2019人教版高中选择性必修第二册《UNIT 4 JOURNEY ACROSS A VASTLAND》大单元整体教学设计2020课标

人教版高中选择性必修第二册《UNIT4JOURNEYACROSSAVASTLAND》大单元整体教学设计[2020课标]一、内容分析与整合二、普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析本单元《UNIT4JOURNEYACROSSAVASTLAND》的教学内容围绕“跨越广袤大地的旅程”这一主题展开，涵盖了阅读、听力、口语和词汇等多个方面。具体来说，教学内容包括：阅读部分：SeeingtheTrueNorthviaRail:VancouverandtheHeartofCanada：这篇文章讲述了李黛予和刘倩乘坐火车穿越加拿大的旅程，从温哥华出发，经过落基山脉、卡尔加里等地，最终到达多伦多。文章通过第一人称的叙述，展现了加拿大壮丽的自然风光、丰富的文化活动和独特的城市风貌。SeeingtheTrueNorthviaRail:TorontoandMontreal：这部分内容继续李黛予和刘倩的旅程，描述了她们在多伦多和蒙特利尔的所见所闻，包括多伦多的多元文化、蒙特利尔的法式风情以及两地独特的建筑风格和历史遗迹。XuXiake'sGuilin：这是一篇关于中国古代旅行家徐霞客游览桂林的文章，通过徐霞客的视角，展示了桂林山水的秀美与独特，同时与现代旅游进行了对比，引导学生思考旅游的意义与价值。听力部分：ArailjourneyacrossCanada：这段听力材料可能是一段关于加拿大铁路旅行的访谈或广播节目，介绍了加拿大铁路旅行的路线、风景、文化体验等，旨在帮助学生通过听觉输入进一步了解加拿大铁路旅行的魅力。口语部分：本单元可能包含一些口语活动，如讨论自己的旅行经历、分享对加拿大或桂林等地的印象、进行角色扮演模拟火车旅行对话等，旨在提高学生的口语表达能力和跨文化交际能力。词汇部分：单元涉及大量与旅行、地理、文化相关的词汇，如journey、railway、scenery、culture、heritage等，这些词汇的学习不仅有助于学生理解课文内容，还能丰富他们的词汇量，提高语言运用能力。（二）单元内容分析主题意义：本单元以“跨越广袤大地的旅程”为主题，通过介绍加拿大和中国的桂林等地的自然风光、文化活动和城市风貌，引导学生探索旅行的意义与价值，培养他们的跨文化意识和国际视野。语篇类型：本单元包含了记叙文、说明文等多种语篇类型。记叙文如李黛予和刘倩的火车旅行记叙，生动形象地展现了旅行的过程和体验；说明文如关于桂林山水的介绍，客观准确地传递了地理信息和文化特色。语言知识：单元涉及大量的词汇、语法和语用知识。词汇方面，包括与旅行、地理、文化相关的专业词汇和常用表达；语法方面，可能涉及时态、语态、从句等复杂语法结构；语用知识方面，则侧重于在特定语境中得体地运用语言进行交流和表达。文化知识：本单元介绍了加拿大和中国的桂林等地的文化特色和历史背景，如加拿大的多元文化、法式风情以及桂林的山水文化等。这些知识的学习有助于学生拓宽国际视野，增进对不同文化的理解和尊重。语言技能：本单元注重培养学生的听、说、读、写等语言技能。通过听力材料的学习，提高学生的听力理解能力；通过口语活动的设计，锻炼学生的口语表达能力和跨文化交际能力；通过阅读文章的分析，提升学生的阅读理解能力；通过写作任务的布置，培养学生的写作能力和创造性思维。（三）单元内容整合整合思路：以“跨越广袤大地的旅程”为主题线索，将阅读、听力、口语和词汇等教学内容有机整合在一起。通过阅读文章了解旅行过程和体验，通过听力材料获取更多相关信息和细节，通过口语活动分享个人见解和感受，通过词汇学习丰富语言知识和运用能力。整合策略：主题引领：以主题为引领，将各个教学环节紧密联系在一起。无论是阅读、听力还是口语活动，都围绕主题展开，确保教学内容的连贯性和一致性。语篇依托：以语篇为依托，通过分析和解读不同类型的语篇，帮助学生掌握语言知识和文化知识，提高语言运用能力。活动驱动：通过设计多样化的语言实践活动，激发学生的学习兴趣和积极性。这些活动既可以是个人独立完成的任务，也可以是小组合作完成的任务，旨在培养学生的自主学习能力和团队合作精神。整合效果：通过整合教学内容和策略，本单元旨在实现以下教学效果：一是提高学生的语言运用能力，包括听、说、读、写等基本技能；二是拓宽学生的国际视野和文化素养，增进对不同文化的理解和尊重；三是培养学生的自主学习能力和团队合作精神，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。二、《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》分解（一）语言能力理解性技能：听：学生能够听懂关于加拿大铁路旅行的访谈或广播节目，捕捉关键信息，理解说话人的意图和情感态度。读：学生能够阅读关于加拿大和桂林等地的文章，理解文章的主旨大意和细节信息，推断作者的意图和情感态度。表达性技能：说：学生能够就旅行话题进行口语交流，分享个人见解和感受，进行角色扮演和模拟对话等。写：学生能够撰写关于旅行经历的文章或报告，运用恰当的词汇和语法结构表达思想和观点。语言运用能力：学生在实际情境中能够得体地运用语言进行交流和表达，如向他人介绍旅行目的地、分享旅行经验和感受等。学生能够根据交际目的和场合的不同，选择恰当的语言形式和表达方式。（二）文化意识文化知识：学生能够了解加拿大和中国的桂林等地的文化特色和历史背景，如加拿大的多元文化、法式风情以及桂林的山水文化等。学生能够认识到不同文化之间的差异和共性，增进对不同文化的理解和尊重。文化理解：学生能够通过分析和解读不同类型的语篇，理解其中蕴含的文化信息和价值观念。学生能够运用批判性思维审视不同文化现象和问题，形成自己的文化立场和观点。跨文化交际能力：学生能够在跨文化交际中得体地运用语言进行交流和表达，避免文化冲突和误解。学生能够尊重不同文化的习俗和规范，展现良好的跨文化素养和国际视野。（三）思维品质逻辑性：学生能够运用逻辑性思维分析和解决问题，如根据文章信息推断作者的意图和情感态度。学生能够有条理地组织思想和观点，撰写结构清晰、逻辑严密的文章或报告。批判性：学生能够运用批判性思维审视不同文化现象和问题，提出自己的见解和观点。学生能够对文章中的信息和观点进行甄别和筛选，避免盲目接受或否定。创新性：学生能够在语言实践活动中展现创新思维和创造性能力，如撰写具有创意的文章或报告。学生能够尝试运用新的语言形式和表达方式，丰富语言运用手段和技巧。（四）学习能力自主学习能力：学生能够根据自己的学习需求和兴趣选择适合的学习资源和策略进行自主学习。学生能够制定合理的学习计划和目标，监控和调整自己的学习进程和效果。合作学习能力：学生能够在小组合作中积极参与交流和讨论，共同完成学习任务和目标。学生能够尊重他人的观点和意见，学会倾听和包容不同的声音和想法。探究学习能力：学生能够对感兴趣的话题进行深入探究和研究，运用多种资源和手段获取信息和知识。学生能够将所学知识运用到实际情境中解决问题和挑战自己，不断提升自己的学习能力和水平。三、学情分析（一）已知内容分析在进入《UNIT4JOURNEYACROSSAVASTLAND》的教学之前，学生已经具备了一定的英语基础和语言技能。根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，学生在选择性必修阶段应达到学业质量水平二，即能够在不太熟悉的语境中，围绕选择性必修课程内容所涉及的主题语境，使用所学的语言知识和文化知识，综合运用学习策略，理解不同类型语篇所传递的意义、意图和情感态度。具体来说，学生在以下几个方面已经具备了一定的基础：词汇知识：学生已经掌握了大量常用词汇，包括描述自然景观、城市风貌、人文活动的词汇，以及表示旅行、交通方式的词汇。这些词汇为学生理解和描述加拿大广袤大地的旅程提供了必要的语言基础。语法知识：学生已经学习了多种时态、语态、从句等语法结构，能够运用这些语法知识构建复杂句型，表达丰富的语义。