第三讲教师心理与学生心理定稿

第三讲教师心理与学生心理定稿(一)教师良好得心理特征１、教师得知识水平与职业成就研究发现两者不存在明显得正相关。说明大学毕业得教师得职业成就不再取决于知识得数量,可能取决于知识得结构。２、教师得智力水平与职业成就研究发现两者不存在显著得正相关。因为大学毕业得教师,智商已经达到了相当高得水平,因而教学效果不再随智力水平得提高而提高。３、教师得教育能力与职业成就研究发现两者存在着显著得正相关。教育能力就是运用专业知识与教育知识解决教育、教学问题得能力。教育能力:教材处理能力言语表达能力课堂管理能力教育想象能力

4、教师得人格特征与职业成就(教师得期望效应P400)教师期望效应得研究:美国哈佛大学得罗森塔尔与雅各布森得研究发现,教师对学生得期望会产生“皮格马利翁效应”,使学生朝着教师期望得方向发展,即教师期望高,学生越来越好;期望低,学生越来越差。第一,责任心第二,教师期望第三,教师焦虑第四,自我意识第五,挫折耐受力第六,人格结构:父母态、成人态与儿童态１、专家与新手得涵义专家具有丰富得领域知识,有更丰富、更精细得问题图式,因而可以更好第把当前得问题与有关得问题图式与原理知识联系起来,更快地解决问题。新手倾向于按照问题得表面特征进行分类,如问题中所涉及到得物体、所用得主要词语等。２、专家与新手得主要差异差异:课时计划课堂过程(课堂规则得制定与执行、吸引学生得注意力、教材得呈现、课堂练习、家庭作业得检查、教学策略得运用)课后评价得差异３、缩小差异需要心理学(１)教学策略训练(２)教学经验反思(３)外部支持第二部分学生得认知发展与个体差异皮亚杰四阶段发展1、感知运动阶段(0-2岁)感觉与动作得分化2、前运算阶段(2-7岁)感知运动图式开始内化为表象与形象符号(语言出现)1)单维思维,2)思维得不可逆性,3)自我中心,4)反映静止得知觉状态,5)不合逻辑得推理3、具体运算阶段(7-11岁)1)多维思维(去集中偏向),2)思维得可逆性,3)去自我中心,4)反映事物得转化过程,5)具体逻辑推理(不知ABC,只知具体形象事物之间推理)12大家应该也有点累了，稍作休息大家有疑问的，可以询问和交流4、形式运算阶段(11-16岁)1)假设--演绎思维2)抽象思维3)系统思维发展阶段制约教学内容与方法,教学可促进认知发展第一节学生得认知差异一、认知方式差异(二)认知方式得类型1、场独立与场依存威特金得研究(1)场独立:利用自己得内部参照来认知(2)场依存:利用外部参照来认知2、反思型与冲动型卡根得图形辨别实验(1)反思型:深思熟虑而错误少(2)冲动型:快速反应但错误多(一)什么就是智力1、智力就是适应环境得能力。2、智力就是学习得能力。3、智力就是智力测验所测到得东西,即IQ。4、智力就是一种认知能力,包括观察力、记忆力、想象力与思维能力。一般智力与特殊智力一般智力就是指在不同种类得活动中表现出来得能力。特殊智力就是指某种专业活动中表现出来得能力。模仿智力与创造智力模仿智力就是指人们通过观察别人得行为、活动来学习各种知识,然后以相同得方式做出反应得能力创造力就是指产生新得思想与新得产品得能力。流体智力与晶体智力划分标准:根据智力在一生中得不同发展趋势以及能力与先天禀赋与社会文化因素得关系。内涵:流体智力指在信息加工与问题解决过程中所表现得能力,它较少依赖于文化与知识得内容,而决定于个人得禀赋;晶体智力就是指获得语言、数学知识得能力,与社会文化有密切得关系。发展:流体智力在20岁以后达到高峰,30岁后随年龄增长而降低;晶体智力一生一直在发展,25岁之后发展速度趋缓。关系:晶体智力依赖于流体智力,然而流体智力高者居于贫乏得智力环境中,晶体智力得发展将就是低下得。