师需要通过对比分析、文化讲解等方式帮助学生理解中西方诗歌文化的差异和特点。诗歌创作实践的指导：诗歌创作是一项具有挑战性的任务，需要学生具备一定的想象力和创造力。教师需要提供足够的指导和支持，帮助学生克服创作过程中的困难和挑战。八、大单元整体教学思路一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调发展学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本大单元以2019人教版高中选择性必修第三册《UNIT5POEMS》为核心内容，通过诗歌教学，旨在全面提升学生的英语学科核心素养。本单元计划用8个课时完成，以下是大单元整体教学思路。二、教学目标设定（一）语言能力听：学生能够听懂不同风格和主题的英语诗歌朗诵，理解诗歌的基本内容和情感表达。通过听力材料，如诗歌朗诵、诗歌讨论等，培养学生的听力理解能力，使他们能够捕捉诗歌中的关键信息和情感变化。说：学生能够用流利的英语朗诵诗歌，并表达自己对诗歌的理解和感受。通过角色扮演、诗歌朗诵比赛等活动，提高学生的口语表达能力，使他们能够自信地用英语表达个人观点和情感。读：学生能够阅读并理解多种形式的英语诗歌，掌握诗歌的基本要素和写作技巧。通过阅读不同类型的英语诗歌，如童谣、抒情诗、叙事诗等，培养学生的阅读理解能力，使他们能够深入理解诗歌的内涵和美感。写：学生能够创作或改写简单的英语诗歌，运用恰当的韵律、节奏和意象。通过诗歌创作、改写等活动，提高学生的写作能力，使他们能够用英语表达自己的思想和情感。（二）文化意识了解中英诗歌文化差异：通过对比中英诗歌，了解两国诗歌在韵律、节奏、意象等方面的异同。通过阅读和分析中英诗歌，培养学生的跨文化意识，使他们能够欣赏和理解不同文化的诗歌魅力。欣赏多元文化：通过阅读不同国家和地区的诗歌，欣赏多元文化的魅力和多样性。通过引入世界各国的经典诗歌，拓宽学生的文化视野，使他们能够尊重和包容不同文化的诗歌表达。跨文化交际能力：在诗歌学习和交流中，提升跨文化交际能力，增进对不同文化的理解和尊重。通过诗歌朗诵、诗歌讨论等活动，培养学生的跨文化交际能力，使他们能够在国际交流中自信地表达自己的观点和情感。（三）思维品质批判性思维：能够批判性地分析诗歌的内容和形式，提出自己的见解和观点。通过诗歌鉴赏、诗歌讨论等活动，培养学生的批判性思维能力，使他们能够独立思考和评价诗歌的价值和意义。创造性思维：能够运用创造性思维，创作或改写具有独特风格和主题的诗歌。通过诗歌创作、改写等活动，激发学生的创造性思维，使他们能够用英语表达自己的独特思想和情感。逻辑思维：在诗歌鉴赏和创作中，培养逻辑思维和推理能力，使诗歌内容更加合理和连贯。通过诗歌分析、诗歌写作等活动，锻炼学生的逻辑思维能力，使他们能够有条理地表达自己的观点和想法。（四）学习能力自主学习能力：能够主动获取诗歌学习资源，如书籍、网络资料等，进行自主学习。通过布置预习任务、推荐阅读材料等方式，培养学生的自主学习能力，使他们能够积极主动地参与诗歌学习。合作学习能力：在小组讨论、角色扮演等活动中，培养合作学习和团队协作能力。通过小组合作、角色扮演等活动，提高学生的合作学习能力，使他们能够在团队中发挥自己的优势，共同完成任务。反思与调整能力：在学习过程中，能够不断反思自己的学习效果和方法，及时调整学习策略，提高学习效率。通过课堂反馈、作业批改等方式，培养学生的反思与调整能力，使他们能够不断改进自己的学习方法，提高学习效果。三、教学内容安排第1-2课时：导入与诗歌基础1.导入环节活动设计：通过展示不同类型的诗歌，如儿歌、童谣、抒情诗等，激发学生对诗歌的兴趣，引导学生思考诗歌在表达情感、描绘景象方面的独特作用。教师活动：介绍诗歌的基本概念和要素，如韵律、节奏、押韵、意象等，为后续诗歌学习打下基础。学生活动：分组讨论，尝试找出一首简单诗歌中的韵律、节奏和押韵等要素，每组派代表分享讨论结果。2.诗歌基础讲解活动设计：通过例子详细讲解诗歌的基本要素在诗歌中的应用和作用。教师活动：提供几首简单的英语诗歌作为示例，引导学生分析诗歌的韵律、节奏和意象。学生活动：完成相关练习，巩固对诗歌基本要素的理解。第3-4课时：诗歌阅读与欣赏1.Reading:AFewSimpleFormsofEnglishPoems活动设计：选取几首典型的英语简单形式诗歌，如NurseryRhyme、ListPoem、Cinquain、Haiku等，引导学生阅读并欣赏。教师活动：介绍每种诗歌形式的特点和写作技巧，引导学生注意诗歌的韵律、节奏和意象。学生活动：小组讨论诗歌的内容和主题，分享自己的理解和感受；选择一首诗歌进行角色扮演朗诵，通过声音和表情传达诗歌的情感和意境。2.Poetrycomprehension:WindontheHill/Dream/AMatch活动设计：详细解读《WindontheHill》、《Dream》和《AMatch》这三首诗歌，分析其韵律、节奏、意象和主题。教师活动：引导学生思考诗歌所传达的情感和意境，鼓励他们提出自己的见解和观点。学生活动：小组活动进行诗歌改写，尝试将《WindontheHill》改写成其他形式的诗歌；班级分享自己的诗歌作品或改写结果，其他同学进行评价和反馈。第5-6课时：探索中国诗歌1.ExploringPoetryinChina活动设计：介绍中国诗歌的发展历程和主要流派，如唐诗、宋词、元曲等。教师活动：选取几首经典的中国诗歌，引导学生阅读并对比中英诗歌的异同。学生活动：分组讨论中国诗歌的特点和魅力，分享自己的理解和感受；选择一首中国诗歌进行朗诵练习，注意语音、语调和节奏。