例如，在描述旅行经历时，学生可能会使用一般过去时来叙述过去发生的事情，使用现在完成时来表达对过去经历的影响或结果。语篇知识：学生已经接触过多种类型的语篇，包括记叙文、说明文、议论文等。他们能够理解语篇的结构，把握语篇的主旨大意，分析语篇中的信息组织和逻辑关系。这为学生阅读和理解《UNIT4JOURNEYACROSSAVASTLAND》中的文章提供了有力支持。文化意识：学生已经通过之前的学习积累了一定的中外文化知识，对不同国家的地理、历史、文化等方面有了一定的了解。这有助于学生在阅读加拿大相关文章时，更好地理解文章中的文化元素，增进跨文化理解和交流。学习策略：学生已经掌握了一些基本的学习策略，如预习、复习、合作学习、利用网络资源等。这些策略将帮助学生在本节课中更有效地进行自主学习和合作学习。（二）新知内容分析本节课的新知内容主要包括以下几个方面：主题语境：本节课以“跨越广袤大地的旅程”为主题，通过描述李黛予和刘倩乘坐火车穿越加拿大的旅程，展示了加拿大的自然风光、城市风貌和人文特色。这一主题语境不仅有助于学生了解加拿大的地理和文化，还能激发他们的探索精神和跨文化意识。语篇类型：本节课涉及多种语篇类型，包括记叙文、说明文、对话等。学生将通过阅读文章、听对话等方式，接触不同类型的语篇，提高对不同语篇的理解和鉴赏能力。语言知识：本节课将学习一些新的词汇和短语，如“journeyacrossavastland”、“scenicdrive”、“urbanareas”等，这些词汇和短语有助于学生更准确地描述旅行经历和表达个人观点。学生还将通过运用所学的语法知识，如定语从句、状语从句等，构建复杂句型，丰富语言表达。文化知识：本节课将介绍加拿大的地理、历史、文化等方面的知识，如加拿大的自然风光、城市特色、民俗风情等。这些知识有助于学生增进对加拿大的了解，拓宽国际视野，培养跨文化交流能力。学习策略：本节课将引导学生运用多种学习策略进行自主学习和合作学习，如利用话语标记语来展示句子之间的关系、通过上下文推测词义、通过合作学习解决疑难问题等。这些策略将帮助学生提高学习效率，培养自主学习能力。（三）学生学习能力分析本节课的教学对象为高中选择性必修阶段的学生，他们已经具备了一定的英语学习能力和综合素质。具体来说，学生的学习能力主要体现在以下几个方面：语言运用能力：学生能够运用所学的语言知识进行口头和书面表达，能够理解和运用复杂的语言结构进行交际。在阅读和听力方面，学生能够理解不同类型的语篇，把握语篇的主旨大意和细节信息。思维能力：学生能够运用逻辑思维和批判性思维分析问题、解决问题。他们能够从多个角度思考问题，提出自己的观点和见解。在写作方面，学生能够运用论证、举例等方法支持自己的观点，展现良好的思维品质。自主学习能力：学生已经掌握了一些基本的学习策略和方法，能够独立完成预习、复习等学习任务。他们善于利用网络资源进行自主学习，拓展知识面和提高学习效率。合作学习能力：学生善于与他人合作完成任务，能够在小组中发挥自己的优势，共同解决问题。在合作学习过程中，学生能够积极交流思想、分享经验，提高团队协作能力和社交能力。跨文化交流能力：学生已经具备了一定的跨文化交流意识和能力，能够尊重和理解不同文化的差异和多样性。在阅读和听力过程中，学生能够理解不同文化背景下的语言和行为习惯，增进跨文化理解和交流。（四）学习障碍突破策略在教学过程中，学生可能会遇到一些学习障碍和挑战。为了帮助学生克服这些障碍，提高学习效果，我们将采取以下策略：创设情境，激发兴趣：通过创设与主题相关的情境，如展示加拿大的自然风光图片、播放加拿大旅行的视频等，激发学生的学习兴趣和积极性。通过提出问题、引导讨论等方式，引导学生主动思考和探究问题。分层教学，因材施教：针对不同学生的学习水平和能力差异，采取分层教学的策略。对于基础较弱的学生，注重基础知识的巩固和基本技能的训练；对于基础较好的学生，注重拓展知识面和提高综合运用能力。通过个别辅导、小组合作学习等方式，满足不同学生的学习需求。运用话语标记语，理清句子关系：引导学生运用话语标记语来展示句子之间的关系，如“however”、“inadditionto”、“since”等。通过对话语标记语的运用，帮助学生理清句子之间的逻辑关系，提高语言表达的准确性和连贯性。强化文化意识，增进跨文化理解：在教学过程中注重培养学生的文化意识，通过介绍加拿大的地理、历史、文化等方面的知识，增进学生对加拿大的了解。通过引导学生比较中加文化的异同，培养学生的跨文化交流能力和国际视野。运用多种学习策略，提高学习效率：引导学生运用多种学习策略进行自主学习和合作学习，如利用上下文推测词义、通过合作学习解决疑难问题等。鼓励学生利用网络资源进行自主学习和拓展学习，提高学习效率和学习效果。及时反馈，调整教学策略：在教学过程中及时关注学生的学习情况和反馈意见，根据学生的学习需求和困难调整教学策略和方法。通过课堂提问、小组讨论、个别辅导等方式及时了解学生的学习情况和进步情况，为后续教学提供有针对性的指导和支持。通过以上策略的实施，我们相信能够帮助学生克服学习障碍和挑战，提高学习效果和综合素质。我们也将不断探索和创新教学方法和手段，为学生的英语学习和发展提供更好的支持和保障。四、大主题或大概念设计本单元的大主题设计为“探索广阔天地：跨文化旅程与自我成长”。围绕这一主题，通过四个子课题的学习活动，旨在帮助学生拓宽国际视野，了解不同地域的文化风貌，同时通过模拟旅行体验，促进学生的语言实践、文化理解、思维拓展和自主学习能力的提升。具体子课题包括：跨越北国的旅程：通过阅读和分析《穿越北国的列车之旅：温哥华与加拿大心脏地带》，学生将了解加拿大的地理、文化和风土人情，同时学习使用话语标记词来展示文本中的逻辑关系。多伦多与蒙特利尔的探索：继续阅读《穿越北国的列车之旅：多伦多与蒙特利尔》，学生将进一步深入了解加拿大的城市文化，对比不同城市之间的差异，并提升对多元文化的认识。徐霞客的桂林之旅：通过阅读徐霞客的桂林游记，学生将领略中国古代旅行家的风采，同时对比中西方旅行文化的异同，增强文化自信。跨文化交流的实践：通过听力材料和语言实践活动，学生将模拟一次跨越北美的列车之旅，并在过程中学习和运用英语习语，提升跨文化交流能力。五、大单元目标叙写（一）语言能力学生能够准确理解并流利朗读《穿越北国的列车之旅》及《徐霞客的桂林之旅》中的关键段落，掌握其中的词汇和语法结构。学生能够运用所学词汇和语法，描述个人旅行经历或想象中的旅行场景，表达个人观点和情感。学生能够通过听力材料，准确捕捉关键信息，理解并复述听力内容。学生能够灵活运用英语习语，丰富语言表达，提高交流的准确性和地道性。（二）文化意识学生能够了解加拿大的地理、历史、文化和风土人情，形成对加拿大的整体认知。学生能够对比加拿大与中国在文化、习俗、生活方式等方面的异同，增进跨文化理解。学生能够通过阅读徐霞客的游记，了解中国古代旅行文化，增强文化自信。学生能够在模拟旅行过程中，体验不同文化的碰撞与融合，培养全球视野和跨文化交流能力。（三）思维品质学生能够通过分析文本中的逻辑关系，提高批判性思维和逻辑推理能力。学生能够通过对比不同文化背景下的旅行体验，培养跨文化比较和分析能力。学生能够在模拟旅行过程中，运用创造性思维，规划行程、解决问题。学生能够通过反思个人旅行经历或想象中的旅行场景，提升自我认知和自我管理能力。（四）学习能力学生能够自主阅读和理解英文文本，提取关键信息，形成个人见解。学生能够运用所学知识，解决实际问题，如规划旅行行程、应对旅行中的挑战等。学生能够通过合作学习，与同伴分享旅行经历和文化见解，共同提升跨文化交流能力。学生能够运用信息技术手段，如网络搜索、在线地图等，辅助旅行规划和信息获取。六、大单元教学重点文本理解与语言运用：重点引导学生深入理解《穿越北国的列车之旅》及《徐霞客的桂林之旅》中的文本内容，掌握其中的词汇和语法结构，并灵活运用所学语言进行表达。跨文化交流能力：通过模拟旅行体验，重点培养学生的跨文化交流能力，包括了解不同文化背景下的习俗和礼仪、运用英语习语进行地道交流等。思维拓展与创新能力：通过对比分析和创造性规划等活动，重点培养学生的批判性思维、跨文化比较分析能力以及创新思维。