1.3++中华文明的起源++教学设计+++++2024-2025学年统编版七年级历史上册

《第3课中华文明的起源》教学设计课标分析《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本课提出明确要求：理解私有制、阶级与国家的产生是人类进入文明社会的主要标志。了解良渚古城、陶寺古城等遗址的主要考古成果，知道考古发现是研究文明起源的重要证据。通过考古文献中记述的黄帝与炎帝等神话传说，了解其中蕴含的历史信息。教材分析本课为部编版中国历史七年级上册第一单元“史前时期：原始社会与中华文明的起源”的第三课《中华文明的起源》。作为第一单元的最后一课，在结构上起到总结概括与承上启下的作用。本课系统的阐释了城市出现、早期国家的产生与中华文明起源、发展的整个过程，从考古与传说两个角度探源中华文明。第3课共三个子目分别是“早期国家和文明的起源”“良渚古城与陶寺古城”“远古的传说”。第一目主要从理论层面认识城市、国家的产生过程，了解文明起源的标志。第二目通过“良渚古城与陶寺古城”的考古发掘，将“中华文明五千年”从传说论证为可信的历史，突出中华文明起源与发展的特征。第三目“远古传说”通过炎黄联盟、华夏族的形成、尧舜禹的禅让等传说故事，感知其蕴含的历史信息，认识传说与史实之间的区别与联系。本课的关键在于文明产生的标志“私有制、阶级与国家的产生”及中华文明起源的特点“分布广泛、多元一体，中原核心”，结合良渚古城与陶寺古城考古资料、远古传说故事共同展现了“中华文明”的起源、形成与早期发展的历史进程。三个子目之间属于总分关系，各有侧重又紧密相连，立体地展示了中华文明的起源特点与早期国家的特征，展现了中华文明以中原为引领，多元一体的新格局。学情分析七年级的学生处于由小学向初中的过渡阶段，刚刚接触历史学习，好奇心强，求知欲浓，但历史基础相对薄弱，历史思维能力与分析能力有待培养。本课内容理论性强，难度较大，对于学生而言有一定的学习难度。因此在教学中要注重激发学生的好奇心，层层设疑，环环相扣，聚焦核心，不懈追问，同时也要联系所学知识解疑答惑，调动学生的学习积极性，达到事半功倍的效果。此外，大多数学生对历史知识的了解主要来源于课本。在教学中，应注意利用现有资源，挖掘教学潜力。充分利用考古资料，通过图片、史料、文物创设情境，营造浓厚的学史氛围，使学生产生亲临其境之感，探究问题，构建知识体系，培养历史核心素养。核心素养目标1.通过绘制思维导图的形式，了解城市、私有制、阶级和早期国家的产生，梳理人类进入文明社会的历程，培养用历史唯物主义观点正确认识、分析历史问题的能力。（历史解释、唯物史观)2.通过对考古发现的观察，从中提取历史信息，分析良渚文化、陶寺文化的社会变化，能将考古发现与社会特征相对应。（历史解释、史料实证）3.通过了解炎黄时期的传说，掌握华夏族的形成，认识中华文明的起源、形成和发展具有多元一体的重要特征，培养学生对中华民族的认同感。（家国情怀）重点难点重点：了解良渚古城、陶寺古城难点：知道文明起源的标志；认识中华文明的起源与初步发展多元一体的特征。教学方法多媒体演示法、讲授法、史料研读法、自主探究法、总结归纳法教学过程设计意图一、导入新课课前查阅资料，了解“何尊”的历史价值；简述“中原”的基本概念。何尊是西周时期的一件青铜器，尊腹底部首次出现“中国”一词。这里的中国和现在的中国一样吗？这里的中国也叫“中原”，指的是以河洛为中心的黄河中下游地区，黄河是我们母亲河，是华夏民族的摇篮，也是中华文明起源的核心区域。接下来，我们通过图文资料的解读，探究中华文明起源的标志。二、讲授新课学习任务（一）史料解读：析中华文明之源1.图说历史：解析图文材料你能得到哪些历史信息？中华文明起源的标志是什么？2.结论：私有制、阶级、国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。所以私有制、阶级、国家是人类进入文明社会的重要标志。请大家将结论填写在学历案的对应之处。那么这些文明的标志应该如何去证实呢？学习任务（二）考古实证：寻中华文明之光问题1：小组探究：我是小小考古学家，小组团队合作，通过遗址考古、文物分析，在学历案中记录考古发现，派出代表解说总结。【考古项目一】良渚古城【考古项目二】陶寺古城3.良渚古城和陶寺古城的考古发现，表明距今5000年左右，黄河长江流域都出现了各具特色的早期文明，后续我们又有了大量的考古发现，请大家观察地图，说一说中华文明的特点是什么？中华文明的起源和初步发展具有多元一体的特征；距今4000多年，以中原地区为引领的文明格局开始形成。学习任务（三）传说故事：传中华文明之魂问题1：关于中华文明的起源，在远古时期，还流传着大量的传说故事，请大家观察地图，找一找图中有哪些重要的部落首领，说一说关于他们的故事。