2.Listening:Attendingapoetrycontest活动设计：通过听力材料，让学生感受诗歌朗诵的氛围和技巧。教师活动：播放一段关于诗歌朗诵比赛的听力材料，引导学生讨论如何准备和参加诗歌朗诵比赛。学生活动：小组讨论准备诗歌朗诵比赛的策略和技巧，提出自己的见解和建议。第7-8课时：综合应用与拓展1.Useyourpriorknowledge活动设计：引导学生运用所学知识，创作自己的诗歌或改写现有诗歌。教师活动：提供创作诗歌的指导和建议，帮助学生完善诗歌内容。学生活动：分组进行诗歌创作活动，班级分享自己的诗歌作品，其他同学进行评价和反馈。2.RobertBurnsandAuldLangSyne活动设计：介绍苏格兰诗人罗伯特·彭斯及其代表作《友谊地久天长》（AuldLangSyne），分析诗歌的文化背景和深层含义。教师活动：讲解诗歌的创作背景和文化内涵，引导学生欣赏诗歌的美感和情感。学生活动：根据所学内容创作一首关于友谊或告别的诗歌，注意运用恰当的韵律和意象；班级分享自己的诗歌作品，其他同学进行评价和反馈。3.总结与反馈活动设计：对本单元的学习内容进行总结回顾，强调诗歌在英语学习中的重要性。教师活动：收集学生的反馈意见，为后续教学提供改进方向。学生活动：撰写单元学习总结，反思自己的学习效果和方法，提出改进建议。四、教学方法与策略情境教学法：通过创设与诗歌相关的情境，激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在诗歌朗诵比赛中，模拟真实的比赛场景，让学生感受诗歌朗诵的氛围和技巧。合作学习法：通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作学习和团队协作能力。例如，在诗歌创作活动中，学生分组进行创作，共同完成任务。探究学习法：引导学生主动探究诗歌的内涵和美感，培养他们的批判性思维和创造性思维。例如，在诗歌鉴赏活动中，鼓励学生提出自己的见解和观点，进行深入的讨论和交流。信息技术融合法：利用现代信息技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段和内容。例如，通过播放诗歌朗诵的音频和视频材料，提高学生的听力和口语表达能力。五、教学评价与反馈形成性评价：在教学过程中，通过课堂观察、小组讨论、角色扮演等活动，及时了解学生的学习情况和进展，给予及时的反馈和指导。例如，在诗歌朗诵活动中，观察学生的语音、语调和节奏，给予针对性的指导和建议。终结性评价：在单元结束时，通过作业、测试等方式，检验学生的学习成果和掌握情况。例如，布置诗歌创作任务，要求学生创作一首关于友谊或告别的诗歌，检验学生的写作能力和对诗歌的理解程度。学生自评与互评：鼓励学生进行自我评价和互相评价，培养他们的反思能力和批判性思维。例如，在诗歌分享活动中，学生互相评价诗歌作品的质量和表达效果，提出改进建议。六、教学反思与改进教学反思：在教学结束后，及时进行教学反思，总结教学过程中的成功经验和不足之处。例如，思考如何更好地激发学生的学习兴趣、如何提高学生的诗歌鉴赏能力等。教学改进：根据教学反思的结果，及时调整教学策略和方法，改进教学效果。例如，针对学生在诗歌创作方面存在的不足，加强写作指导和训练；针对学生在诗歌鉴赏方面存在的困难，提供更多的鉴赏示例和讨论机会。通过以上教学思路和方法的实施，旨在全面提升学生的英语学科核心素养，使他们能够欣赏和理解不同文化的诗歌魅力，培养跨文化交际能力和创新思维能力。通过不断的教学反思和改进，提高教学效果和质量，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。九、学业评价一、引言学业评价是高中英语教学过程中的重要环节，它不仅是对学生学习成果的检验，更是促进学生全面发展、提升英语学科核心素养的有效手段。依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，结合2019人教版高中选择性必修第三册《UNIT5POEMS》的教学内容，本学业评价设计旨在通过多维度、多层次的评价方式，全面评估学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，以推动学生英语学科核心素养的全面发展。二、教学目标（一）语言能力语言理解：学生能够理解不同形式英语诗歌（如nurseryrhyme,listpoem,cinquain,haiku,Tangpoem等）的基本结构和特点，准确把握诗歌中的关键词汇、语法结构和修辞手法。语言表达：学生能够运用所学语言知识，包括词汇、语法、语篇知识和语用知识，创作或仿写简单的英语诗歌，表达个人情感和观点。听说能力：通过诗歌朗诵、讨论等活动，学生能够准确理解他人关于诗歌的观点和意见，清晰、流利地表达自己的理解和感受。（二）文化意识跨文化理解：学生能够了解中外诗歌的文化背景、历史渊源和发展脉络，比较中外诗歌在主题、形式、风格等方面的异同。文化认同与传播：学生能够认识到诗歌在传承和弘扬民族文化中的重要作用，具有传播中华优秀传统文化的意识和能力。国际视野：通过学习不同国家和地区的诗歌，学生能够拓宽国际视野，增进对不同文化的理解和尊重。（三）思维品质批判性思维：学生能够分析、评价和比较不同诗歌的主题、结构和表达技巧，形成自己的见解和判断。创造性思维：学生能够运用所学知识，发挥想象力，创作具有个人特色的英语诗歌。逻辑思维：通过诗歌创作和赏析活动，学生能够条理清晰地表达自己的观点和想法，形成完整的思维链条。（四）学习能力自主学习能力：学生能够主动探索诗歌学习资源，如网络诗歌库、诗歌鉴赏书籍等，提升自主学习能力。