当好教师的九个台阶

当好老师的九个台阶作者：田俊国

在课堂教学这个场景中，有三个重要变量。第一个变量是“内容”，第二个变量是“学生”，第三个变量是“老师”。不同的老师，对教学的理解也不一样，老师是怎么认为的就会怎么做。我根据不同老师对待教学的理解，可以把他们的教学分为九个台阶。你可以测一测你自己在哪个台阶？教学1.0：只关注内容处于此阶段的老师，会把注意力用在所授内容的理解上，他们只关注内容，眼里没有学生。他的认知一般是：“我一定要把内容吃透，学员不听是他的事，但只要学员愿意听，我一定比一般讲师讲得透彻。”这个阶段的老师备课生怕素材不够、讲解不透，所以PPT总是密密麻麻的文字，课堂上总是喋喋不休。他不管学生听懂听不懂，他把他的内容讲完了就算完成教学任务。我们教育系统里，很尴尬的一件事就是，我们评的教授，往往评的是他的科研能力，可是名字却叫做“教”授。其实，真正的科研能力和真正的教学能力，其岗位技能、方法技能、素质技能都是不一样的。科研能力是自下而上的能力，教学能力是自上而下的能力。我们会看到一个现象，越是专家教授，他们的教学能力似乎越靠近“教学1.0”。这些教授会认为教学就是“我有一部分内容，这部分内容只有我懂，我的任务就是要把这部分内容塞到学生脑袋里，你能听进去那是你造化高，你听不进去那是你水平低，与我无关”。这就是“以内容为中心”的教学。

教学2.0：注重内容的形式这个阶段的老师，仍然是以内容为中心，但是开始关注内容传播的形式。但是，这类老师又很容易把教学泛娱乐化。他们不仅关注内容，还要把讲课弄成表演，让内容本身很精彩。他们依然沉浸在内容里，不敢跟学生沟通交流，不顾学生的知识吸收率和学习效果。比较典型的例子，是社会上一些成功学讲师，这种类型的老师在院校的课堂上也屡见不鲜。他们不关注学生，就只是在内容上增加吸引学生的效果。教学3.0：开始与学生互动以上两类老师都没有关注到学生。从学生的角度看待教学，学生会认为学一块内容时，老师是来帮助他学习和吸收的。实际上，“以学生为中心”，老师的压力就很大。老师要在这么短时间里让不同层次的学生学会，要是没有一定道行，教学这件事还真的挺难做。“教学3.0”，就开始关注学生了，关注学生的吸收，有意识带领学生游戏、增加互动，努力让自己被学生喜欢。敢于与学生互动，已经是教学进阶的开始。大多数老师都止步于此，因为做到与学生互动，真的需要勇气，要面临可能的课堂失控，很多人是害怕失控的，很多老师都会把学生问问题视为挑战。对待学生提问的态度是老师进阶路上的分水岭事件。害怕学生提问，你就永远停留在教学3.0之前的水平；不怕提问，你就开始进阶了，就开始和学生有眼神的沟通、和学生良性互动了。怎么看待提问？其实学生的提问是把老师的碎片化知识整合成结构化知识的机会。教学4.0：对不同的内容采取不同的教学策略经过教学3.0的师生互动阶段，很多老师就会开始关注A（态度类）、S（技能类）、K（知识类）不同类型的内容的不同教法，就有了教学设计。教学设计的核心，就是根据不同内容采取不同的教学策略。作为老师，有三本必看的书——《认知心理学》《教育心理学》《教学设计原理》，其中《认知心理学》是站在学生角度来解释学生是如何学知识的，《教育心理学》是站在老师的角度解释老师是怎么教学的，《教学设计原理》就是站在内容的角度解释不同类型的内容是怎么教的。教学4.0阶段，老师应该深入学习应用一下《教学设计原理》。教学5.0：关注课堂上学生的ZPD（最近发展区）教学5.0是教学4.0的延续，但更加关注课堂上学生的ZPD。ZPD是说我们的教学既不能停留在学生的已知区域，也不能超越学生的未知区域太多，而要关注学生的认知负荷。在课堂上，学生的状态位是什么、学生的已有技能是什么、学生的消化有没有障碍、学生已有的知识经验是什么等等，这都是老师在课堂临场应该关注的，根据学生的ZPD来调整自己的教学。教学5.0是动态的，而教学4.0是静态的，教学5.0是教学4.0的动态延续。教学6.0：关注学生间的社会化学习交流学生之间的社会化学习在教学中也非常重要。我们教学中使用的五星教学法、三浪教学法等，都大量贯穿着学生之间的互动。老师绝不是课堂上唯一的教学资源，老师需要把学生已有的知识激活，把学的好的学生激活变成教学的助手，形成互动的课堂氛围。这个境界就比较高了。有的老师会问，我可能在教学3.0，但有时候我也会使用教学6.0的学生之间进行社会化学习交流。这是有可能的，上面阶段划分的只是大概，没有严格的阶级区分。教学7.0：老师关注自己的ASK，并且能够在课堂上成长在这一阶段，老师掌握了“吸星大法”，能够在课堂上学习，获得自我成长的滋养。前提是把课堂改造成社会化学习的场所。教学1.0，老师只是个留声机，哇啦哇啦讲完，不管学生学到没学到就走了，对自己来说也学不到什么东西；教学2.0，一样只关注内容，关注不到自己的成长；教学3.0开始，老师开始学习一点了，但都是无意识地学习......到了教学7.0，老师才真正关注到自己在与学生互动中的自我成长。阶段越往后，老师越不累，越会激发出自己成长的源动力。前面几个阶段的老师，只是把教学当做应付的工作，越处于后面阶段的老师，就会发现应付学生就是在应付自己，因为应付学生自己得不到学习和成长。教学8.0：在教学复盘中迭代一次课堂教学完成，老师会即时对自己的教学进行复盘，重新迭代、不断迭代，让每一次开课都比上一次课进步一点。很多老师都没有课后复盘的习惯，上完了就上完了，课堂形式常年不变。只有通过复盘，才能不断找到课堂教学中的问题，才会对自己的教学水平有真正意义上的提高。教学9.0：发展出自己的理论，成为专家型导师通过教学实践和总结提升，逐步发展出自己的教学理论，形成自己的教学风格，成为专家型导师。真正的专家，会具有专家的五大框架：感知框架、解释框架、决策框架、处置框架和迭代框架。只有处置框架的老师，只是