自主学习与合作学习能力：通过自主学习和合作学习相结合的方式，重点提升学生的自主学习能力和团队合作精神。七、大单元教学难点语言难点：学生可能难以准确理解和运用文本中的复杂词汇和语法结构，特别是与旅行相关的专业术语和习语。文化理解难点：学生可能难以全面理解加拿大和中国在文化、习俗、生活方式等方面的差异，以及这些差异对旅行体验的影响。思维拓展难点：学生可能难以跳出自己的文化背景，从跨文化视角进行批判性思考和比较分析。自主学习与合作学习难点：学生可能难以在自主学习过程中保持持续的学习动力和兴趣，以及在合作学习过程中有效沟通和协作。八、大单元整体教学思路一、教学背景与目标概述本大单元教学以2019人教版高中选择性必修第二册《UNIT4JOURNEYACROSSAVASTLAND》为主题，围绕“跨越广袤大地的旅程”展开，旨在通过八个课时的系统教学，全面培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元的教学设计紧密结合《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，注重学生的核心素养发展，通过多样化的教学活动，引导学生深入理解文本，拓宽国际视野，增强跨文化交际能力。二、教学目标设定（一）语言能力听力理解能力：学生能够听懂关于长途旅行的对话、访谈或讲座，捕捉关键信息，理解并概括主要内容。口语表达能力：学生能够就长途旅行的话题进行流利、准确的口语表达，运用所学的词汇和句型进行口头交流，分享个人旅行经历或观点。阅读理解能力：学生能够阅读并理解关于长途旅行的文章，概括文章大意，提炼关键细节，分析文章结构，理解作者意图和情感态度。写作能力：学生能够写一篇关于自己梦想中的长途旅行的文章，运用所学的词汇、句型和篇章结构，清晰地表达自己的思想和感受。（二）文化意识中西旅行文化差异：学生能够了解并对比中西旅行文化的异同，增强跨文化意识，理解并尊重不同文化背景下的旅行习俗和礼仪。全球视野：通过学习长途旅行的相关内容，学生能够拓宽视野，了解世界各地的风土人情，增强对世界的了解和认识。文化适应性：学生能够理解并适应不同文化背景下的旅行环境，提高文化适应性，为未来的国际交流打下基础。（三）思维品质批判性思维：学生能够分析并评价关于长途旅行的不同观点和立场，形成自己的独立见解，培养批判性思维能力。创造性思维：学生能够发挥想象力，构思并描述自己梦想中的长途旅行场景，培养创造性思维能力。问题解决能力：学生能够运用所学的知识和技能，解决在长途旅行中可能遇到的问题和挑战，提高问题解决能力。（四）学习能力自主学习能力：学生能够主动查找并学习关于长途旅行的相关资料和信息，提高自主学习能力，为终身学习打下基础。合作学习能力：学生能够与同伴进行有效的合作与交流，共同完成学习任务，培养团队合作精神和沟通能力。反思与调整能力：学生能够对自己的学习过程进行反思和总结，及时调整学习策略和方法，提高学习效率。三、教学内容与课时安排本大单元教学共设八个课时，每个课时围绕一个子主题展开，通过多样化的教学活动，逐步达成教学目标。第一课时：导入与主题感知教学内容：通过展示世界著名长途旅程的图片和视频，引导学生讨论旅行的意义和价值，引入单元主题。教学活动：观看旅行纪录片片段，讨论旅行中的难忘经历。分享个人旅行故事，引出单元学习目标和内容安排。小组讨论：旅行的意义和价值。教学目标：激发学生对跨越大地旅程的兴趣，引入单元主题。培养学生的口语表达能力和批判性思维能力。第二课时：阅读篇目一《SeeingtheTrueNorthviaRail:VancouverandtheHeartofCanada》教学内容：阅读文章，理解李黛予和刘倩乘火车穿越加拿大的旅程，学习并运用语篇衔接词。教学活动：预习文章，猜测生词和短语的意思。快速阅读，理解文章大意。精读文章，找出关键细节，完成信息表格。分析文章结构，学习语篇衔接词的使用。小组讨论，分享对文章的理解和感受。教学目标：培养学生的阅读理解能力和语言点掌握能力。通过语篇衔接词的学习，提高学生的篇章组织能力。第三课时：语言点讲解与练习教学内容：讲解文章中的重点词汇和短语，分析文章中的语法结构。教学活动：词汇学习：通过例句和语境理解词义，进行词汇搭配练习。语法练习：完成相关的语法填空和句型转换练习。小组讨论，解决语言点学习中的疑难问题。教学目标：巩固文章中的语言点，提高词汇和语法运用能力。培养学生的合作学习能力和问题解决能力。第四课时：阅读篇目二《SeeingtheTrueNorthviaRail:TorontoandMontreal》教学内容：继续阅读，理解李黛予和刘倩在多伦多和蒙特利尔的旅程，提升阅读理解能力。教学活动：预习文章，预测文章内容。快速阅读，获取文章大意。精读文章，找出关键信息，完成信息对比表格。分析文章结构，学习并运用新的语篇衔接词。小组讨论，分享对两个城市的印象和感受。教学目标：提升学生的阅读理解能力和信息提取能力。通过语篇衔接词的学习，提高学生的篇章连贯性。第五课时：听力练习与口语活动教学内容：听力材料关于加拿大长途旅行的对话或访谈，口语活动讨论旅行中的文化差异和适应策略。教学活动：听力练习：听录音，完成听力理解题。口语活动：小组讨论，分享旅行中的文化差异和适应经验。角色扮演：模拟旅行中的对话场景，进行口语练习。教学目标：提高学生的听力理解能力和口语表达能力。通过口语活动，培养学生的跨文化交际能力和合作学习能力。第六课时：写作练习与反馈教学内容：写作任务写一篇关于自己梦想中的长途旅行的文章，同伴互评和教师点评。教学活动：写作指导：讲解写作要求和技巧，提供范文参考。独立写作：学生根据要求完成写作任务。同伴互评：学生交换作文，进行互评和反馈。教师点评：总结写作中的共性问题，提出改进建议。教学目标：提升学生的书面表达能力，巩固所学词汇和句型。通过同伴互评和教师点评，培养学生的反思与调整能力。第七课时：跨文化意识培养教学内容：阅读材料关于中西旅行文化差异的文章或段落，讨论活动对比中西旅行文化的异同。教学活动：阅读材料，理解中西旅行文化的差异。小组讨论，分享对中西旅行文化的看法和感受。角色扮演：模拟中西旅行者之间的交流场景，体验文化差异。教学目标：增强学生的跨文化意识，理解并尊重不同文化背景下的旅行习俗和礼仪。通过角色扮演活动，培养学生的跨文化交际能力和创造性思维能力。第八课时：单元总结与拓展活动教学内容：回顾单元学习目标和重点内容，分享其他著名的长途旅行故事或经历。教学活动：单元总结：学生总结单元学习内容和收获。拓展活动：分享自己知道的其他长途旅行故事或经历。教师点评：总结单元学习情况，提出后续学习建议。教学目标：巩固所学知识，拓宽视野，增强对世界的了解和认识。通过拓展活动，培养学生的自主学习能力和综合运用能力。四、教学方法与策略情境教学法：通过创设真实或模拟的旅行情境，激发学生的学习兴趣和积极性，提高语言运用能力。任务型教学法：设计多样化的学习任务，引导学生主动参与、合作交流，完成学习任务的过程中提升语言能力和核心素养。项目式学习：围绕长途旅行主题，设计项目式学习任务，如规划一次虚拟的长途旅行，提高学生的综合运用能力和创新能力。合作学习：通过小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的合作学习能力和人际交往能力。反思性学习：引导学生对学习过程进行反思和总结，及时调整学习策略和方法，提高学习效率。五、教学评价与反馈形成性评价：通过课堂观察、小组讨论、口语活动、写作练习等方式，及时了解学生的学习情况和进步，给予针对性的指导和反馈。终结性评价：通过单元测试、期末考试等方式，全面评估学生的学习成果和核心素养发展水平。同伴互评：在写作练习等活动中，引导学生相互评价作品，提出改进建议，培养学生的批判性思维和反思能力。自我评价：鼓励学生进行自我反思和评价，总结学习经验和不足，制定后续学习计划，培养自主学习能力。六、教学反思与改进教学反思：在教学过程中，及时记录学生的学习情况和反馈意见，反思教学方法和策略的有效性和适用性，不断调整和优化教学设计。