合作学习能力：在小组讨论、诗歌朗诵等活动中，学生能够与他人有效沟通、协作，共同完成学习任务。反思与调整：学生能够对自己的诗歌创作和赏析过程进行反思，发现问题并及时调整学习策略。三、学习目标（一）语言能力理解诗歌基本结构：学生能够识别并理解英语诗歌（如nurseryrhyme,listpoem等）的基本结构，如押韵、节奏、韵律等。掌握关键语言点：学生能够准确掌握诗歌中的关键词汇、短语和语法结构，并能在实际语境中灵活运用。表达个人情感：学生能够运用所学语言知识，创作或仿写简单的英语诗歌，准确表达个人情感和观点。（二）文化意识了解中外诗歌文化：学生能够了解中外诗歌的历史背景、文化特色和发展趋势，形成对诗歌文化的全面认识。比较中外诗歌异同：学生能够比较中外诗歌在主题、形式、风格等方面的异同，增进对不同文化的理解和尊重。传播中华文化：学生能够运用所学知识，创作具有中国特色的英语诗歌，传播中华优秀传统文化。（三）思维品质分析诗歌主题：学生能够深入分析诗歌的主题、意象和象征意义，形成自己的见解和判断。评价诗歌表达技巧：学生能够评价诗歌的表达技巧，如修辞手法、语言运用等，提出改进建议。创作个人诗歌：学生能够运用所学知识，发挥想象力，创作具有个人特色的英语诗歌，展现创造性思维。（四）学习能力探索学习资源：学生能够主动探索诗歌学习资源，如网络诗歌库、诗歌鉴赏书籍等，提升自主学习能力。参与合作学习：在小组讨论、诗歌朗诵等活动中，学生能够积极参与，与他人有效沟通、协作，共同完成学习任务。反思学习过程：学生能够对自己的诗歌创作和赏析过程进行反思，总结经验教训，及时调整学习策略。四、评价目标设定（一）语言能力评价内容：诗歌朗诵的流利度、准确性；诗歌创作的语法正确性、词汇丰富度；诗歌赏析的语言表达清晰度、逻辑性。评价方式：采用口头测试（诗歌朗诵）、书面测试（诗歌创作）、小组讨论（诗歌赏析）等方式进行评价。评价标准：诗歌朗诵：流利度（语音、语调、节奏）、准确性（词汇、语法）、情感表达（语调、表情、动作）。诗歌创作：语法正确性、词汇丰富度、创意表达、主题鲜明。诗歌赏析：语言表达清晰度、逻辑性、观点独到性、批判性思维。（二）文化意识评价内容：对中外诗歌文化的了解程度；对不同文化的理解和尊重程度；传播中华优秀传统文化的意识和能力。评价方式：采用问卷调查、文化展示（如诗歌朗诵会、诗歌文化节）、跨文化交流（如与国际学生交流诗歌心得）等方式进行评价。评价标准：对中外诗歌文化的了解程度：能否准确描述中外诗歌的历史背景、文化特色和发展趋势。对不同文化的理解和尊重程度：能否客观评价不同文化的诗歌作品，展现跨文化交流能力。传播中华优秀传统文化的意识和能力：能否运用所学知识创作具有中国特色的英语诗歌，积极参与诗歌文化展示和交流活动。（三）思维品质评价内容：批判性思维能力（如分析、评价诗歌作品）；创造性思维能力（如创作个人诗歌）；逻辑思维能力（如表达个人观点）。评价方式：采用作品分析（如诗歌创作、赏析报告）、口头表达（如小组讨论、诗歌朗诵）、书面测试（如诗歌鉴赏题）等方式进行评价。评价标准：批判性思维能力：能否深入分析诗歌作品的主题、意象和象征意义，提出独到见解和评价。创造性思维能力：能否运用所学知识创作具有个人特色的英语诗歌，展现想象力和创造力。逻辑思维能力：能否条理清晰地表达自己的观点和想法，形成完整的思维链条。（四）学习能力评价内容：自主学习能力（如探索诗歌学习资源）；合作学习能力（如参与小组讨论、诗歌朗诵活动）；反思与调整能力（如对学习过程的反思和总结）。评价方式：采用学习日志、小组评价、自我评价等方式进行评价。评价标准：自主学习能力：能否主动探索诗歌学习资源，提升自主学习能力。合作学习能力：能否积极参与小组讨论、诗歌朗诵等活动，与他人有效沟通、协作。反思与调整能力：能否对学习过程进行反思和总结，及时调整学习策略。五、评价实施（一）形成性评价课堂观察：教师通过观察学生在课堂上的表现（如诗歌朗诵、小组讨论、诗歌创作等），及时了解学生的学习情况，给予个性化指导和反馈。学习日志：要求学生记录自己的学习过程、心得体会和遇到的困难，教师定期查阅并给予评价和建议。小组评价：通过小组合作学习活动（如诗歌创作、赏析讨论等），鼓励学生相互评价、共同进步。（二）终结性评价书面测试：包括诗歌鉴赏题、诗歌创作题等，全面评估学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。口头测试：通过诗歌朗诵、即兴创作等方式，评估学生的口语表达能力和创造性思维。综合项目评价：如组织诗歌文化节、诗歌朗诵会等综合项目活动，全面评估学生的综合素质和英语学科核心素养。六、评价结果反馈与利用及时反馈：教师应及时将评价结果反馈给学生，帮助学生了解自己的学习情况，明确改进方向。个性化指导：针对学生的学习情况和存在问题，教师应提供个性化指导和建议，帮助学生提升英语学科核心素养。调整教学策略：根据评价结果，教师应反思自己的教学策略和方法，及时调整和优化教学计划，提高教学效果。七、评价案例案例一：诗歌朗诵评价评价内容：学生朗诵WindontheHill这首诗歌。评价方式：采用口头测试的方式进行评价。评价标准：流利度（语音、语调、节奏）：能否准确、流利地朗诵诗歌，语音语调自然、节奏明快。准确性（词汇、语法）：能否准确理解并朗诵诗歌中的词汇和语法结构，无错误或错误较少。情感表达（语调、表情、动作）：能否通过语调、表情和动作准确表达诗歌中的情感和意义。评价结果：学生A：流利度较高，语音语调自然，节奏明快；准确性较好，无明显词汇和语法错误；情感表达丰富，能够通过语调、表情和动作准确传达诗歌中的情感和意义。