穿越时空的对话-统编五上第八单元《古人谈读书》教学设计

穿越时空的对话--统编五上第八单元《古人谈读书》教学设计教材解读五上第八单元以读书为主题，编排了三篇课文：《古人谈读书》《忆读书》和《我的长生果》。这三篇课文，从不同角度分别谈论了从古到今人们的读书态度、方法、经历和感悟。之后编排的是口语交际《我最喜欢的人物形象》，习作《推荐一本书》，这两个学习内容也紧扣“读书”的主题。值得一提的是，本单元的语文园地，“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”，也是关于读书的主题。这样的单元编排，别具匠心，充分体现了单元的整体性。本单元的语文要素，阅读层面的是“根据要求梳理信息，把握内容要点”；习作层面是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”。基于教材的编排特点，本单元可以整体创设一个学习情境：读书沙龙——一场穿越时空的对话。参与这场对话的“嘉宾”有古代的孔子、苏轼、朱熹和现代的冰心、叶文玲，而我们的学生则当然是这场对话的主角。《古人谈读书》作为本单元第一篇精读课文，也是一篇文言文。课文选取了我国古代两位儒学大师孔子和朱熹关于读书的经典论述。五年级的学生，对于文言文的学习，已经有了一定的经验，尤其是对于文言文学习的难点——理解字句，已经初步掌握了一些方法，比如参考注释、单字组词、联系上下文、结合生活经验，等等。所以，在字句理解的时候，可以稍微放手，让学生尝试运用各种方法去理解，教师只需要在关键字句上做点拨引导即可。文言文的学习，诵读是非常重要。小学文言文是启蒙教学，主要的任务是形成初步的文言语感，激发学习文言文的兴趣，感受文言文所承载的思想文化。以读为本，通读—悟读—化读—拓读，是文言文教学应当遵循的基本逻辑。本课设计，正是基于这样的逻辑，来展开学习活动。学习目标1.能够正确流利地朗读课文、背诵课文。2.能够运用多种方法理解文言字句，读懂内容。3.能够联系自己的学习经验理解孔子和朱熹谈论读书的观点，并用来指导自己的读书实践。4.拓展诵读孔子和朱熹论读书的其他经典名言。教学过程◎创设单元情境，明确学习任务出示单元篇章页，读一读单元主题句：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。——[宋]苏轼这是宋代大文豪苏轼关于读书的一句著名论述，他的观点是什么，你读懂了吗？交流，明确：书要反复读，不仅要读熟，还要深入思考。这个单元，我们将展开一场穿越时空的读书沙龙活动。参加这场读书沙龙活动的，有多位重量级的特邀“嘉宾”，除了为我们开场的苏轼，还有谁呢？课件先后出示本单元的课文作者：孔子、朱熹、冰心、叶文玲。我们将通过本单元课文、语文园地的学习，与这些重量级的“嘉宾”展开一场关于读书的对话，同时还将在口语交际和习作中分享我们的读书体会和经验。第一课时（孔子论读书）◎导入：揭示课题，了解孔子我们先来学习本单元的第一篇课文，与古代的两位思想家孔子和朱熹展开关于读书的对话，聆听他们的谆谆教诲。揭示课题：古人谈读书。这节课，我们先来听听孔子是怎么谈论读书的。对于孔子，你了解多少呢？交流后出示孔子简介：孔子（公元前551-479年），名丘，字仲尼，春秋时期鲁国（今山东省曲阜市）人，中国古代伟大的思想家、政治家、教育家，儒家学派创始人，被后世尊为圣人、至圣先师、万世师表。相传孔子有弟子三千，其中有七十二贤人。《论语》是记录孔子及其弟子言行的著作。◎通读：读准字音，读对节奏1.古人写文章，用的是文言。文言文的学习，最重要的就是两个字：诵读。出示课文：这六句话，都出自孔子的《论语》，有点难读哦。2.教师逐句领读，学生跟读一遍。你发现了吗？哪几个字的读音发生了变化呢？（知、识）知道为什么要这么读吗？（参看注释）