教学改进：根据学生的学习情况和反馈意见，及时调整教学计划和教学活动，采用更加灵活多样的教学方法和策略，提高教学效果和质量。七、教学资源与拓展教材资源：充分利用2019人教版高中选择性必修第二册《UNIT4JOURNEYACROSSAVASTLAND》的教材内容，结合互联网相关资源，丰富教学内容和形式。多媒体资源：利用图片、视频、音频等多媒体资源，创设真实或模拟的旅行情境，提高学生的学习兴趣和积极性。网络资源：引导学生利用网络资源查找和学习关于长途旅行的相关资料和信息，拓宽视野，增强自主学习能力。课外读物：推荐与长途旅行相关的课外读物，如旅行日记、游记等，丰富学生的阅读体验和知识储备。通过以上八个课时的系统教学，本大单元旨在全面培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。九、学业评价一、引言在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，本单元《UNIT4JOURNEYACROSSAVASTLAND》的教学旨在通过一系列的阅读、听力、口语和写作活动，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学业评价作为教学过程的重要组成部分，旨在全面、客观地反映学生的学习成效，促进教学目标的实现。本学业评价方案将围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面设定教学目标、学习目标和评价目标。二、教学目标（一）语言能力理解性技能：学生能够理解关于加拿大地理、文化、历史等方面的阅读材料，准确捕捉文章中的关键信息和细节；能够通过听力材料获取关于旅行、探险和文化差异的信息；能够阅读并理解古代旅行家徐霞客的游记，体会其语言风格和思想内涵。表达性技能：学生能够运用所学词汇、语法结构和语篇知识，口头描述旅行经历、比较文化差异、阐述个人观点；能够撰写关于旅行体验、文化探索和历史人物评价的文章，做到内容充实、结构清晰、语言准确。语言意识：学生在语言学习过程中，能够关注语言的形式和功能，理解并恰当运用话语标记语（discoursemarkers）来展示句子和段落之间的关系，提高语言的连贯性和逻辑性。（二）文化意识文化知识：学生能够了解加拿大的地理概况、人口分布、城市特色、自然景观和文化遗产；能够认识并尊重不同文化背景下的生活方式、价值观念和社会习俗；能够了解中国古代旅行家徐霞客的生平和旅行成就，体会其探险精神和文化贡献。文化理解：学生能够通过比较中加文化差异，理解文化多样性的重要性和价值；能够分析旅行对文化交流的影响，认识到旅行在促进文化理解和尊重方面的作用；能够评价徐霞客游记中的文化元素，理解其在中国文化史上的地位和影响。跨文化交际：学生能够运用所学的语言和文化知识，在模拟的跨文化交际情境中进行有效的沟通和交流；能够理解和包容不同文化背景下的观点和行为，展现出跨文化意识和能力。（三）思维品质逻辑性：学生能够分析文章的结构和逻辑，理解句子和段落之间的关系；能够运用逻辑思维对旅行经历进行描述和评价，形成有条理、有说服力的论述。批判性：学生能够对阅读材料中的信息进行分析和评价，提出自己的见解和观点；能够批判性地看待文化差异和旅行体验，形成独立思考和判断的能力。创新性：学生能够运用所学知识，创造性地描述旅行经历、设想旅行路线、规划旅行计划；能够在写作中运用新颖的观点和表达方式，展现出创新思维和创造力。（四）学习能力自主学习能力：学生能够主动预习和复习课文内容，利用网络资源和课外读物拓展知识面；能够制定个人学习计划，合理安排学习时间，提高学习效率。合作学习能力：学生能够积极参与小组讨论和合作学习活动，与同伴分享学习资源和经验；能够在团队中发挥自己的优势，协同完成任务，提高团队协作能力。反思能力：学生能够对自己的学习过程进行反思和总结，识别自己的优点和不足；能够根据反馈意见调整学习策略，不断改进学习方法，提高学习效果。三、学习目标（一）语言能力词汇：学生能够掌握并熟练运用与旅行、地理、文化、历史等相关的词汇，包括但不限于“journey”、“scenery”、“culture”、“diversity”、“explorer”等。语法：学生能够正确运用定语从句、状语从句、名词性从句等复杂句型，提高语言表达的准确性和丰富性；能够恰当使用话语标记语，如“however”、“therefore”、“inaddition”等，展示句子和段落之间的关系。语篇：学生能够理解并分析不同类型的语篇结构，如记叙文、说明文、议论文等；能够运用所学语篇知识，撰写结构清晰、逻辑连贯的文章。（二）文化意识文化知识积累：学生能够积累关于加拿大地理、文化、历史等方面的知识，形成对加拿大的全面认识；能够了解徐霞客的生平和旅行成就，体会其探险精神。文化比较：学生能够比较中加文化差异，理解不同文化背景下的生活方式、价值观念和社会习俗；能够分析旅行对文化交流的影响，认识到文化多样性的重要性和价值。跨文化交际实践：学生能够在模拟的跨文化交际情境中进行有效的沟通和交流，展现出跨文化意识和能力；能够在实际生活中运用所学知识，尊重并包容不同文化背景下的观点和行为。（三）思维品质逻辑思维训练：学生能够通过分析文章结构和逻辑，提高逻辑思维和推理能力；能够通过描述和评价旅行经历，形成有条理、有说服力的论述。批判性思维培养：学生能够对阅读材料中的信息进行批判性分析，提出自己的见解和观点；能够运用批判性思维看待文化差异和旅行体验，形成独立思考和判断的能力。创新思维激发：学生能够运用所学知识，创造性地描述旅行经历、设想旅行路线、规划旅行计划；能够在写作中运用新颖的观点和表达方式，展现出创新思维和创造力。（四）学习能力自主学习能力提升：学生能够主动预习和复习课文内容，利用网络资源和课外读物拓展知识面；能够制定并执行个人学习计划，提高自主学习效率。合作学习能力培养：学生能够积极参与小组讨论和合作学习活动，与同伴分享学习资源和经验；能够在团队中发挥自己的优势，协同完成任务，提高团队协作能力。反思能力增强：学生能够对自己的学习过程进行反思和总结，识别并改进自己的学习方法；能够根据反馈意见调整学习策略，不断提高学习效果。四、评价目标设定（一）语言能力评价阅读理解评价：通过设计阅读理解题目，考察学生对课文内容的理解程度。题目类型包括选择题、填空题、简答题等，涵盖细节理解、主旨大意、推理判断等方面。例如：“Whatisthemainideaofthepassage?”（主旨大意题），“WhichofthefollowingstatementsisNOTtrueaccordingtothepassage?”（细节理解题）。听力理解评价：通过播放听力材料，考察学生的听力理解能力。听力材料包括对话、独白、新闻报道等多种形式，涵盖旅行经历、文化差异、历史事件等内容。评价指标包括信息捕捉的准确性、细节理解的全面性、主旨把握的深刻性等。口语表达评价：通过组织口语活动，如角色扮演、小组讨论、口头报告等，考察学生的口语表达能力。评价标准包括语音语调、词汇运用、语法准确性、内容连贯性、逻辑思维等方面。例如，在角色扮演活动中，学生可以扮演旅行者、导游等角色，模拟旅行场景进行对话。书面表达评价：通过布置写作任务，如旅行日记、文化比较文章、历史人物评价等，考察学生的书面表达能力。评价标准包括文章结构、内容连贯性、语言准确性、观点新颖性、文化意识等方面。例如，在撰写徐霞客游记评价文章时，学生需要运用所学知识对徐霞客的旅行成就和文化贡献进行评价。（二）文化意识评价文化知识掌握评价：通过设计文化知识测试题目，考察学生对加拿大地理、文化、历史等方面知识的掌握程度。题目类型包括选择题、填空题、匹配题等。例如：“WhichcityisknownastheculturalcapitalofCanada?”（选择题）。文化理解深度评价：通过组织文化讨论活动，如中加文化差异比较、旅行与文化交流等，考察学生对文化多样性的理解和尊重程度。评价指标包括观点的独特性、论证的充分性、文化的包容性等。例如，在讨论中加文化差异时，学生需要提出自己的观点并给出充分的论证。