问题2：结合课本18页内容，完成思维导图（请学史展示并说明填写过程）问题3：结合材料，分析华夏族的特点华夏民族，非一族所成。太古以来，诸侯错居，接触交通，各去小异而大同，渐化合以成一族之形，后世所谓诸夏是也。——梁启超《太古及三代载记》特点：多民族交融；多元一体。问题四：黄帝之后出现了哪些首领，他们有什么共同点？说说原始部落联盟时期传位的方式是什么？三、自我测评1.本节课，我们的文明寻源之旅到此结束，本单元我们都学习到了哪些知识？2.本节课掌握了哪些学习历史的方法四、综合测评【快问快答】1.人类进入文明社会的重要标志有？2.谁被称为人文初祖？3.为华夏族形成奠定基础的战役是？【小试牛刀】1、良渚古城遗址距今5300—4300年，包含宫殿区、内城和外城，城北有水利系统，城中有大型广场和高级建筑，墓葬中有祭祀的玉琮、玉璧和象征权力的玉钺。这说明当时（）A．出现早期文明特征B．贫富分化非常严重C．城市规划十分完美D．玉器工艺世界领先2、考古发现证实,在距今5800年前后,辽河流域、黄河流域和长江中游等区域,都出现了社会分化即文明起源的迹象。最终在相互交流中形成了以中原地区为核心的格局。这突出反映了中华文明()A.兼收并蓄B.多元一体C.一脉相承D.丰富多彩通过资料查询筛选重要信息，培养学生资料搜集与整理的能力，同时引导学生学会利用课本图文材料，勤思多问，增强历史学习兴趣。培养学生读图分析材料的能力，直观生动的了解私有制、阶级、国家的概念，解决本课难点小小考古家活动将学习的任务分解为具体的小项目，让学生在教师的引导下自主完成。该活动不仅丰富了课堂内容，还为学生提供了实践和应用知识的平台。培养学生史料分析能力和综合归纳的能力。论从史出，教授学生解题思路和技巧，注重培养学生的史料实证意识。看图学史，培养学生的读图能力，建立时空观念，构建空间思维。理解中华文明起源形成多元一体、相互交流融合的特征。形成史料实证、唯物史观、家国情怀的核心素养。通过讲故事、研读史料等学生活动，了解古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的历史信息，理解考古发现的遗迹遗址与神话传说的关系以及对研究中华文明起源历史的意义知道炎帝、黄帝是夏族的共同祖先，体验作为炎黄子孙的骄傲和自豪，学习大禹的创新精神和奉献精神，形成家国情怀的核心素养。自我评价，对知识掌握以及方法的学习具有客观了解，便于课后回顾及针对性复习。课堂限时练，考察基础知识的掌握，材料题分析与知识运用能力。板书设计第3课中华文明的起源一、析中华文明之源二、寻中华文明之光三、传中华文明之魂作业设计课前作业：查阅“何尊”资料课后作业：学画思维导图：请同学们学习绘制本单元思维导图教学反思作为中国历史七年级上册第一单元史前时期:原始社会与中华文明的起源，主要从考古发现看中华文明的起源大单元设计的最后一课，比较系统的让学生们树立了通过考古发现探究历史真相的意识，使学生认识到人类起源为农业起源与发展提供基础，农业的产生与发展对人类进入文明社会有重要的意义，中华文明源远流长，做为四大文明古国之一，中华文明始终兼收并蓄，多元一体，具有连续性、包容性与稳定性的特征，距今约4000年形成以中原地区为引领的文明新格局对后期历史的发展影响深远，为后续历史课程的学习埋下了伏笔，奠定了基础。在本课教学设计中我始终紧抓单元设计主线，查阅大量资料，筛选符合七年级学生学情的史料信息，精研各个子目，设计不同教学活动，力求增加教学趣味性，使学生充分参与课堂，发挥主体作用。由于第3课第一目“早期国家和文明的起源”内容理论性较强，难度较大，初一的学生很难通过课本文字描述有清晰的理解与感悟，因此我想到可以通过图文材料分析的方式，使枯燥难懂的知识变得生动立体。因此，在同组老师的帮助下，整理选出符合学生学情的图文资料，组内又多次研讨，不断调整完善，才有了当前的设计方案。在实际授课过程中也收获了不错的效果，学生能比较直观与清晰的认识到私有制、阶级与国家的内涵，也解决了本课的一个难点。关于“良渚古城与陶寺古城”这部分，内容相对比较简单，与子目一联系密切，而本单元主线是通过考古发现来探寻中华文明起源，本子目恰好属于考古发现的重要成果，因此在这一部分的教学设计中我想到通过小组合作，成立“考古小分队”进行考古发掘，让学生充分参与课堂，调动学习积极性，感受中华文明渊源流长，增强民族自豪感与文化认同感。“中华文明的起源和初步发展具有多元一体的特征”这一部分也属于本课的难点，“多元一体”的特征学生很难理解，因此我使用图文资料带领学生一步一步分析探讨，最终得出结论，解决难点。学生对于“远古传说”这一目兴趣浓厚，也有一定的了解，因此主要通过学生自主探究、思维导图绘制来解决这一部分的知识信息。最后通过自我测评与综合测评两种形式盘点收获，夯实基础。本课理论性较强，“阶级”、“国家”、“多元一体”等概念部分学生难以在短时间内全部