学生B：流利度一般，存在个别发音不准确的情况；准确性有待提高，出现个别词汇和语法错误；情感表达较为平淡，缺乏必要的语调和表情变化。反馈与利用：对于学生A，教师应给予肯定和鼓励，并建议其在诗歌朗诵中进一步注重细节处理，提升整体表现。对于学生B，教师应指出其存在的问题和不足，并提供针对性的指导和建议，帮助其提高朗诵技巧和准确性。案例二：诗歌创作评价评价内容：学生创作一首以“自然”为主题的英语诗歌。评价方式：采用书面测试的方式进行评价。评价标准：语法正确性：诗歌中的语法结构是否正确无误。词汇丰富度：诗歌中是否使用了丰富多样的词汇来表达主题。创意表达：诗歌是否具有创意和想象力，能否以新颖的方式表达主题。主题鲜明：诗歌的主题是否明确突出，能否准确传达作者的情感和意图。评价结果：学生C：语法结构正确无误，词汇使用丰富多样；诗歌具有创意和想象力，能够以新颖的方式表达主题；主题鲜明突出，能够准确传达作者的情感和意图。学生D：语法结构存在个别错误，词汇使用相对单一；诗歌缺乏创意和想象力，表达方式较为传统；主题不够鲜明突出，难以准确传达作者的情感和意图。反馈与利用：对于学生C，教师应给予高度评价和鼓励，并建议其在诗歌创作中进一步注重细节处理和语言运用能力的提升。对于学生D，教师应指出其存在的问题和不足，并提供针对性的指导和建议，帮助其提高语法准确性和词汇丰富度，同时鼓励其发挥想象力和创造力进行诗歌创作。八、结语通过本学业评价设计，旨在全面评估学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，推动学生英语学科核心素养的全面发展。在实际教学过程中，教师应根据学生的学习情况和需求灵活调整评价方式和标准，确保评价的科学性和有效性。教师还应注重及时反馈评价结果并利用评价结果进行个性化指导和教学策略的调整优化以提升教学效果。十、大单元实施思路及教学结构图一、大单元实施思路本大单元以2019人教版高中选择性必修第三册《UNIT5POEMS》为核心内容，旨在通过诗歌教学，提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元计划用8个课时完成，具体实施思路如下：第1-2课时：导入与诗歌基础导入：通过展示不同类型的诗歌，如儿歌、童谣、抒情诗等，激发学生对诗歌的兴趣，引导学生思考诗歌在表达情感、描绘景象方面的独特作用。诗歌基础：介绍诗歌的基本概念和要素，如韵律、节奏、押韵、意象等，为后续诗歌学习打下基础。第3-4课时：诗歌阅读与欣赏Reading:AFewSimpleFormsofEnglishPoems选取几首典型的英语简单形式诗歌，如NurseryRhyme、ListPoem、Cinquain、Haiku等，引导学生阅读并欣赏。通过小组讨论、角色扮演等活动，加深学生对诗歌内容的理解和感受。Poetrycomprehension:WindontheHill/Dream/AMatch详细解读这三首诗歌，分析其韵律、节奏、意象和主题。引导学生思考诗歌所传达的情感和意境，培养他们的诗歌鉴赏能力。第5-6课时：探索中国诗歌ExploringPoetryinChina介绍中国诗歌的发展历程和主要流派，如唐诗、宋词、元曲等。选取几首经典的中国诗歌，引导学生阅读并对比中英诗歌的异同。Listening:Attendingapoetrycontest通过听力材料，让学生感受诗歌朗诵的氛围和技巧。引导学生讨论如何准备和参加诗歌朗诵比赛，提升他们的口语表达能力。第7-8课时：综合应用与拓展Useyourpriorknowledge引导学生运用所学知识，创作自己的诗歌或改写现有诗歌。通过小组展示、班级分享等形式，让学生互相学习和评价。RobertBurnsandAuldLangSyne介绍苏格兰诗人罗伯特·彭斯及其代表作《友谊地久天长》（AuldLangSyne）。分析诗歌的文化背景和深层含义，提升学生的跨文化交际能力。总结与反馈对本单元的学习内容进行总结回顾，强调诗歌在英语学习中的重要性。收集学生的反馈意见，为后续教学提供改进方向。二、教学目标设定（一）语言能力听：能够听懂不同风格和主题的英语诗歌朗诵，理解诗歌的基本内容和情感表达。说：能够用流利的英语朗诵诗歌，并表达自己的对诗歌的理解和感受。读：能够阅读并理解多种形式的英语诗歌，掌握诗歌的基本要素和写作技巧。写：能够创作或改写简单的英语诗歌，运用恰当的韵律、节奏和意象。（二）文化意识了解中英诗歌文化差异：通过对比中英诗歌，了解两国诗歌在韵律、节奏、意象等方面的异同。欣赏多元文化：通过阅读不同国家和地区的诗歌，欣赏多元文化的魅力和多样性。跨文化交际能力：在诗歌学习和交流中，提升跨文化交际能力，增进对不同文化的理解和尊重。（三）思维品质批判性思维：能够批判性地分析诗歌的内容和形式，提出自己的见解和观点。创造性思维：能够运用创造性思维，创作或改写具有独特风格和主题的诗歌。逻辑思维：在诗歌鉴赏和创作中，培养逻辑思维和推理能力，使诗歌内容更加合理和连贯。（四）学习能力自主学习能力：能够主动获取诗歌学习资源，如书籍、网络资料等，进行自主学习。合作学习能力：在小组讨论、角色扮演等活动中，培养合作学习和团队协作能力。反思与调整能力：在学习过程中，能够不断反思自己的学习效果和方法，及时调整学习策略，提高学习效率。三、教学结构图（思维导图）四、具体教学实施步骤第1课时：导入与诗歌基础导入环节教师展示不同类型的诗歌，如儿歌、童谣、抒情诗等，引导学生观察诗歌的特点和魅力。提问：你们喜欢诗歌吗？为什么？你们觉得诗歌有什么独特之处？诗歌基础讲解教师介绍诗歌的基本概念和要素，如韵律、节奏、押韵、意象等。通过例子详细讲解这些要素在诗歌中的应用和作用。