还有哪个字，特别容易读错呢？（诲）3.学生自己练读，注意读准字音，读对节奏。4.指名朗读。5.其实，在古代，文言文是没有标点符号的哦。现在去掉标点符号，你还会读吗？指名逐句朗读，再齐读。◎悟读：多种方法，理解字句1.刚才我们已经通过各种形式的朗读，把这几句话读通顺了。那么，这几句话的意思有没有读明白呢？学习文言文，难就难在理解文言字句的意思。说说看，理解难懂的文言字句，有哪些方法呢？交流，归纳：①参看注释②联系上下文猜想③联系生活经验猜想④单字组词法⑤结合插图⑥查字典、查资料

……2.学生运用上述方法，自己尝试理解这六句话的意思，同桌之间用自己的话互相说一说。3.交流反馈，借助支架，逐句理解：（1）知之为知之，不知为不知，是知也。知道就是知道，不知道就是不知道，不要____________，这才是真正的智慧。（2）敏而好学，不耻下问。聪明而且好学，不要因为_____________而感到羞耻。（3）默而识之，学而不厌，诲人不倦。默默地把知识记在心里，_____________，教导别人不感到疲倦。（4）我非生而知之者，好古，敏以求之者也。我并不是一个_______________的人，只是喜欢___________，然后___________罢了。（5）学如不及，犹恐失之。学习就好像一路追赶什么，总担心________，赶上了还怕___________。（6）吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。我曾经整天不吃饭，_________，把时间和精力都用来________，结果没有好处,还不如_________。4.孔子关于读书的谆谆教诲，大家读懂了吗？带着初步的理解，再这齐读六句话。◎化读：联系自身，以学导行1.孔子不仅是这么说的，他自己更是这么做的。分别呈读几则阅读材料，说一说，与这些阅读材料最吻合的分别是哪一句。（1）两小儿辩日的故事（2）韦编三绝的故事（3）拜项橐为师的故事（4）孔子三千弟子、七十二贤人2.这六句话，如果要分分类，你会怎么分？交流，引导发现：前五句都是讲学习态度，最后一句讲学习方法。3.你最想把哪句话送给自己呢？联系自己的实际说说为什么？◎拓读：拓展诵读，丰富积累《论语》中，还有许多论述学习的话，非常经典，能给我们带来深刻的启示。读一读，大致说一说意思，背一背。三人行，必有我师焉。学而时习之，不亦说乎？温故而知新，可以为师矣。学而不思则罔（wǎng），思而不学则殆（dài）。课后摘抄这些名句。第二课时（朱熹论读书）◎导入

了解朱熹，激发兴趣1.上节课，我们穿越时空，与两千多年前的孔子进行了对话，聆听了他对我们的谆谆教诲。这节课，我们再次穿越到八百多年前的南宋，聆听另一位古人的教诲。2.说说对朱熹的了解，出示简介：朱熹（1130-1200），字元晦，别号紫阳，南宋著名理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人，世称朱子、朱文公，是孔子、孟子之后最杰出的儒学大师。3.今天我们要学习的，是朱熹对于读书的一段经典论述。◎通读：读准字音，读对节奏1.出示文本，教师领读一遍。2.学生自己练读两到三遍，注意读准字音读通句子，读好文言文的节奏。3.指名朗读。4.去掉拼音读。5.像古代那样竖着排列读。◎悟读：多种方法，理解字句1.

参看注释，试着用自己的话说一说这段话的大意。2.逐句交流，相机引导理解关键字词。（1）余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。根据句子理解“余”联系之前学过的语句理解“尝”参看注释理解“谓”（2）心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。参看注释理解“漫浪”根据语句推测理解“则”“既”“亦”的意思（3）三到之中，心到最急。参看注释理解“急”（4）心既到矣，眼口岂不到乎？通过对比朗读，理解“岂”和“乎”，体会反问语气。3.引导抓住这段话的主要观点：余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。4.

朱熹强调读书要有这“三到”

的理由分别是什么呢？结合文中语句用自己的话说一说。5.

三到之中，朱熹认为哪一到是最重要的呢？你赞同吗？联系自己的读书经验说一说。◎化读：联系自身，以学导行1.朱熹的读书“三到”，你有没有做到呢？2.其实除了这“三到”，还得加“一到”，想想看，是什么？交流，引导：还得加上手到或者笔到，读书要留下自己的思考、发现与感悟的痕迹。◎拓读：拓展诵读，丰富积累朱熹关于读书的方法论述，还有不