《将进酒》说课稿

《将进酒》说课稿一、说“课标”要求《课程标准》是教材编写的依据，也是新课程组织教学的依据。准确领会《课程标准》精神，并在实际教学中加以落实，这是教师组织教学的关键环节。教师在上课之前，要经常性的研读《课程标准》，领悟《课程标准》的精神。《课程标准》的相关要求：“培养鉴赏和的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣;理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，作出恰当的评价，学习古代格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握诗歌散文的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”二、说教材高中选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括诗歌、散文两部分，诗歌、散文各三个单元。诗歌部分，教材第一单元“以意逆志，知人论世”，从把握诗歌的创作背景、了解作者人生经历、把握作品主旨入手;第二单元“置身诗境，缘景明情”，从把握诗歌的意境入手，引导学生学习诗歌鉴赏的方法;第三单元“因声求气，吟咏诗韵”，从诗歌声韵的角度，引导学生在诵读中感受古代诗歌美妙的音韵，感受作者浓烈的情怀。三个单元，各有侧重，从不同角度引导学生阅读、鉴赏，在阅读鉴赏中，提高学生对文的感受能力，发展学生想像能力和审美能力。第三单元“因声求气，吟咏诗韵”，单元设计的意图就是培养学生诵读诗词的习惯，通过诵读进入诗词的语境，体会作者创作时的情感状态，真正进入作品的情感世界。单元所选的作品，都是极富音韵、情韵、美感的经典之作，是对学生进行诵读指导，培养学生语感最为适用的材料。因此，诵读教学是本单元的教学重点，在反复诵读、整体感知的基础上，通过对精要语句的玩味、赏，进而达到品味诗词的优美意境和情感世界的目的。《》是第三单元的赏示例作品，单元设计是通过本文的赏示范，引导学生学会赏古代诗歌作品的方法，感受诗歌音韵、情韵、美的意蕴，获得审美的愉悦，获得情感的陶冶，获得思想的提高。三、说学习目标根据教材《赏指导》和单元教学重点的要求，结合文本的艺术特点，确定如下学习目标：①掌握诵读的要领：掌握关键字的读音、语句的节奏、语气，体会作品的音乐美、情韵美;②把握作者情感的变化，理解作者复杂的情感;③学会古诗鉴赏的方法：个性化解读文本，写出鉴赏文字。四、说教法1.借助《中国古代诗歌发展述》对作者的介绍，借助注释，借助《高中课程新学案》30页“相关链接”的“背景资料”，了解诗人特定的时期的人生经历，引导学生从宏观上把握作品的创作背景。2.借助《赏指导》，借助文后赏，结合单元教学重点，引导学生找出文中句式长短的变化、韵脚的转换，学会进入角色有感情的朗读课文。3.从关键词句的揣、赏、玩味入手，引导学生体会作者复杂情感的变化。4.师生共同参与课堂，教师与学生一同诵读，一同写作，品尝下水的快乐。5.灵活的课堂组织方式，或默读、朗读、齐读、指名读、品读，或小组研讨，或课堂成果展示，或教师明确，采取灵活的教学手段引导学生阅读、鉴赏、写作。五、说教学过程(一)目标定向，知人论世。1.导入：中国古代的读书人在吟诵诗文时可以说既是歌者，又是舞者;这种独特的诵读方式，是历代文人欣赏经典诗文的一种独特手段，也是中华传统文化的绝学。这个单元我们将通过对中国古典诗歌声律特点的把握，通过对《将进酒》学习，学会有感情的吟咏、诵读作品，品味作品音乐美、音韵美，理解作品的情感。(板书)2.出示学习目标。①掌握诵读的要领：掌握关键字的读音、语句的节奏、语气，体会作品的音乐美、情韵美;②把握作者情感的变化，理解作者复杂的情感;③学会古诗鉴赏的方法：个性化解读文本，写出鉴赏文字。3.背景预览。