聚焦、创新、助力：整本书阅读评价设计与实践研究

聚焦、创新、助力：整本书阅读评价设计与实践研究《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。整本书阅读是义务教育语文课程的重要组成部分，它有助于拓宽学生阅读视野，提升学生阅读能力，养成学生终身阅读习惯。“整本书阅读”的学习任务群重在引导学生构建阅读整本书的经验，探索适合自己的个性化阅读方法，形成良好的阅读习惯。这一学习任务群的阅读任务贯穿于整个阅读过程，那么就要求与之对应的评价也应有全局的视野，有完整的脉络体系，体现过程性和整体性，并能真正发挥出评价的导向、诊断、激励等作用。但是，笔者研究发现，目前整本书阅读评价存在一定的问题：首先，阅读缺质、量，评价欠目标意识。本校大部分学生阅读的质和量都无法保证。究其原因，教师整本书阅读的评价目标是模糊的，没有明晰的目标体系。其次，阅读缺兴趣，评价欠创新实践。学生习惯用“走马观花”的方式读书，缺乏阅读的主动性持久性。究其原因，教师的评价的零碎，评价主体、评价形式单一，缺乏创新意识。再次，阅读缺深度，评价欠结果助力。目前我校的学生阅读属于浅层阅读。究其原因，教师没有很好地发挥评价结果反馈、导向、提升的作用。接下来，笔者将从“精定评价目标”“力研评价设计”“珍用评价结果”三个角度，以《西游记》的整本书阅读评价为例，谈谈如何基于阅读任务群，设计并开展整本书阅读评价。一、重聚焦，精定评价目标，会读善读如何借整本书阅读评价，解决目前本校第三学段学生整本书阅读中存在的诸多问题？怎么反馈学生的阅读能力？怎样反应课程标准的完成情况？教师需要有全局的视野，整体的眼光，立足新课标语文要素、作品价值和教学目标、以及教与学的过程，建构衔而一体的评价目标框架，从而有标可依，让学生会读善读。（一）细研课标，聚焦语素要点要设计符合学生年段特点的整本书阅读成果评价方案，首先要把握住新课标所指明的培育目标。同时，我们还要认清一点，整本书阅读对学生语文核心素养的养成与发展有着巨大的作用，所以，明确整本书阅读要培育的语文要素也是重中之重。在设计《西游记》的学习任务群及评价方案之前，笔者依托教材和课标，完成了第三学段《快乐读书吧》内容与新课程标准相关要点的梳理。（二）前研学生，聚焦阅读起点教师开展整本书阅读的教学评活动的前提，就是要对学生的阅读倾向、阅读习惯，阅读水平等有前置性的调查研究。因为学生的阅读起点不是0，阅读起点的不同，整本书阅读的教、学、评的目标、侧重等都会有所不同。所以在制定整本书阅读目标前，研究学生，明晰他们的阅读起点，是非常主要的一环。笔者在组织学生开展《西游记》整本书阅读前，进行了一项关于古典名著的摸底调研。通过对学生这三个维度的评价，教师的整本书阅读指导就能从学情出发，选择最优的指导策略和方法，阅读的评价的定位也能更精准，以评促读，促进学生整本书阅读水平的提升。（三）深研作品，聚焦达成目标要设计整本书阅读任务群和评价方案，教师要先深入了解作品。教师要了解作品主要内容，写作主旨，写作特点，人物形象等要素；对整本书把握应该是深层次的，对作品的评价和观点都应该有一定的深度。所以，接下来的一环就是衔接好作品，明晰学生通过本次整本书阅读的过程，需要达成的目标。笔者通过前期调查，及对作品的阅读思考，有以下认识：首先，《西游记》主要角色学生认知度很高，一些主要情节很熟悉。但已经通读原著的学生基本没有。其次，《西游记》是富有想象力和奇幻色彩的小说，塑造的形象个性鲜明。作品受多元文化影响，有丰富的内涵，是引导学生初步学习阅读古典名著的很好的文本材料。在此基础上，制定了以下整本书阅读目标：1.运用浏览、精读、跳读、猜读等方法，通读全书。结合目录，初步了解主要内容，能用思维导图的方式厘清西天取经路线和故事的主线。2.能精读部分章回，通过合作、探究、交流，感知、鉴赏《西游记》情节特点，感受精彩纷呈的人物形象，并用多种方式呈现学习成果。3.通过学习任务群，激发学生阅读古典名著的兴趣和内驱力，让学生爱上阅读，乐于分享阅读感受。二、重创新，力研评价设计，趣读悦读新课标中“阶段性评价建议”部分倡导过程性评价，明确建议教师应该关注整本书阅读的阶段性评价，采用多元的方式引导学生高质量完成整本书的阅读。