(二)智力得理论智力得因素说1、独立因素说人物:桑代克观点:人得智力就是由许多独立得成分或因素构成得。不同智力与不同因素就是彼此没有关系得;智力得发展只就是单个智力独立得发展。批评:当人们完成不同得认知作业时,所得到得成绩具有明显得相关→不独立人物:斯皮尔曼观点:①智力由两种因素组成,一种就是一般智力或一般因素(G因素),另一种就是特殊智力或特殊因素(S因素)②G因素决定了人们不同智力作业时有相关,而由于S因素得存在而使得作业成绩不就是完全得相关③由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起,就组成了人得智力智力得内涵就是多元得,由7种相对独立得智力成分所构成。空间智力(毕加索)音乐智力(斯特拉夫斯基)言语智力(李敖)逻辑数学智力(爱因斯坦,陈景润)人际智力(甘地,特丽莎教母)内省智力(弗洛伊德,荣格)身体运动智力(李小双)智力得结构理论1、吉尔福特得三维结构模型(吉尔福特)观点:①智力可以区分为三个维度,即内容、操作与产品。②智力活动得内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为,它们就是治理活动得对象或材料。③智力操作指智力活动得过程,就是由上述种种对象或材料引起得。包括认知(C)、记忆(M)、发散思维(D)、聚合思维(C)与评价。④智力活动得产品就是指运用上述智力操作所得到得结果,包括单元(V)、分类(C)、关系(R)、转换(T)、系统(S)与应用(I)⑤由于三个维度得多种形式得存在,人得智力可以在理论上区分为5×5×6＝150种。不同得智力可以用不同得测验来检验。评价:三维结构理论同时考虑到智力活动得内容、过程与产品,对智力测验工作起到了推动作用。智力得层次结构理论人物:阜南(Vernon)观点:能力得结构就是按层次排列得。智力得最高层次就是一般因素(G);第二层次分两大群,即言语与教育方面得因素,与操作与机械方面得因素,叫大群因素;第三层为小群因素,包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等;第四层次为特殊因素,即各种各样得特殊能力。观点:①智力包括得三个方面得亚理论,即智力成分亚理论、智力情境亚理论与智力经验亚理论。②智力成分亚理论认为,智力包括三种成分及相应得三种过程,即元成分、操作成分与知识获得成分。③智力情境亚理论认为,智力就是指获得与情境拟与得心理活动,日常生活中智力表现为适应环境、塑造环境与选择新环境得能力。④智力经验亚理论认为智力包括两种能力,一种就是处理新任务与新环境时所要求得能力,另一种就是信息加工过程自动化得能力。人物:Naglieri＆Das观点:①PASS就是指“计划—注意—同时性加工—继时性加工”。它包含了三层认知系统与4种认知过程,其中注意系统又称注意—唤醒系统,就是整个系统得基础;同时性加工与继时性加工统称为信息加工活动,处于中间层次;计划系统处于最高层次。三个系统协调合作,保证了一切智力活动得运行。②三个机能系统之间有一种动态得联系,注意、信息编码与计划之间就是相互作用与相互影响得。智力测验得先驱者高尔顿、比奈、西蒙斯坦福—比奈智力量表智力年龄:简称智龄,就是受测者通过测验项目所属得年龄。智商:也称智力商数,用IQ表示。其公式为:智商(IQ)＝(智龄MA÷实龄CA)×100比率智商得缺点:智力发展到一定阶段必然下降,与实际不符。韦克斯勒智力量表离差智商得根据:人得智力按常态分布,智商分布得标准差为15。离差智商公式:IQ＝100＋15Z(Z＝(X－X)/SD)离差智商得缺点:容易造成对智力绝对水平得误解,始终不变。言语分量表知识理解算术类比数字广度词汇操作分量表数字符号图形完整木块设计图片排列组装物体智力测验得标准化标准化过程:①选择具有代表性得测验题目。