课堂练习学生分组讨论，尝试找出一首简单诗歌中的韵律、节奏和押韵等要素。每组派代表分享讨论结果，教师进行点评和补充。第2课时：诗歌阅读与欣赏（一）Reading:AFewSimpleFormsofEnglishPoems教师选取几首典型的英语简单形式诗歌，如NurseryRhyme、ListPoem、Cinquain等。引导学生阅读诗歌，注意诗歌的韵律、节奏和意象。小组讨论学生分组讨论诗歌的内容和主题，分享自己的理解和感受。每组派代表向全班展示讨论结果，其他同学进行补充和提问。角色扮演学生选择一首诗歌进行角色扮演朗诵，通过声音和表情传达诗歌的情感和意境。其他同学对朗诵进行评价和反馈，教师进行总结和点评。第3课时：诗歌阅读与欣赏（二）Poetrycomprehension:WindontheHill教师详细解读《WindontheHill》这首诗歌，分析其韵律、节奏、意象和主题。引导学生思考诗歌所传达的情感和意境，鼓励他们提出自己的见解和观点。小组活动学生分组进行诗歌改写活动，尝试将《WindontheHill》改写成其他形式的诗歌（如Haiku）。每组派代表分享改写结果，其他同学进行评价和反馈。诗歌欣赏教师播放《WindontheHill》的朗诵音频或视频，让学生感受诗歌的韵律和美感。引导学生讨论诗歌朗诵的技巧和要点，提升他们的口语表达能力。第4课时：诗歌阅读与欣赏（三）Poetrycomprehension:Dream/AMatch教师详细解读《Dream》和《AMatch》这两首诗歌，分析其韵律、节奏、意象和主题。引导学生思考诗歌所传达的情感和意境，鼓励他们提出自己的见解和观点。诗歌创作学生根据所学诗歌的特点和技巧，尝试创作自己的诗歌。教师提供写作指导和建议，帮助学生完善诗歌内容。班级分享学生自愿上台分享自己的诗歌作品，其他同学进行评价和反馈。教师进行总结和点评，鼓励学生继续创作和分享。第5课时：探索中国诗歌（一）ExploringPoetryinChina教师介绍中国诗歌的发展历程和主要流派，如唐诗、宋词、元曲等。选取几首经典的中国诗歌（如李白的《静夜思》、苏轼的《水调歌头》等），引导学生阅读并对比中英诗歌的异同。小组讨论学生分组讨论中国诗歌的特点和魅力，分享自己的理解和感受。每组派代表向全班展示讨论结果，其他同学进行补充和提问。诗歌朗诵学生选择一首中国诗歌进行朗诵练习，注意语音、语调和节奏。教师提供朗诵指导和建议，帮助学生提升朗诵水平。第6课时：探索中国诗歌（二）与听力训练听力训练：Attendingapoetrycontest教师播放一段关于诗歌朗诵比赛的听力材料，让学生感受诗歌朗诵的氛围和技巧。引导学生讨论如何准备和参加诗歌朗诵比赛，提升他们的口语表达能力。中国诗歌欣赏教师继续介绍中国诗歌的经典作品和诗人（如杜甫、白居易等），引导学生欣赏和品味。学生分组讨论中国诗歌的意象和意境，分享自己的理解和感受。诗歌创作学生尝试将一首中国诗歌改写成英语诗歌，注意保持原诗的意境和美感。教师提供写作指导和建议，帮助学生完善改写内容。第7课时：综合应用与拓展（一）Useyourpriorknowledge教师引导学生运用所学知识创作或改写诗歌，鼓励他们发挥想象力和创造力。学生分组进行诗歌创作活动，教师提供写作指导和建议。小组展示学生自愿上台分享自己的诗歌作品或改写结果，其他同学进行评价和反馈。教师进行总结和点评，鼓励学生继续创作和分享。诗歌朗诵比赛组织班级诗歌朗诵比赛，学生自愿报名参加。比赛设置评委团和观众席，评选出最佳朗诵者并给予奖励。第8课时：综合应用与拓展（二）与总结反馈RobertBurnsandAuldLangSyne教师介绍苏格兰诗人罗伯特·彭斯及其代表作《友谊地久天长》（AuldLangSyne）。分析诗歌的文化背景和深层含义，引导学生欣赏诗歌的美感和情感。诗歌创作与分享学生根据所学内容创作一首关于友谊或告别的诗歌，注意运用恰当的韵律和意象。学生自愿上台分享自己的诗歌作品，其他同学进行评价和反馈。总结与反馈教师对本单元的学习内容进行总结回顾，强调诗歌在英语学习中的重要性。收集学生的反馈意见和建议，为后续教学提供改进方向。鼓励学生继续关注和学习诗歌文化，提升他们的文学素养和审美能力。十一、大情境、大任务创设一、大情境设计在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，针对2019人教版高中选择性必修第三册《UNIT5POEMS》的教学内容，我们设计了一个以“探索诗歌之美，传承文化之魂”为主题的大情境。这个情境旨在通过一系列与诗歌相关的活动和任务，引导学生深入理解诗歌的魅力，提升他们的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。大情境背景设定在一个充满诗意与文化的虚拟校园——“诗意校园”。在这个校园里，学生们不仅是普通的学习者，更是诗歌的探索者和传播者。他们将通过参与各种诗歌活动，如诗歌朗诵会、诗歌创作比赛、中外诗歌文化交流等，来感受诗歌的力量，领略不同文化的独特魅力。二、大任务设计在大情境“诗意校园”的背景下，我们设计了以下六个主要任务，每个任务都紧密围绕教学目标展开，旨在全面提升学生的英语学科核心素养。任务一：诗歌初体验——导入与诗歌基础（第1-2课时）教学目标设定：语言能力：学生能够识别不同类型的诗歌（如儿歌、童谣、抒情诗等），并初步了解诗歌的基本特点和魅力。学生能够掌握诗歌的基本概念和要素（如韵律、节奏、押韵、意象等），为后续诗歌学习打下基础。文化意识：学生对不同文化背景下的诗歌有初步的了解和认识，开始形成跨文化交流的意识。