教师应该努力创新评价设计，架构起教学目标和教学过程之间的互动桥梁，让学生趣读悦读。笔者结合对上述两个方面的思考和分析，设计出基于阅读任务的整本书阅读教、学、评主体框架表：（一）打通由始至终评价脉络，创新量表设计为了让评价贯穿全程，根据这个框架中的3项子任务，同时编制出了相应的评价表。（二）分析多维多度评价内容，创新主体设计一直以来，学生学习活动评价的主体是教师，但是这样评价的主体太过单一，学生本位的思想下，学生也应该成为评价的主体，此外家长、其他老师、学弟学妹，甚至是网络平台连接的一些陌生人都可以成为评价的主体。不同评价主体给出的评价，角度不同，能给被评价者带来不一样的情感体验，所起到的作用力也是不一样的。所以需要大力研究评价主体的特点和作用，不同的评价内容，匹配不同的评价主体，达成评价效果的最优化。在学生阅读《西游记》的过程中，笔者也提供了相应的评价表，以起到指引的作用，同时加强学生对阅读策略的适应度。许多时候，学生的整本书阅读过程在课外完成，家长是学生这一过程的见证者，所以在《西游记》整本书阅读的总结反馈环节把家长纳入到评价主体，设计了如下评价表，让学生的阅读行为得到更全面的评价。（三）搭建多样成果展示平台，创新展评设计我们重视导，重视读，也应重视成果的展示评价的环节。它的形式应该是多种多样的，这样才能使学生兴味盎然，有创造，有聚焦，有思考，有对比，极大地保持了学生的阅读兴趣，使阅读行为更主动、更深入。在《西游记》的整本书阅读成果展示评价过程中，笔者搭建了许多对学生来说很新鲜的平台，学生完成阅读任务的积极性很好地被激发了起来。在“文话西游”阅读任务评价阶段，笔者把学生作品放到钉钉班级群这个平台内，让学生和家长都变成评价主体，参与到评价的过程中来。这一过程是评价的过程，也是激励、学习、反思的过程，效果很好。三、重助力，珍用评价结果，乐读深读教学评价是不是有效果，最主要的是看能不能达成学生学习能力的提升。评价不能止于评价，还应发挥评价结果的诊断、反馈、激励等功能，引导学生优化阅读行为，在实践层面达成教、学、评的一致。只要评价结果利用得好，就能起到推波助澜的效果，让评价的效果最大化，让学生乐读深度。（一）激发主动阅读，助力内驱整本书学习任务群中有许多子任务，但以往大多数老师都主要针对每一个子任务设计评价方式，评价是以零散的一个个结果呈现在学生面前。笔者想，如果能把这些评价的作用拧成一股绳，那对学生来说作用会更大。在这样一个全局性的视野下，把学生每一次小任务的评价，以对学生有触动的方式呈现出来，这对学生的冲击力是巨大的。在这种力量的作用下，能激发出学生深度阅读的内驱力。在《西游记》整本书的阅读评价过程中，结合学习任务群的主任务——古典名著《西游记》校园推荐展会，笔者设计了推手评级表，把整个活动的评价融合于表单中。以下是期中一位学生的评级汇总表。（二）展露评价轨迹，助力成长斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”改进，它主要包括行为的改进和新的变化。这个环节做得好，才能把评价的价值最大化，不会出现虎头蛇尾的情况。所以整本书阅读的评价应该是评价——反馈——再评价的过程。反馈的过程能让学生明确自己的短板和不足，明白怎么去弥补和改进，那接下来的阅读效果将会大不相同。比如在“图解西游”“文话西游”这两项子任务的评价中，笔者安排了教师复评和钉钉班级圈内学生和家长的复评，给了学生根据初期反馈进行再阅读，而后修正改进的机会，学生和老师都能清楚地看到成长的痕迹，评价的效力得以清晰展露。（三）明晰优化路径，助力纵深评价最主要是要让学生认识自己做得好，好在哪里？做得差，差在哪儿？只有这样，学生才知道自己要保持些什么？又该怎么去修正改进？通过阅读评价的反馈来让学生明晰优化路径的方法很多，在《西游记》的整本书阅读评价反馈中，笔者运用以下两种方式。描述性评价。用文字等方式描述评价结果，指明优缺点，改进的方向路径。这样的反馈对学生改进阅读行为有极大的好处，还能使学生的信心增强，更能使学生以更积极的心态对待阅读任务，消除消极感、压力感。自评和反思。让学生在评价反馈阶段以小组或全班为单位进行自我评价，重点交流完成任务的