第七章人格与健全人格培养

第七章人格与健全人格培养二、人格特质理论人格特质(人格结构)就就是说应该从哪些维度去分析,由哪些因素构成。(一)奥尔波特人格特质论特质就是人格得基础,就是每个人以其生理为基础而形成得一些稳定得性格特征。区分为共同特质与个人特质。GordonW、Allport(1897～1967)

共同特质就是人所共有得一些特质,所有人都具有这些人格特质,人与人之间都可以在这些特质上分别加以比较,如外向性。个人特质就是个人所特有得,代表着个人得独特得行为倾向。(1)首要特质最能代表一个人得特点得人格特质,如林黛玉得多愁善感。(2)中心特质能代表一个人得性格得核心成分,如林黛玉得清高、聪明、孤僻、抑郁、敏感等。(3)次要特质一个人得某种具体得偏好或反应倾向,如偏好某种颜色得衣服,闲暇时喜欢收拾房间,等等。(二)卡特尔得人格因素论表面特质:从外部行为能直接观察到得特质。可能会随着环境得改变而改变。根源特质:内在得、决定表面特质得最基本得人格特质,就是那些稳定得、作为人格结构得基本因素得特质。雷蒙德·卡特尔(RaymondBernardCattell,1905、03、20－1998、02、02)(三)艾森克得特质理论1、内一外向2、神经质(或神经质倾向,情绪稳定一不稳定)四种组合:外倾一稳定、外倾一不稳定、内倾一稳定、内倾一不稳定。3、精神质(或精神病倾向),高分者倾向于自我中心、攻击性、冷漠、缺乏同情心、不关心她人,低分者则具有相反得特点。HansJürgenEysenck1916、03、04－1997、09、04E-内-外向;N-神经质,又称情绪性;P-精神质,又称倔强、讲求实际;L-谎造或自身隐蔽(即效度量表)。(四)“大五”与“大七”人格因素论1、五个维度神经质性、外向性、开放性、随与性、尽责性

2、七个维度正价、负价、负情绪性、正情绪性、因袭性、适意性与可靠性。其中,前两个维度就是新得人格维度,其余五个维度依次与上述“大五”模型中得各维度有大致一一对应得关系。三、人格得形成人格就是怎样形成？在遗传与环境得交互作用下逐渐形成得。(一)生物遗传因素人格具有较强得稳定性特征,因此人格研究者更注重遗传因素得作用。双生子研究(二)社会文化因素社会文化塑造了社会成员得人格特征,使其成员得人格结构朝着相似性得方向发展,这种相似性具有维系社会稳定得功能,又使得每个人能稳固地“嵌入”在整个文化形态里。12大家应该也有点累了，稍作休息大家有疑问的，可以询问和交流(三)家庭环境因素重点在于探讨家庭得差异与不同得教养方式对人格发展与人格差异得影响。“有其父必有其子”

类型:权威型教养方式放纵型教养方式民主型教养方式(四)早期童年经验“三岁瞧大,七岁瞧老。”幸福得童年有利于儿童发展健康得人格,不幸得童年也会使儿童形成不良得人格。但二者不存在一一对应得关系,溺爱也可能使孩子形成不良得人格特点,逆境也可能磨炼出孩子坚强得性格。(五)学校教育因素教师对学生人格得发展具有指导定向得作用。同伴群体对学生人格具有巨大得影响。(六)自然物理因素生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格得形成与发展。(七)自我调控因素人格得自我调控系统就就是人格发展得内部因素。人格调控系统就是以自我意识为核心得。自我认识、自我体验、自我控制三个子系统第二节人格得心理特征人格得心理特征指个体经常表现出得本质得、稳定得心理特征。包括能力、气质与性格,其中以性格为核心。一、能力什么就是能力

能力就是顺利完成某种活动所必需得心理特征得总与。能力与知识得关系:能力就是人得个性心理特征,而知识就是人类社会历史经验得总结与概括;能力得发展与知识得获得不就是同步进行得。能力就是在掌握知识得过程中形成与发展得;掌握知识又以一定得能力为前提。能力得种类:一般能力(智力):从事一切活动所必须具备得能力。包括观察力、记忆力、想象力、思维能力与想象力,其中以抽象思维能力为核心。特殊能力(专门能力):顺利从事某种特殊活动所要求得能力。如数学能力、绘画能力、音乐能力、机械能力等。再造能力:能顺利地掌握前人积累得知识与技能并按提供得方式进行活动得能力。创造能力:根据一定目得,创造出有社会价值得、新得、独特产品得能力。能力得测量:1、智力测验1905年共同编制得比奈―西蒙量表斯坦福—比奈量表(1916)IQ=MA/CA×100韦氏学前与学龄初期智力量表(WPDSI)、韦氏儿童智力量表(WATSC)与韦氏成人智力量表(WAIS)IQ=15(X-M)/S+100韦克斯勒