跨文化交际能力评价：通过模拟跨文化交际情境，如国际旅行咨询、文化交流活动等，考察学生的跨文化交际能力和意识。评价指标包括语言运用的得体性、文化差异的敏感性、沟通策略的有效性等。例如，在模拟国际旅行咨询活动中，学生需要扮演咨询师或旅行者的角色，运用所学知识进行有效的沟通和交流。（三）思维品质评价逻辑思维能力评价：通过设计逻辑推理题目，如排序题、因果关系分析题等，考察学生的逻辑思维能力。题目类型包括选择题、填空题、简答题等。例如：“Whichofthefollowingeventsisthecauseoftheotherthree?”（因果关系分析题）。批判性思维能力评价：通过组织批判性思维活动，如文章评论、观点辩论等，考察学生的批判性思维能力。评价标准包括观点的独到性、论证的严密性、反驳的有效性等。例如，在文章评论活动中，学生需要对阅读材料进行批判性分析并提出自己的见解。创新思维能力评价：通过布置创新性任务，如旅行路线设计、文化活动策划等，考察学生的创新思维能力和创造力。评价标准包括创意的新颖性、方案的可行性、效果的预期性等。例如，在旅行路线设计任务中，学生需要运用所学知识创造性地规划一条独特的旅行路线。（四）学习能力评价自主学习能力评价：通过观察学生的学习过程和行为习惯，如预习复习情况、网络资源利用情况等，考察学生的自主学习能力。评价标准包括学习计划的制定与执行、学习资源的获取与利用、学习效果的反馈与调整等。合作学习能力评价：通过组织合作学习活动，如小组讨论、团队项目等，考察学生的合作学习能力。评价标准包括团队合作的默契度、任务完成的效率与质量、成员间的沟通与协调等。例如，在小组讨论活动中，学生需要积极参与讨论并贡献自己的智慧和力量。反思能力评价：通过布置反思性作业或任务，如学习日志、自我评价报告等，考察学生的反思能力。评价标准包括反思的深度与广度、问题的识别与解决、学习策略的调整与优化等。例如，在学习日志中，学生需要记录自己的学习过程和感受，反思自己的优点和不足并提出改进措施。五、评价方法与工具（一）评价方法形成性评价：在教学过程中定期进行形成性评价，及时了解学生的学习进展和存在的问题。形成性评价的方法包括课堂观察、小组讨论、口头报告、作业检查等。例如，教师可以通过观察学生在小组讨论中的表现来评估其合作学习能力和沟通能力。终结性评价：在课程结束后进行终结性评价，全面考察学生的学习成效。终结性评价的方法包括期末考试、项目展示、书面报告等。例如，教师可以通过期末考试来评估学生对课程内容的掌握程度和运用能力。自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养其自我反思和批判性思维能力。自我评价和同伴评价的方法包括学习日志、同伴反馈表等。例如，学生可以在学习日志中记录自己的学习过程和感受，并对自己的学习成效进行自我评价；学生还可以填写同伴反馈表对同伴的学习表现进行评价。（二）评价工具测试卷：设计涵盖语言知识、文化意识、思维品质和学习能力等方面的测试卷，用于考察学生的综合素养。测试卷包括选择题、填空题、简答题、阅读理解题等多种题型。评价量表：制定详细的评价量表，用于对学生的口语表达、书面表达、合作学习等方面进行评价。评价量表包括评价标准、评分细则和示例说明等内容。例如，在口语表达评价中，教师可以根据语音语调、词汇运用、语法准确性、内容连贯性、逻辑思维等方面制定评价量表。观察记录表：设计观察记录表用于记录学生在课堂上的表现和行为习惯。观察记录表包括观察项目、观察标准、观察结果等内容。例如，在合作学习活动中，教师可以根据团队合作的默契度、任务完成的效率与质量等方面设计观察记录表。反思日志：鼓励学生撰写反思日志用于记录自己的学习过程和感受。反思日志包括学习内容、学习成效、存在问题、改进措施等方面。通过撰写反思日志，学生可以培养自我反思和批判性思维能力。六、评价实施与反馈（一）评价实施明确评价目标与标准：在教学开始前明确评价目标与标准，让学生清楚了解自己的学习目标和评价要求。评价目标与标准应与教学目标和学习目标保持一致性和相关性。选择合适的评价方法与工具：根据教学内容和学生特点选择合适的评价方法与工具。评价方法与工具应具有科学性、有效性和可操作性等特点。例如，在考察学生的口语表达能力时可以选择角色扮演或口头报告等方法；在考察学生的书面表达能力时可以选择写作任务或项目报告等工具。实施形成性评价与终结性评价：在教学过程中定期进行形成性评价，及时发现学生的学习问题和困难并给予针对性的指导和帮助；在课程结束后进行终结性评价，全面考察学生的学习成效并进行总结和评价。鼓励自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我评价和同伴评价培养其自我反思和批判性思维能力。教师可以为学生提供自我评价和同伴评价的指导和支持帮助其提高评价能力和水平。（二）反馈与改进及时反馈评价结果：及时向学生反馈评价结果让其了解自己的学习成效和存在的问题。反馈结果应具有针对性和建设性等特点能够帮助学生明确改进方向和提高学习效率。引导学生分析原因：引导学生分析存在问题的原因并找出解决问题的方法和策略。通过分析原因学生可以深入理解自己的学习过程和问题所在从而制定有效的改进措施。调整教学策略与方法：根据评价结果和学生反馈调整教学策略与方法提高教学效果和质量。例如，如果发现学生在口语表达方面存在问题教师可以加强口语训练和提高口语表达能力的教学策略和方法。持续改进评价体系：持续改进评价体系确保其科学性和有效性等特点。通过实践探索和总结经验不断完善评价体系以适应不同教学内容和学生特点的需求。通过以上学业评价方案的实施，我们可以全面、客观地了解学生在《UNIT4JOURNEYACROSSAVASTLAND》单元中的学习成效，促进教学目标的实现和学生综合素养的提升。该评价方案还注重培养学生的自主学习能力、合作学习能力、反思能力和批判性思维能力等关键能力，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。十、大单元实施思路及教学结构图一、大单元实施思路本单元以“JourneyAcrossaVastLand”为主题，围绕高中英语选择性必修第二册《UNIT4JOURNEYACROSSAVASTLAND》的教学内容展开。通过8个课时的教学，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，使学生能够通过阅读、听力、口语和写作等语言技能，了解并体验跨越大地的旅程，增强跨文化交际能力，提升批判性思维和解决问题的能力。以下是详细的实施思路：1.第一课时：导入与主题感知活动目标：引入单元主题，激发学生对跨越大地旅程的兴趣。教学内容：通过展示世界著名长途旅程的图片和视频，引导学生讨论旅行的意义和价值。教学活动：观看旅行纪录片片段，讨论旅行中的难忘经历。分享个人旅行故事，引出单元主题。介绍单元学习目标和内容安排。2.第二课时：阅读篇目一《SeeingtheTrueNorthviaRail:VancouverandtheHeartofCanada》活动目标：通过阅读，理解文章大意，掌握关键细节，学习并运用语篇衔接词。教学内容：阅读文章，理解李黛予和刘倩乘火车穿越加拿大的旅程。学习并运用语篇衔接词（如also,besides,however等）来展示句子之间的关系。教学活动：预习文章，猜测生词和短语的意思。快速阅读，理解文章大意。精读文章，找出关键细节，完成信息表格。分析文章结构，学习语篇衔接词的使用。小组讨论，分享对文章的理解和感受。3.第三课时：语言点讲解与练习活动目标：巩固文章中的语言点，提高词汇和语法运用能力。教学内容：讲解文章中的重点词汇和短语，如scenery,vast,creature等。分析文章中的语法结构，如定语从句、状语从句等。教学活动：词汇学习：通过例句和语境理解词义，进行词汇搭配练习。语法练习：完成相关的语法填空和句型转换练习。小组讨论，解决语言点学习中的疑难问题。4.第四课时：阅读篇目二《SeeingtheTrueNorthviaRail:TorontoandMontreal》活动目标：继续阅读，理解李黛予和刘倩在多伦多和蒙特利尔的旅程，提升阅读理解能力。