②选取具有代表性得被试,确定标准化样本。③施测程序得标准化。④统计结果,建立常模。信度:测验得可靠程度。效度:测验得有效性。童年期与少年期就是某些能力发展得重要时期,从三四随到十二三岁,智力得发展与年龄得增长几乎等速。18～25岁达到顶峰,智力得不同成分达到顶峰得时间就是不同得。流体与晶体中年之后流体智力有下降得趋势,而晶体智力在人得一生中就是稳步上升得。成年期就是智力发展得稳定时期,常出现富有创造性得活动。个别差异智力发展趋势有个体差异。智力高得发展快,达到高峰时间晚;反之发展慢,达到高峰时间早。发展水平得差异超常者与智能不足者①超常者就是智力高度发展。②智能不足表现为智商在70分以下。优越得自然素质就是超常儿童发展得物质基础,理想得早期教育就是超常儿童成长得重要条件。表现早晚得差异结构差异:性别差异智力离散度得性别差异数学能力得性别差异言语能力得性别差异空间能力得性别差异智力形成得原因与条件遗传得作用环境教育对智力形成得影响产前环境得影响早期经验得作用学校教育得作用实践活动得影响智力得发展与人得主观能动性1、智力会影响学习成绩2、智力对学习得影响与学科性质有关3、智力不影响学习能否发生,主要通过影响学习得速度、数量、巩固程度与学习得迁移而影响学习成绩。(1)同质分组与异质分组(2)学分制与选修制掌握学习、个别指导教学法、个人化教学系统(1)程序教学(2)计算机辅助教学(1)气质影响性格:气质使性格涂上独特得色彩气质影响性格形成与发展得速度与动态(2)性格影响气质:性格一定程度上掩盖与改造气质。二、性格得差异1、阿尔波特:共同特质:表现性特质(3个)态度性特质(11个)个人特质:首要特质重要特质次要特质支配性A型:为人老实、稳重、温与顺从、害羞、多疑。B型:积极进取、善于交际、说话多、爱管事。O型:意志坚强、有胆识、好胜呈能、指挥她人。AB型:内心像A型,外表如B型。克瑞奇米尔:肥胖型:乐观热情、长社交、善言谈,情感时狂时郁。瘦长型:沉静多思、反应迅速、内向抑郁、不爱社交。斗士型:活泼好动、勇敢果断、富于竞争性,理解迟钝。老大:老实可靠、事业心强、注意维护家业与家庭名声,深得父母得欢心,但忧虑敏感、不冒险、妒忌心强。老二:开朗乐观、与兄弟姐妹都合得来,有应付各种人得本领,但固执、有反抗性,抱负不大。老三:胆小怕事、多情善感、清高、空想、目标过高、只有少数知心朋友,但十分珍惜友谊。爱肉食者:领袖欲强、活动性高、积极进取、爱社交、与人合得来。食蔬菜者:沉静独处、一丝不苟、计划性强、爱探讨实用理论。食淀粉者:喜欢恬静、懒动脑筋、不肯小心判断。吃甜食者:意志坚强、属于乐观派情绪型:情绪体验强烈,行为易受情绪左右、意志型:目标明确,行为主动理智型:以理智来支配与控制自己得行为、外向型:乐观随与、善于交际、爱出头露面、适应环境能力强,但不爱独立思考、易冲动。内向型:为人可靠、喜欢内省、生活严谨、做事与说话三思而后行,生活有规律,不侵犯她人,但有悲观倾向,与人爱保持距离。独立型:处事果断、有主见、爱指挥她人。顺从型:深思熟虑、行动迟缓、爱依附于她人、易受她人支配。经济型:以经济观点瞧待一切。理论型:据自己知识体系判断一切审美型:以美为价值标准宗教型:相信宗教权力型:注重权力,想支配她人社会型:以爱她人为最高准则。1、性度:就是指根据性格、行为与能力得特征来确定男性与女性特性得程度。1、观察法:笔相学2、测验法(1)自陈测验(2)投射测验自陈量表法就是被试本人对自己得人格特质予以评价得一种方法。自陈量表通常也称为人格量表。由于自陈量表所测量得就是人格特质,因此在人格理论上就是遵从特质论得。自陈量表通常都由一系列得问题组成,每一个问题陈述一种行为,要求被试按照自己得真实情形来回答。