思维品质：学生通过观察和分析不同类型的诗歌，培养初步的观察力和分析能力。学习能力：学生学会主动获取诗歌学习资源，如网络资料、图书馆书籍等，培养自主学习能力。任务描述：导入环节：教师展示不同类型的诗歌，如儿歌、童谣、抒情诗等，引导学生观察诗歌的特点和魅力，并提问激发学生对诗歌的兴趣。诗歌基础讲解：教师介绍诗歌的基本概念和要素，如韵律、节奏、押韵、意象等，并通过例子详细讲解这些要素在诗歌中的应用和作用。课堂练习：学生分组讨论，尝试找出一首简单诗歌中的韵律、节奏和押韵等要素，每组派代表分享讨论结果，教师进行点评和补充。活动设计：诗歌朗诵会：学生选择一首自己喜欢的诗歌进行朗诵，通过声音和表情传达诗歌的情感和意境。其他同学对朗诵进行评价和反馈，教师进行总结和点评。诗歌创作入门：教师引导学生尝试创作简单的诗歌，如模仿儿歌或童谣的格式，鼓励学生发挥想象力和创造力。任务二：诗歌深度探索——阅读与欣赏（第3-4课时）教学目标设定：语言能力：学生能够听懂不同风格和主题的英语诗歌朗诵，理解诗歌的基本内容和情感表达。学生能够阅读并理解多种形式的英语诗歌，掌握诗歌的基本要素和写作技巧。文化意识：学生通过对比中英诗歌，了解两国诗歌在韵律、节奏、意象等方面的异同，增进对多元文化的理解和尊重。思维品质：学生能够批判性地分析诗歌的内容和形式，提出自己的见解和观点。学生在诗歌鉴赏中培养逻辑思维和推理能力，使诗歌内容更加合理和连贯。学习能力：学生在小组讨论、角色扮演等活动中培养合作学习和团队协作能力。学生学会反思自己的学习效果和方法，及时调整学习策略，提高学习效率。任务描述：阅读环节：教师选取几首典型的英语简单形式诗歌，如NurseryRhyme、ListPoem、Cinquain、Haiku等，引导学生阅读并欣赏。通过小组讨论、角色扮演等活动，加深学生对诗歌内容的理解和感受。诗歌鉴赏：详细解读《WindontheHill》、《Dream》、《AMatch》这三首诗歌，分析其韵律、节奏、意象和主题。引导学生思考诗歌所传达的情感和意境，培养他们的诗歌鉴赏能力。活动设计：诗歌解读工作坊：学生分组对一首诗歌进行深入解读，包括分析其韵律、节奏、意象和主题，并提出自己的见解和观点。每组派代表向全班展示解读结果，其他同学进行补充和提问。角色扮演与朗诵：学生选择一首诗歌进行角色扮演朗诵，通过声音和表情传达诗歌的情感和意境。其他同学对朗诵进行评价和反馈，教师进行总结和点评。诗歌创作与改写：学生根据所学诗歌的特点和技巧，尝试创作或改写自己的诗歌。教师提供写作指导和建议，帮助学生完善诗歌内容。任务三：中国诗歌之旅——探索中国诗歌（第5-6课时）教学目标设定：语言能力：学生能够阅读并理解中国诗歌的经典作品，掌握中国诗歌的基本特点和写作技巧。学生能够运用所学的中国诗歌知识，进行跨文化交流，提升英语口语表达能力。文化意识：学生通过了解中国诗歌的发展历程和主要流派，增进对中华文化的理解和认同。学生在对比中英诗歌的过程中，培养跨文化交流能力和国际视野。思维品质：学生在分析和对比中英诗歌的过程中，培养批判性思维和创造性思维。学生通过诗歌创作和改写活动，提升逻辑思维和推理能力。学习能力：学生在自主探索和合作学习中，培养自主学习能力和团队协作能力。学生通过反思和调整学习策略，提高学习效率和学习效果。任务描述：中国诗歌介绍：教师介绍中国诗歌的发展历程和主要流派，如唐诗、宋词、元曲等。选取几首经典的中国诗歌，引导学生阅读并对比中英诗歌的异同。听力训练：通过听力材料，让学生感受诗歌朗诵的氛围和技巧。引导学生讨论如何准备和参加诗歌朗诵比赛，提升他们的口语表达能力。活动设计：中国诗歌朗诵会：学生选择一首中国诗歌进行朗诵练习，注意语音、语调和节奏。教师提供朗诵指导和建议，帮助学生提升朗诵水平。朗诵会可以邀请外教或中国文学专家作为评委，增加活动的专业性和趣味性。中英诗歌对比讨论：学生分组讨论中英诗歌的异同，包括韵律、节奏、意象、主题等方面。每组派代表向全班展示讨论结果，其他同学进行补充和提问。诗歌创作与改写：学生尝试将一首中国诗歌改写成英语诗歌，注意保持原诗的意境和美感。教师提供写作指导和建议，帮助学生完善改写内容。鼓励学生创作具有中国特色的英语诗歌，展现他们的跨文化交流能力。任务四：诗歌朗诵大赛——综合应用与拓展（第7课时）教学目标设定：语言能力：学生能够流利地朗诵英语诗歌，并表达自己的对诗歌的理解和感受。学生能够运用所学的诗歌知识和技巧，进行创意性的诗歌朗诵表演。文化意识：学生在准备和参加诗歌朗诵大赛的过程中，增进对多元文化的理解和尊重。学生通过展示不同文化背景下的诗歌作品，提升跨文化交流能力和国际视野。思维品质：学生在准备朗诵稿的过程中，培养逻辑思维和推理能力，使朗诵内容更加合理和连贯。学生在参加朗诵大赛的过程中，培养应变能力和自信心，提升心理素质。学习能力：学生在自主准备和合作学习中，培养自主学习能力和团队协作能力。学生通过反思和调整朗诵策略，提高朗诵效果和学习效率。任务描述：朗诵大赛筹备：学生自愿报名参加诗歌朗诵大赛，选择自己喜欢的诗歌进行朗诵准备。教师可以提供朗诵指导和建议，帮助学生提升朗诵水平。大赛组织与实施：教师组织诗歌朗诵大赛，设置评委团和观众席，评选出最佳朗诵者并给予奖励。大赛可以邀请外教、中国文学专家或校内外知名人士作为评委，增加活动的权威性和影响力。活动设计：朗诵技巧培训：在朗诵大赛前，教师可以组织一次朗诵技巧培训活动，邀请专业朗诵者或演员进行示范和指导。培训内容包括语音、语调、节奏、表情、动作等方面的技巧。朗诵稿准备与修改：学生根据自己的兴趣和特长选择诗歌进行朗诵准备，教师可以提供朗诵稿的修改建议和指导。学生可以在小组内互相交流朗诵稿，互相学习和借鉴。