教学内容：阅读文章，了解多伦多和蒙特利尔的城市特色和文化。学习并运用更多的语篇衔接词来展示段落之间的关系。教学活动：预习文章，预测文章内容。快速阅读，获取文章大意。精读文章，找出关键信息，完成信息对比表格。分析文章结构，学习并运用新的语篇衔接词。小组讨论，分享对两个城市的印象和感受。5.第五课时：听力练习与口语活动活动目标：通过听力练习，提高听力理解能力；通过口语活动，提升口语表达能力。教学内容：听力材料：关于加拿大长途旅行的对话或访谈。口语活动：讨论旅行中的文化差异和适应策略。教学活动：听力练习：听录音，完成听力理解题。口语活动：小组讨论，分享旅行中的文化差异和适应经验。角色扮演：模拟旅行中的对话场景，进行口语练习。6.第六课时：写作练习与反馈活动目标：通过写作练习，提升书面表达能力；通过同伴反馈，提高自我修正能力。教学内容：写作任务：写一篇关于自己梦想中的长途旅行的文章。反馈活动：同伴互评，提出修改建议。教学活动：写作指导：讲解写作要求和技巧，提供范文参考。独立写作：学生根据要求完成写作任务。同伴互评：学生交换作文，进行互评和反馈。教师点评：总结写作中的共性问题，提出改进建议。7.第七课时：跨文化意识培养活动目标：通过对比中西旅行文化的差异，增强跨文化意识。教学内容：阅读材料：关于中西旅行文化差异的文章或段落。讨论活动：对比中西旅行文化的异同。教学活动：阅读材料，理解中西旅行文化的差异。小组讨论，分享对中西旅行文化的看法和感受。角色扮演：模拟中西旅行者之间的交流场景，体验文化差异。8.第八课时：单元总结与拓展活动活动目标：总结单元学习内容，巩固所学知识；通过拓展活动，拓宽视野，提升综合素养。教学内容：单元总结：回顾单元学习目标和重点内容。拓展活动：分享其他著名的长途旅行故事或经历。教学活动：单元总结：学生总结单元学习内容和收获。拓展活动：学生分享自己知道的其他长途旅行故事或经历。教师点评：总结单元学习情况，提出后续学习建议。二、教学目标设定（一）语言能力阅读：能够理解并概括关于长途旅行的文章大意和关键细节，能够运用语篇衔接词来展示句子和段落之间的关系。听力：能够听懂关于长途旅行的对话或访谈，理解并捕捉关键信息。口语：能够就长途旅行的话题进行流利、准确的口语表达，能够运用所学的词汇和句型进行口头交流。写作：能够写一篇关于自己梦想中的长途旅行的文章，能够运用所学的词汇、句型和篇章结构来表达自己的思想和感受。（二）文化意识中西旅行文化差异：能够了解并对比中西旅行文化的异同，增强跨文化意识。文化适应性：能够理解并尊重不同文化背景下的旅行习俗和礼仪，提高文化适应性。全球视野：能够通过学习长途旅行的相关内容，拓宽视野，增强对世界的了解和认识。（三）思维品质批判性思维：能够分析并评价关于长途旅行的不同观点和立场，形成自己的独立见解。创造性思维：能够发挥想象力，构思并描述自己梦想中的长途旅行场景。问题解决能力：能够运用所学的知识和技能，解决在长途旅行中可能遇到的问题和挑战。（四）学习能力自主学习能力：能够主动查找并学习关于长途旅行的相关资料和信息，提高自主学习能力。合作学习能力：能够与同伴进行有效的合作与交流，共同完成学习任务。反思与调整能力：能够对自己的学习过程进行反思和总结，及时调整学习策略和方法。三、教学结构图（思维导图）四、具体教学实施步骤第一课时：导入与主题感知引入话题（5分钟）教师展示世界著名长途旅程的图片和视频，引导学生讨论旅行的意义和价值。提问：你们有过长途旅行的经历吗？你觉得旅行对你有什么影响？分享个人旅行故事（10分钟）学生分享自己的旅行故事，包括旅行目的地、旅行经历、旅行感受等。教师点评，引出单元主题“JourneyAcrossaVastLand”。介绍单元学习目标和内容安排（10分钟）教师介绍单元学习目标和内容安排，包括阅读、听力、口语和写作等方面的要求。学生阅读单元学习指南，明确学习任务和要求。课堂小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调旅行的重要性和意义。学生分享本节课的学习收获和感受。第二课时：阅读篇目一《SeeingtheTrueNorthviaRail:VancouverandtheHeartofCanada》预习文章（5分钟）学生快速浏览文章标题和插图，猜测文章大意和生词短语的意思。教师提供预习指导，引导学生关注文章的主题和关键信息。快速阅读（10分钟）学生快速阅读文章，理解文章大意，回答教师提出的问题。教师检查学生的阅读进度，提供必要的帮助和指导。精读文章（20分钟）学生精读文章，找出关键细节，完成信息表格。教师巡视课堂，解答学生的疑问，提供阅读策略指导。分析文章结构（10分钟）学生分析文章结构，找出段落之间的关系，学习语篇衔接词的使用。教师引导学生总结语篇衔接词的作用和用法，进行拓展练习。小组讨论（10分钟）学生小组讨论文章的主题和关键信息，分享对文章的理解和感受。教师参与小组讨论，提供反馈和指导。课堂小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调语篇衔接词的重要性和用法。学生分享本节课的学习收获和感受，提出疑难问题。第三课时：语言点讲解与练习词汇学习（15分钟）教师讲解文章中的重点词汇和短语，通过例句和语境帮助学生理解词义。学生进行词汇搭配练习，巩固所学词汇的用法。语法分析（15分钟）教师分析文章中的语法结构，如定语从句、状语从句等，讲解语法规则和用法。学生进行语法填空和句型转换练习，巩固所学语法的用法。小组讨论（10分钟）学生小组讨论语言点学习中的疑难问题，分享学习心得和经验。教师参与小组讨论，提供反馈和指导。课堂练习（10分钟）学生完成相关的语言点练习题，巩固所学知识和技能。教师巡视课堂，解答学生的疑问，提供必要的帮助和指导。课堂小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调语言点的重要性和用法。学生分享本节课的学习收获和感受，提出改进建议。第四课时：阅读篇目二《SeeingtheTrueNorthviaRail:TorontoandMontreal》预习文章（5分钟）学生快速浏览文章标题和插图，预测文章内容。教师提供预习指导，引导学生关注文章的主题和关键信息。快速阅读（10分钟）学生快速阅读文章，获取文章大意，回答教师提出的问题。教师检查学生的阅读进度，提供必要的帮助和指导。精读文章（20分钟）学生精读文章，找出关键信息，完成信息对比表格。教师巡视课堂，解答学生的疑问，提供阅读策略指导。分析文章结构（10分钟）学生分析文章结构，找出段落之间的关系，学习并运用新的语篇衔接词。教师引导学生总结语篇衔接词的作用和用法，进行拓展练习。小组讨论（10分钟）学生小组讨论对多伦多和蒙特利尔的印象和感受，分享对两个城市的看法。教师参与小组讨论，提供反馈和指导。课堂小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调语篇衔接词的重要性和用法。学生分享本节课的学习收获和感受，提出疑难问题。第五课时：听力练习与口语活动听力练习（15分钟）学生听录音，完成听力理解题，理解并捕捉关键信息。教师检查学生的听力进度，提供必要的帮助和指导。口语活动（20分钟）学生小组讨论旅行中的文化差异和适应策略，分享个人经验和看法。教师参与小组讨论，提供反馈和指导。角色扮演（10分钟）学生模拟旅行中的对话场景，进行口语练习，提高口语表达能力。教师巡视课堂，提供必要的帮助和指导。课堂小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调听力理解和口语表达的重要性。学生分享本节课的学习收获和感受，提出改进建议。第六课时：写作练习与反馈写作指导（10分钟）教师讲解写作要求和技巧，提供范文参考，引导学生构思文章框架。学生根据要求构思文章框架，列出写作提纲。独立写作（20分钟）学生根据提纲独立完成写作任务，教师巡视课堂，提供必要的帮助和指导。学生注意运用所学的词汇、句型和篇章结构来表达自己的思想和感受。