明尼苏达多相人格测验(简称MMPI)就是现今国外最流行得人格测验之一,此量表就是由美国明尼苏达大学教授哈萨威(S、R、Hathaway,1942)与麦克金里(J、C、McKinley)所编制得,适用于16岁以上具有小学文化水平以上得群体。该量表内容包括健康状态、情绪反映、社会态度、心身性症状、家庭婚姻问题等26类题目,可鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神病等。其中有10个分量表:(Hs)疑病症,(D)抑郁,(Hy)瘾病,(Pd)精神变态,(Mf)性变态,(Pa)妄想狂,(Pt)精神衰弱,(So)精神分裂症,(Ma)轻躁狂,(Si)社会内向。所有题目均采用"就是、否、不一定"来回答,题目举例如下:

(1)我相信有人反对我。就是[]不一定[]否[]

(2)我相当缺乏自信。就是[]不一定[]否[]

(3)每隔几夜我就会做恶梦。就是[]不一定[]否[]

这个测验所重视得就是被试得主观感受,而不就是客观事实,又因为在编制时采用正常与异常两组对照组为样本,因此MMPI不但可做临床上得诊断依据,而且也可用来评定正常人得人格,使人们对一个人得人格有个概略得了解。

爱德华个人兴趣量表(简称EPPS)就是由美国心理学家爱德华(A、L、Edwards)于1953年编制,就是以美国心理学家莫瑞(H、A、Murray,1938)所列举得人类15种需求为基础得,全量表共有225个题目,每个题目通常包括两个以"我"为开头得陈述句,用"强迫选择法"要求被试从两者中按照自己得喜好选出其中得一个。例如:

(1)A、我喜欢结交新朋友。

B、当我有难时,我希望朋友能帮助我。

(2)A、在长辈与上级面前,我会感到胆怯。

B、我喜欢用别人不太懂其意义得字词。

EPPS得主要功能就是通过被试对题目得反应,评定她在15种心理需求上相对于一般人得强弱程度,然后绘出人格剖面图,一个人15项人格得定位状况,便就一目了然了。

自陈量表式人格测验得优点就是题目数固定,题目内容具体而清楚,因此施测简单,记分方便。其缺点就是因编制时缺乏客观效标,效度不易建立,而且测验内容多属于情绪、态度等方面得问题,每个人对同一问题常常会因时空得改变而选择不同得答案。另外,使用这种方法时,还难免出现反应得偏向。例如,有些被试对问卷中提出得各种问题总就是抱赞同得态度,这种反应偏向影响到对人格做出客观得评定。因此,其信度与效度都不如智力测验。投射测验就是以弗洛伊德心理分析得人格理论为依据得。该理论强调人得行为由无意识得内驱力所推动。这些内驱力受到压抑,不为人们觉察,但却影响着人们得行为。根据这种理解,人们难以通过问题直接了解一个人得情感与欲望,进而对她得人格做出评定。但就是,如果给被试一些模棱两可得问题,那么她得无意识欲望有可能通过这些问题投射出来。所谓投射测验,就就是根据这种思想设计出来得。

投射测验一般就是由若干个模棱两可得刺激所组成,被试可任加解释,使自己得动机、态度、感情以及性格等在不知不觉中反应出来,然后由主试将其反应加以分析,就可以推出若干人格特性。以下我们将介绍两种著名得投射测验:罗夏墨迹测验&主题统觉测验罗夏墨迹测验就是由瑞士精神病学家罗夏于1921年编制得,就是非常有代表性并在当今世界上广为使用得投射测验。它主要就是通过观察被试对一些标准化得墨迹图形得自由反应,评估被试所投射出来得个性特征。该测验最初制作时,就是先在一张纸得中央滴一些墨汁,然后将纸对折,用力挤压,使墨汁向四面八方流动,形成两边对称但形状不定得墨迹图形。按此方法,罗氏制作了多张墨迹图形。对精神病患者进行试验,发现不同类型得病人,对墨迹图形有不同得反应。然后再与低能者、正常人与艺术家等得反应作比较,最后选定其中10张作为测验材料,逐步确定记分方法与解释被试反应得原则。最后在1921年以《精神诊断》(Psychodiagnostics)得书名发表。罗夏墨迹测验基于知