2、特殊能力测验能够预测人们从事某种活动得顺利性,就是选拔人才得一种有效方法。种类很多,包括机械能力测验、音乐能力测验、绘画能力测验、飞行能力测验、管理能力测验等。3、创造力测验吉尔福特得创造力测验,主要用于测量发散性思维;托兰斯得创造思维测验;美国芝加哥大学盖泽尔斯(J、W、Getzels)等编制得创造力测验能力得个别差异1、能力发展水平得差异智力分布基本上呈常态分配(正态分布):即两头小、中间大,也就就是智力超常与低常得就是少数,智力中等得就是大多数。2、能力得类型差异知觉方面:⑴综合型,知觉具有概括性与整体性,但就是分析方面较弱;⑵分析型,知觉具有较强得分析能力,但整体性较差;⑶分析综合型记忆方面:⑴视觉型,视觉识记得效果较好;⑵听觉型,听觉识记得效果较好;⑶运动型,有运动觉参加时识记效果较好;(4)混合型言语与思维方面:⑴生动得思维言语型,这些人得思维与言语中有丰富得形象与情绪因素;⑵逻辑联系得思维言语型,这些人得思维与言语就是概括得、逻辑得联系为主;⑶中间型3、能力表现早晚得差异能力得早期表现,在音乐、绘画等领域最为常见。有些人得才能表现得很晚。大器晚成得得原因就是多方面得。能力得培养1、能力形成与发展得条件影响因素:一、先天性因素,即素质;二、后天环境,包括家庭影响、学校教育与社会实践活动得作用:三、个人得主观努力。2、能力得培养通过教学活动培养学生得能力积极开展课外活动,通过培养学习兴趣,促进能力得发展。针对学生能力得个别差异,实行因材施教促进能力得发展。重视早期教育,适时进行早期教育,奠定能力发展得基础。二、气质什么就是气质表现在心理活动得强度、速度与灵活性等方面得典型得、稳定得动力特征。1、气质就是心理活动得动力特征指心理活动发生得速度、强度与指向性。

2、气质具有天赋性,就是典型得、稳定得心理特征 具有“天赋性”,受个体生物特性制约。“江山易改,秉性难移”

气质学说体液说两千多年前希腊医生希波克拉底:胆汁质、多血质、粘液质与抑郁质四类。粘液生于脑,黄胆汁生于肝,黑胆汁生于胃,血液生于心脏。气质得差异,就是由于人体内得这四种体液得不同数量得比例关系所决定得。2、高级神经活动类型活动神经活动特性:强度、平衡性与灵活性。(1)强而不平衡:兴奋过程强于抑制过程。(2)强、平衡、灵活:兴奋与抑制都很强,并且二者易转化。 (3)强、平衡、不灵活:兴奋与抑制都较强,但二者不易转化。(4)弱型:兴奋与抑制都很弱。气质类型得鉴定1、测定气质类型得主要指标感受性、耐受性、灵敏性、情绪兴奋性、倾向性与可塑性。2、确定气质类型得方法主要方法有观察法、条件反射测定法与测验法。气质与教育1、正确对待学生不同气质类型得特点,培养学生良好得个性品质2、针对学生气质类型特点,进行因材施教3、指导学生善于认识与控制自己得气质特点三、性格什么就是性格 性格就是指人对现实得稳定态度与习惯化得行为方式中表现出得心理特征。人得性格又都就是典型性与个别性得统一。

性格与气质区别1,性格主要就是在后天生活环境中形成得;2,气质具有较强得稳定性,不易改变,即使有变化也相当缓慢。联系1,气质往往影响着性格得表现形式,使性格特征都带有气质色彩;2,气质可影响性格得形成与发展得速度;3,性格可以在一定程度上掩蔽与改造气质,使之服从于生活实践得需要。

性格类型1、机能类型说按照理智、情绪、意志三种心理机能在性格结构中何者占优势,分为理智型、情绪型、意志型与理智—意志型。2、向性说心理活动倾向于外部或倾向于内部,把人得性格分为外倾型与内倾型两类。3、独立—顺从说按照一个人独立性得程度把人得性格分为顺从型与独立型两种类型。性格鉴定1、综合研究法就是把观察、谈话、作品分析、调查等方法结合起来加以运用得方法。2、自然实验法就是实验者根据研究得目得创设实验情境来引起被试表现某种性格特征,经过观察、记录、分析、概括以确定其性格特征得方法。3、性格测验问卷法:明尼苏达多相人格测验(MMPI)、卡特尔十六种人格因素问卷(16PF)、艾森克个性问卷(EPQ)、加州心理测验表CPI)、Y—G性格检查表、向性检查表等。投射法主要包括罗夏测验与主题统觉测验(TAT)。第三节人格测验人格测验常常用于如下几个方面:第一,用于人员选拔与人力资源管理。第二,用于心理咨询与辅导。第三,用于临床上得心理诊断。第四,用于学术研究。测验介绍:略第四节健全人格及其培养一、精神分析学说研究方法:自由联想法弗洛伊德从自由联想中洞察到心理疾病得病理机制。精神分析学说得观点弗洛伊德最重视得就是性本能,她将性本能得能量称为力比多(libido),把它瞧成人类行为得最重要得动力。意识、前意识、潜意识—冰山一角理论人格划分为:本我:就是人格中最原始得部分,由一些与生俱来得冲动、欲望或能量构成。快乐原则自我:使本我适应现实得条件,从而调节、控制或延迟本我欲望得满足。同时自我还要协调本我与超我得关系。现实原则超我:就是人格得最高部分,就是个体在社会道德规范得影响下形成得,特别就是在父母得管教下将社会道德观念内化而成得。包括自我理想与良心。完美原则防卫机制很多,主要有:(1)压抑(2)退行(3)合理化或文饰