同伴互评（10分钟）学生交换作文，进行互评和反馈，提出修改建议。教师提供互评指导，强调互评的重要性和方法。教师点评（10分钟）教师总结写作中的共性问题，提出改进建议，展示优秀作文。学生根据教师和同伴的反馈，修改自己的作文，提高写作能力。课堂小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调写作的重要性和技巧。学生分享本节课的学习收获和感受，提出改进建议。第七课时：跨文化意识培养阅读材料（10分钟）学生阅读关于中西旅行文化差异的文章或段落，理解中西旅行文化的异同。教师提供阅读指导，引导学生关注文化差异的关键点。小组讨论（15分钟）学生小组讨论对中西旅行文化的看法和感受，分享个人经验和见解。教师参与小组讨论，提供反馈和指导。角色扮演（10分钟）学生模拟中西旅行者之间的交流场景，体验文化差异，提高跨文化交际能力。教师巡视课堂，提供必要的帮助和指导。课堂小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调跨文化意识的重要性和培养方法。学生分享本节课的学习收获和感受，提出改进建议。第八课时：单元总结与拓展活动单元总结（10分钟）学生总结单元学习内容和收获，反思学习过程中的得与失。教师总结单元学习情况，提出后续学习建议和改进措施。拓展活动（20分钟）学生分享自己知道的其他著名的长途旅行故事或经历，拓宽视野。教师提供拓展材料，引导学生了解更多关于长途旅行的知识和信息。反思与调整（10分钟）学生反思自己的学习过程和方法，提出改进建议和调整措施。教师提供反思指导，帮助学生形成有效的学习策略和方法。课堂小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调单元总结和反思的重要性。学生分享本节课的学习收获和感受，提出对后续学习的期望和建议。十一、大情境、大任务创设一、教学目标设定根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019人教版高中选择性必修第二册《UNIT4JOURNEYACROSSAVASTLAND》的教学内容，本单元的教学目标设定涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，旨在通过一系列情境化的教学活动，提升学生的英语综合运用能力和跨文化交际能力。（一）语言能力阅读理解能力：学生能够理解关于长途旅行的文章大意和关键细节，包括旅行目的地、行程安排、所见所闻等，并能运用语篇衔接词（如also,besides,however等）来展示句子和段落之间的关系。听力理解能力：学生能够听懂关于长途旅行的对话或访谈，捕捉关键信息，理解并评价旅行者的观点和经验。口语表达能力：学生能够就长途旅行的话题进行流利、准确的口语表达，运用所学的词汇和句型描述自己的旅行经历或梦想中的旅行目的地。写作能力：学生能够写一篇关于自己梦想中的长途旅行的文章，运用所学的词汇、句型和篇章结构来表达自己的思想和感受，同时注意语言的准确性和流畅性。（二）文化意识中西旅行文化差异：学生能够了解并对比中西旅行文化的异同，包括旅行观念、旅行方式、旅行中的礼仪和习俗等，增强跨文化意识。文化适应性：学生能够理解并尊重不同文化背景下的旅行习俗和礼仪，提高文化适应性，为未来的跨文化交流打下基础。全球视野：学生通过学习长途旅行的相关内容，拓宽视野，增强对世界的了解和认识，培养国际视野和全球意识。（三）思维品质批判性思维：学生能够分析并评价关于长途旅行的不同观点和立场，形成自己的独立见解，培养批判性思维能力。创造性思维：学生能够发挥想象力，构思并描述自己梦想中的长途旅行场景，包括旅行目的地、行程安排、旅行中的活动等，培养创造性思维能力。问题解决能力：学生能够运用所学的知识和技能，解决在长途旅行中可能遇到的问题和挑战，如语言障碍、文化差异、突发情况等，提高问题解决能力。（四）学习能力自主学习能力：学生能够主动查找并学习关于长途旅行的相关资料和信息，提高自主学习能力，为未来的终身学习打下基础。合作学习能力：学生能够与同伴进行有效的合作与交流，共同完成学习任务，如小组讨论、角色扮演、共同写作等，培养合作学习能力。反思与调整能力：学生能够对自己的学习过程进行反思和总结，及时调整学习策略和方法，提高学习效率和效果。二、大情境、大任务创设为了达成上述教学目标，本单元将创设一个大情境和一个大任务，将语言知识、文化意识、思维品质和学习能力有机融合在一起，通过一系列情境化的教学活动，引导学生积极参与、主动探究、合作交流，实现全面发展。（一）大情境创设大情境名称：跨越广袤大地的旅行探索情境描述：想象一下，你是一名热爱旅行的探险家，正计划着一次跨越广袤大地的长途旅行。你的旅行目的地是加拿大，一个拥有壮丽自然风光和丰富文化遗产的国家。在这次旅行中，你将乘坐火车穿越加拿大的东西海岸，从温哥华出发，途经多伦多、蒙特利尔等城市，最终抵达大西洋沿岸的哈利法克斯。在旅途中，你将欣赏到加拿大的壮丽山川、广袤草原、繁华都市和独特文化，体验不同的旅行方式和风俗习惯，与来自世界各地的旅行者交流互动，拓宽视野，增长见识。为了更好地规划这次旅行，你需要完成一系列的任务和挑战，包括阅读关于加拿大旅行的文章、听取旅行者的经验和建议、运用语篇衔接词描述旅行行程、编写梦想中的旅行计划、参与小组讨论和角色扮演等。通过这些活动，你将不仅提升英语综合运用能力，还将增强跨文化交际能力，培养批判性思维和创造性思维能力。（二）大任务创设大任务名称：规划一次跨越广袤大地的长途旅行任务描述：作为一名热爱旅行的探险家，你需要规划一次跨越广袤大地的长途旅行。你的旅行目的地是加拿大，你将乘坐火车穿越加拿大的东西海岸，体验不同的自然风光和文化遗产。为了完成这次旅行规划，你需要完成以下子任务：阅读准备：任务内容：阅读两篇关于加拿大长途旅行的文章《SeeingtheTrueNorthviaRail:VancouverandtheHeartofCanada》和《SeeingtheTrueNorthviaRail:TorontoandMontreal》，理解文章大意和关键细节。活动设计：阅读前：教师引导学生讨论关于长途旅行的话题，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识。阅读中：学生自主阅读文章，完成信息表格，找出关键细节和语篇衔接词，理解文章结构和逻辑关系。阅读后：学生小组讨论文章的主题和关键信息，分享对加拿大长途旅行的看法和感受，教师提供反馈和指导。听力理解：任务内容：听取一段关于加拿大长途旅行的对话或访谈，捕捉关键信息，理解并评价旅行者的观点和经验。活动设计：听力前：教师介绍对话或访谈的背景和主题，引导学生预测对话内容。听力中：学生听取对话或访谈，完成听力理解题，记录关键信息。听力后：学生小组讨论对话内容，分享对旅行者的观点和经验的看法，教师提供反馈和指导。口语表达：任务内容：就长途旅行的话题进行流利、准确的口语表达，运用所学的词汇和句型描述自己的旅行经历或梦想中的旅行目的地。活动设计：角色扮演：学生两两一组，分别扮演旅行者和导游的角色，就加拿大长途旅行的话题进行对话交流。小组讨论：学生小组讨论自己梦想中的长途旅行目的地和行程安排，分享旅行计划和理由。班级展示：每组选出一名代表，向全班同学展示旅行计划，其他同学提供反馈和建议。写作实践：任务内容：写一篇关于自己梦想中的长途旅行的文章，运用所学的词汇、句型和篇章结构来表达自己的思想和感受。活动设计：写作指导：教师讲解写作要求和技巧，提供范文参考，引导学生构思文章框架。独立写作：学生根据要求独立完成写作任务，教师巡视课堂，提供必要的帮助和指导。同伴互评：学生交换作文，进行互评和反馈，提出修改建议。教师点评：教师总结写作中的共性问题，提出改进建议，展示优秀作文。文化探究：任务内容：了解并对比中西旅行文化的异同，包括旅行观念、旅行方式、旅行中的礼仪和习俗等。活动设计：阅读材料：学生阅读关于中西旅行文化差异的文章或段落，理解中西旅行文化的异同。