朗诵大赛展示：学生在朗诵大赛中展示自己的朗诵才华，通过声音、表情、动作等多种方式传达诗歌的情感和意境。评委根据朗诵内容、语言表达、舞台表现等方面进行打分和点评。任务五：诗歌文化交流——跨文化视角（第8课时）教学目标设定：语言能力：学生能够用英语流利地介绍和讨论不同文化背景下的诗歌作品，提升英语口语表达能力。学生能够运用所学的诗歌知识和技巧，进行跨文化交流，增进对不同文化的理解和尊重。文化意识：学生通过了解不同文化背景下的诗歌作品，增进对多元文化的理解和认同。学生在跨文化交流中培养国际视野和跨文化交流能力。思维品质：学生在对比和分析不同文化背景下的诗歌作品时，培养批判性思维和创造性思维。学生在诗歌文化交流中培养逻辑思维和推理能力，提升分析问题和解决问题的能力。学习能力：学生在自主探索和合作学习中培养自主学习能力和团队协作能力。学生通过反思和调整学习策略，提高学习效率和学习效果。任务描述：诗歌文化交流活动：教师组织一次诗歌文化交流活动，邀请不同文化背景的学生或专家进行诗歌介绍和讨论。学生可以选择自己喜欢的诗歌进行介绍，分享自己的理解和感受。跨文化交流环节：在诗歌文化交流活动中设置跨文化交流环节，鼓励学生用英语与不同文化背景的人进行交流和讨论。教师可以提供跨文化交流的指导和建议，帮助学生更好地适应和融入跨文化交流环境。活动设计：诗歌介绍与分享：学生选择自己喜欢的诗歌进行介绍和分享，包括诗歌的背景、主题、意象、情感等方面。其他同学可以提问和补充，形成互动和交流的氛围。跨文化交流讨论：在跨文化交流环节中，学生可以与不同文化背景的人进行交流和讨论。讨论内容可以围绕诗歌的主题、意象、情感等方面展开，也可以涉及不同文化背景下的诗歌创作和欣赏习惯等方面。诗歌创作与交流：鼓励学生创作具有跨文化特色的诗歌作品，并在诗歌文化交流活动中进行展示和交流。教师可以提供创作指导和建议，帮助学生完善诗歌内容。鼓励学生将诗歌作品翻译成不同语言进行展示和交流，增进对不同文化的理解和尊重。任务六：诗歌传承与创新——总结与反馈（贯穿整个单元）教学目标设定：语言能力：学生能够总结回顾本单元所学的诗歌知识和技巧，提升语言综合运用能力。学生能够运用所学的诗歌知识和技巧进行创意性的诗歌创作和改写活动。文化意识：学生通过总结回顾本单元所学的诗歌作品和文化背景知识，增进对多元文化的理解和认同。学生在诗歌传承与创新中培养文化自信和民族自豪感。思维品质：学生在总结回顾和反思调整中培养逻辑思维和推理能力，提升分析问题和解决问题的能力。学生在诗歌创作和改写活动中培养批判性思维和创造性思维。学习能力：学生在自主总结和反思调整中培养自主学习能力和自我管理能力。学生通过参与诗歌创作和改写活动提升学习能力和创新思维能力。任务描述：总结回顾：在单元结束时，教师引导学生对本单元所学的诗歌知识和技巧进行总结回顾。学生可以通过制作思维导图、撰写总结报告等方式来展示自己的学习成果。反馈与调整：教师收集学生的反馈意见和建议，对后续教学进行改进和调整。鼓励学生反思自己的学习效果和方法，及时调整学习策略和提高学习效率。诗歌传承与创新：鼓励学生将所学的诗歌知识和技巧运用到实际生活中去，如参加校园诗歌朗诵会、创作具有个人特色的诗歌作品等。引导学生关注诗歌的创新和发展趋势，尝试将现代元素融入诗歌创作中去。活动设计：思维导图制作：学生以小组为单位制作本单元诗歌知识的思维导图，包括诗歌的基本概念和要素、不同类型的诗歌作品、中英诗歌的异同等方面。通过制作思维导图来加深对诗歌知识的理解和记忆。总结报告撰写：学生撰写本单元的学习总结报告，包括自己的学习收获、遇到的问题和解决方法、对后续学习的建议等方面。教师可以提供撰写指导和建议，帮助学生完善总结报告内容。诗歌创作与展示：鼓励学生运用所学的诗歌知识和技巧进行创意性的诗歌创作和改写活动。学生可以将自己的诗歌作品展示在班级或校园内，与其他同学进行交流和分享。可以邀请外教或中国文学专家对学生的诗歌作品进行点评和指导，提升学生的创作水平和鉴赏能力。三、大情境与大任务的整体融合在整个《UNIT5POEMS》的教学过程中，大情境“诗意校园”与大任务之间形成了紧密的联系和互动。大情境为学生提供了一个充满诗意与文化的虚拟环境，激发了他们对诗歌的兴趣和热爱；大任务则通过一系列与诗歌相关的活动和任务，引导学生逐步深入探索诗歌的魅力和文化内涵。具体来说，大任务的设计充分考虑了大情境的背景和要求。例如，在“诗歌初体验——导入与诗歌基础”任务中，教师通过展示不同类型的诗歌作品来激发学生的兴趣和好奇心；在“诗歌深度探索——阅读与欣赏”任务中，教师选取了几首典型的英语简单形式诗歌进行详细解读和欣赏；在“中国诗歌之旅——探索中国诗歌”任务中，教师介绍了中国诗歌的发展历程和主要流派，并引导学生对比中英诗歌的异同；在“诗歌朗诵大赛——综合应用与拓展”任务中，教师组织了一次诗歌朗诵大赛来展示学生的朗诵才华和诗歌理解能力；在“诗歌文化交流——跨文化视角”任务中，教师组织了一次诗歌文化交流活动来增进学生对多元文化的理解和尊重；在“诗歌传承与创新——总结与反馈”任务中，教师引导学生对本单元所学的诗歌知识和技巧进行总结回顾和反馈调整。通过这些大任务的实施和完成，学生不仅掌握了诗歌的基本概念和要素、不同类型的诗歌作品、中英诗歌的异同等方面的知识；还通过朗诵、创作、交流等活动培养了语言运用能力、跨文化交流能力、批判性思维和创造性思维等方面的能力。学生在大情境“诗意校园”的熏陶下逐渐形成了对诗歌的热爱和追求，为他们的终身学习和全面发展奠定了坚实的基础。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：Unit5Poems课时计划：本单元计划用8个课时完成，每个课时的教学内容和活动设计严格依据本单元的大单元实施思路及教学结构图（思维导图）和具体教学实施步骤。第1课时：导入与诗歌基础教学内容：通过展示不同类型的诗歌，激发学生对诗歌的兴趣，介绍诗歌的基本概念和要素。活动设计：展示儿歌、童谣、抒情诗等不同类型的诗歌，引导学生观察诗歌的特点，讨论诗歌在表达情感、描绘景象方面的独特作用。介绍诗歌的韵律、节奏、押韵、意象等基本要素。第2课时：诗歌阅读与欣赏（一）教学内容：选取几首典型的英语简单形式诗歌，引导学生阅读并欣赏。活动设计：选取NurseryRhyme、ListPoem、Cinquain、Haiku等诗歌形式，引导学生阅读并讨论诗歌的内容和主题。通过小组讨论、角色扮演等活动，加深学生对诗歌内容的理解和感受。第3课时：诗歌阅读与欣赏（二）教学内容：详细解读《WindontheHill》诗歌，分析其韵律、节奏、意象和主题。活动设计：引导学生深入解读诗歌，分析诗歌的韵律、节奏和意象，讨论诗歌所传达的情感和意境。通过诗歌改写活动，鼓励学生尝试将诗歌改写成其他形式。第4课时：诗歌阅读与欣赏（三）教学内容：详细解读《Dream》和《AMatch》两首诗歌，分析其韵律、节奏、意象和主题。活动设计：引导学生深入解读诗歌，分析诗歌的韵律、节奏和意象，讨论诗歌所传达的情感和意境。鼓励学生尝试创作自己的诗歌，并分享和讨论。第5课时：探索中国诗歌（一）教学内容：介绍中国诗歌的发展历程和主要流派，选取几首经典的中国诗歌引导学生阅读并对比中英诗歌的异同。活动设计：介绍唐诗、宋词、元曲等中国诗歌的主要流派，选取经典诗歌引导学生阅读。通过小组讨论，对比中英诗歌在韵律、节奏、意象等方面的异同。第6课时：探索中国诗歌（二）与听力训练教学内容：通过听力材料感受诗歌朗诵的氛围和技巧，讨论如何准备和参加诗歌朗诵比赛。活动设计：播放诗歌朗诵的听力材料，引导学生感受诗歌朗诵的氛围和技巧。讨论如何准备和参加诗歌朗诵比赛，提升学生的口语表达能力。第7课时：综合应用与拓展（一）教学内容：引导学生运用所学知识创作或改写诗歌，通过小组展示、班级分享等形式互相学习和评价。活动设计：鼓励学生运用所学知识创作或改写诗歌，通过小组展示和班级分享的形式互相学习和评价。组织班级诗歌朗诵比赛，提升学生的朗诵和表演能力。第8课时：综合应用与拓展（二）与总结反馈教学内容：介绍苏格兰诗人罗伯特·彭斯及其代表作《友谊地久天长》，分析诗歌的文化背景和深层含义，总结本单元的学习内容。活动设计：介绍罗伯特·彭斯及其代表作《友谊地久天长》，分析诗歌的文化背景和深层含义。收集学生的反馈意见，总结本单元的学习内容，强调诗歌在英语学习中的重要性。（二）学习目标（一）语言能力听：能够听懂不同风格和主题的英语诗歌朗诵，理解诗歌的基本内容和情感表达。说：能够用流利的英语朗诵诗歌，并表达自己的对诗歌的理解和感受。读：能够阅读并理解多种形式的英语诗歌，掌握诗歌的基本要素和写作技巧。写：能够创作或改写简单的英语诗歌，运用恰当的韵律、节奏和意象。（二）文化意识了解中英诗歌文化差异，通过对比中英诗歌，了解两国诗歌在韵律、节奏、意象等方面的异同。欣赏多元文化，通过阅读不同国家和地区的诗歌，欣赏多元文化的魅力和多样性。提升跨文化交际能力，在诗歌学习和交流中，增进对不同文化的理解和尊重。（三）思维品质批判性思维：能够批判性地分析诗歌的内容和形式，提出自己的见解和观点。创造性思维：能够运用创造性思维，创作或改写具有独特风格和主题的诗歌。逻辑思维：在诗歌鉴赏和创作中，培养逻辑思维和推理能力，使诗歌内容更加合理和连贯。（四）学习能力自主学习能力：能够主动获取诗歌学习资源，如书籍、网络资料等，进行自主学习。合作学习能力：在小组讨论、角色扮演等活动中，培养合作学习和团队协作能力。反思与调整能力：在学习过程中，能够不断反思自己的学习效果和方法，及时调整学习策略，提高学习效率。（三）评价任务课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、合作情况和诗歌朗诵的表现，给予及时的反馈和评价。小组讨论评价：通过小组讨论活动，评价学生在团队合作中的贡献和沟通能力。诗歌创作评价：评价学生创作的诗歌在韵律、节奏、意象和主题表达方面的质量。作业与检测评价：通过课后作业和单元测试，评价学生对诗歌基础知识和写作技巧的掌握情况。自我反思评价：鼓励学生进行学后反思，评价自己的学习过程和效果，提出改进建议。（四）学习过程第1课时：导入与诗歌基础导入环节：展示不同类型的诗歌，引导学生观察诗歌的特点，讨论诗歌在表达情感、描绘景象方面的独特作用。新知讲授：介绍诗歌的基本概念和要素，如韵律、节奏、押韵、意象等，通过例子详细讲解这些要素在诗歌中的应用和作用。课堂练习：学生分组讨论，尝试找出一首简单诗歌中的韵律、节奏和押韵等要素，每组派代表分享讨论结果。总结反馈：教师对学生的讨论结果进行点评和补充，总结诗歌基础知识。第2课时：诗歌阅读与欣赏（一）新知讲授：选取几首典型的英语简单形式诗歌，如NurseryRhyme、ListPoem、Cinquain等，引导学生阅读并欣赏。课堂活动：小组讨论诗歌的内容和主题，分享自己的理解和感受。每组派代表向全班展示讨论结果。角色扮演：学生选择一首诗歌进行角色扮演朗诵，通过声音和表情传达诗歌的情感和意境。其他同学对朗诵进行评价和反馈。总结反馈：教师对学生的朗诵和讨论进行评价和反馈，强调诗歌欣赏的方法。第3课时：诗歌阅读与欣赏（二）新知讲授：详细解读《WindontheHill》诗歌，分析其韵律、节奏、意象和主题。课堂活动：引导学生深入讨论诗歌所传达的情感和意境，鼓励学生提出自己的见解和观点。诗歌改写：学生分组进