小组讨论：学生小组讨论对中西旅行文化的看法和感受，分享个人经验和见解。角色扮演：学生模拟中西旅行者之间的交流场景，体验文化差异，提高跨文化交际能力。思维拓展：任务内容：分析并评价关于长途旅行的不同观点和立场，形成自己的独立见解；发挥想象力，构思并描述自己梦想中的长途旅行场景。活动设计：批判性思维：学生小组讨论关于长途旅行的不同观点和立场，分析并评价其合理性和可行性，形成自己的独立见解。创造性思维：学生发挥想象力，构思并描述自己梦想中的长途旅行场景，包括旅行目的地、行程安排、旅行中的活动等，并在小组内分享和交流。项目式学习：任务内容：综合运用所学知识，规划一次跨越广袤大地的长途旅行，包括选择旅行目的地、制定行程安排、准备旅行用品等。活动设计：项目启动：教师介绍项目背景和要求，引导学生明确项目目标和任务分工。项目实施：学生小组合作，综合运用所学知识，规划长途旅行方案，包括选择旅行目的地、制定行程安排、准备旅行用品等。教师提供必要的指导和支持。项目展示：每组选出一名代表，向全班同学展示旅行方案，包括PPT演示、口头报告等形式。其他同学提供反馈和建议。项目评价：教师和学生共同评价项目成果，评选出优秀项目团队和个人，并给予相应的奖励和表彰。通过这个大任务的完成，学生将不仅提升英语综合运用能力，还将增强跨文化交际能力，培养批判性思维和创造性思维能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。这个大任务也将贯穿整个单元的教学活动，成为连接各个子任务的纽带和桥梁，促进学生的全面发展。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：JourneyAcrossaVastLand计划课时：8课时课时安排：第一课时：导入与主题感知第二课时：阅读篇目一《SeeingtheTrueNorthviaRail:VancouverandtheHeartofCanada》第三课时：语言点讲解与练习第四课时：阅读篇目二《SeeingtheTrueNorthviaRail:TorontoandMontreal》第五课时：听力练习与口语活动第六课时：写作练习与反馈第七课时：跨文化意识培养第八课时：单元总结与拓展活动（二）学习目标（一）语言能力阅读：学生能够理解并概括关于长途旅行的文章大意和关键细节，能够运用语篇衔接词来展示句子和段落之间的关系。具体表现为：能从文章中提取主要信息和观点，理解文章的主旨大意。能识别文章中的关键细节，如地点、人物、事件等。能运用语篇衔接词（如also,besides,however等）来展示句子和段落之间的逻辑关系。听力：学生能够听懂关于长途旅行的对话或访谈，理解并捕捉关键信息。具体表现为：能从听力材料中获取主要信息，如旅行目的、行程安排、旅行感受等。能理解并识别听力材料中的关键细节，如地名、时间、人物对话等。口语：学生能够就长途旅行的话题进行流利、准确的口语表达，能够运用所学的词汇和句型进行口头交流。具体表现为：能就旅行经历、旅行感受、旅行计划等进行口头表达。能运用所学的词汇和句型进行口语交流，如描述旅行目的地、分享旅行故事等。写作：学生能够写一篇关于自己梦想中的长途旅行的文章，能够运用所学的词汇、句型和篇章结构来表达自己的思想和感受。具体表现为：能构思并撰写一篇关于长途旅行的文章，包括旅行目的、行程安排、旅行期待等。能运用所学的词汇、句型和篇章结构来组织文章，使文章逻辑清晰、表达准确。（二）文化意识中西旅行文化差异：学生能够了解并对比中西旅行文化的异同，增强跨文化意识。具体表现为：能识别中西旅行文化中的差异，如旅行目的、旅行方式、旅行观念等。能尊重并理解不同文化背景下的旅行习俗和礼仪，提高文化适应性。文化适应性：学生能够理解并尊重不同文化背景下的旅行习俗和礼仪，提高文化适应性。具体表现为：在模拟旅行情境中，能运用所学的文化知识来适应不同的文化环境。能就中西旅行文化差异进行交流和讨论，展现跨文化交际能力。全球视野：学生能够通过学习长途旅行的相关内容，拓宽视野，增强对世界的了解和认识。具体表现为：能了解不同国家和地区的地理、历史、文化等方面的知识。能通过旅行故事和经历来感受不同文化的魅力和多样性。（三）思维品质批判性思维：学生能够分析并评价关于长途旅行的不同观点和立场，形成自己的独立见解。具体表现为：能就旅行中的热门话题或争议点进行批判性思考，提出自己的观点和看法。能运用逻辑和证据来支持自己的观点，进行有理有据的论证。创造性思维：学生能够发挥想象力，构思并描述自己梦想中的长途旅行场景。具体表现为：能运用创造性思维来构思旅行计划，包括旅行目的地、行程安排、活动安排等。能通过文字或图像等形式来展示自己的梦想旅行场景，展现想象力和创造力。问题解决能力：学生能够运用所学的知识和技能，解决在长途旅行中可能遇到的问题和挑战。具体表现为：能识别旅行中可能遇到的问题和挑战，如语言障碍、文化差异、交通不便等。能运用所学的知识和技能来制定解决方案，有效应对旅行中的困难和挑战。（四）学习能力自主学习能力：学生能够主动查找并学习关于长途旅行的相关资料和信息，提高自主学习能力。具体表现为：能利用网络资源、图书馆资源等渠道来查找和学习关于长途旅行的知识。能主动阅读相关的书籍、文章或观看相关的视频来拓宽自己的知识面。合作学习能力：学生能够与同伴进行有效的合作与交流，共同完成学习任务。具体表现为：在小组讨论、角色扮演等活动中能与同伴积极合作，共同完成任务。能与同伴分享自己的学习资源和经验，互相学习和帮助。反思与调整能力：学生能够对自己的学习过程进行反思和总结，及时调整学习策略和方法。具体表现为：能对自己的学习过程和成果进行反思和总结，找出存在的问题和不足。能根据反思结果来调整自己的学习策略和方法，提高学习效率和质量。（三）评价任务阅读评价任务：通过快速阅读和精读活动来评价学生对文章大意和关键细节的理解能力。通过信息表格填写和文章结构分析来评价学生运用语篇衔接词的能力。听力评价任务：通过听力理解和听力填空活动来评价学生捕捉关键信息的能力。通过角色扮演和口语交流活动来评价学生的口语表达能力和听力理解能力。写作评价任务：通过独立写作和同伴互评活动来评价学生的书面表达能力和创意构思能力。通过教师点评和总结反馈来评价学生的写作水平和改进空间。口语评价任务：通过小组讨论和角色扮演活动来评价学生的口语表达能力和交流能力。通过教师观察和记录来评价学生的口语流利度、准确性和得体性。文化意识评价任务：通过中西旅行文化差异的讨论和交流活动来评价学生的跨文化意识和文化适应性。通过模拟旅行情境和角色扮演活动来评价学生的文化理解和运用能力。思维品质评价任务：通过批判性思考和创造性思维活动来评价学生的批判性思维和创造力。通过问题解决和决策制定活动来评价学生的问题解决能力和决策能力。学习能力评价任务：通过自主学习和合作学习活动来评价学生的自主学习能力和合作学习能力。通过反思和总结活动来评价学生的反思与调整能力。（四）学习过程第一课时：导入与主题感知活动目标：引入单元主题，激发学生对跨越大地旅程的兴趣。教学活动：展示世界著名长途旅程的图片和视频，引导学生讨论旅行的意义和价值。分享个人旅行故事，引出单元主题“JourneyAcrossaVastLand”。介绍单元学习目标和内容安排，明确学习任务和要求。第二课时：阅读篇目一《SeeingtheTrueNorthviaRail:VancouverandtheHeartofCanada》活动目标：通过阅读，理解文章大意，掌握关键细节，学习并运用语篇衔接词。教学活动：预习文章，猜测生词和短语的意思。快速阅读，理解文章大意。精读文章，找出关键细节，完成信息表格。分析文章结构，学习并运用语篇衔接词。小组讨论，分享对文章的理解和感受。第三课时：语言点讲解与练习活动目标：巩固文章中的语言点，提高词汇和语法运用能力。教学活动：讲解文章中的重点词汇和短语，通过例句和语境理解词义。分析文章中的语法结构，如定语从句、状语从句等。进行词汇搭配和语法填空练习，巩固所学语言点。小组讨论，解决语言点学习中的疑难问题。第四课时：阅读篇目二《SeeingtheTrueNorthviaRail:Torontoand