①学生圈划教材43页注释①，了解作品产生的背景;②学生阅读《高中课程新学案》30页“相关链接”阅读圈点“背景资料”;③教师引导学生阅读教材64页《中国古代诗歌发展述》第三部分对的介绍：“李白并不完全是一个超现实的浪漫主义者……而李白却毫不掩饰他对功名事业的向往，同时又因为自己不能为富贵利禄而自卑其格，故多苦闷愤激之词。他热爱生活中一切美好的事物，而对其中不合理的现象毫无顾忌地投之轻蔑……他诗中的形象往往是个性化的，带有强烈的主观色彩。想像奇特，手法夸张。”(二)诵读文本，整体感悟。1.学生自由朗读：边读边结合注释、工具书标注重点的读音，要读准字音，正确断句，了解关键的意思，扫清文句障碍;2、同桌相互检查课文朗读情况：读准字音，正确把握节奏、语气;3.同桌交流《高中课程新学案》30页“知识清单”的题目，教师巡视，纠正明确关键字音。4.学生朗读：学生纠正朗读错误，教师进一步明确;5.全班齐读课文：要求读准易读错的字音，把握节奏，注意断句、停顿;6.教师范读课文：学生圈点关键词语、停顿、重音、语气，体会作者感情。7.学生默读课文，初步括层次要点，整体把握文本内容，体会作者感情。8.小组研讨、小组发言，教师点评。9.学生有感情的朗读课文，同桌相互检查。(三)涵咏品读，揣探究。1.学生研读文后赏文字：结合最后一段的赏说明，结合具体，圈点诗中句式变化，并进一步诵读全文。2.学生研读文后赏文字：结合对诗句赏，找出表达作者情感变化的词语，体会作者情感的变化。3.小组研讨：诵读要抓住文中关键词语(“悲”、“欢”、“乐”、“寂寞”、“愁”)，体会作者情感的变化：由“悲”为“欢”，进而“欢畅”、“愤”，最后转为“激越”、“超脱”、“旷达”。4.学生齐读：巩固品读成果。(四)鉴赏交流，展示成果。1.教师赏指导：《将进酒》感情色彩浓烈，行文气势恢宏。在鉴赏本文时，要注意一下几点：(1)要结合《赏示例》，在准确把握文本内容的同时，体会作者情感的变化。诗作分为两部分内容：第一部分，作者大笔一挥就有雷霆万钧之势，笔挟天风，墨裹海雨，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，极写自然的伟力与永恒;笔锋一转，“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，慨叹岁月流逝，人生易老，心中不免悲凉。但，诗人性格狂放，消沉在他心中仅是昙花一现，“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来”。诗人的旷达豪放，实际也是愤激中的无奈与自我安慰。第二部分，酒香飘逸、情怀毕露，诗人举杯、豪饮、高歌，心中涌动的是感情的激流：狂放之情，愈变得愤、激越。(2)把握诗作句式长短的变化，韵脚的转换。在诵读中，准确把握声音这种变化，急缓交错，高低回环，进一步加深对诗作情感，对作者特定背景下复杂情感的理解。(3)诗作比、兴、对仗手法的运用，找出相关诗句，可结合诗句进行分、鉴赏。2.学生小组研讨：结合课文背景，讨论文中“与尔同销万古愁”的“愁”的内涵及产生原因。3.学生鉴赏成果交流：只要学生言之有理、有据，就应该予以肯定。4.创新提高：教师提示：刚才我们已从整体上把握了诗歌的内容、作者的情感变化，“钟鼓玉不足贵，但愿长醉不复醒”是全诗的主旨，诗人借题发挥，尽吐郁积在胸的不平之气，也流露了施展抱负的愿望。你对此是如何认识的，请写一段短文，谈谈自己的看法。(写作要求：应当是课文诗意的再现，可以是自己对原文个性化的解读，自我独创的发挥)①学生写作，小组交流、评点，典型习作展示。②教师下水文展示。与太白先生对饮一生不离诗与酒，明月相伴山川行。先生，你为歌诗而生：百姓的口耳相传中，你是天上的'太白星，他们把你奉为文明的使者，一代代吟咏您的诗篇，在您激越的情怀里，后世子孙获得的是精神的滋养。先生，你为明月而生：那朗朗月辉，曾引发您多少美妙的诗情，曾引发您多少往事的追忆，曾引发您对故园多少拂不走的怀念。先生，你为山川而生：万里江山如锦似画，您驾长风仗剑独行，您与先哲对语，您与明月倾谈，您与江河凝眸，您踏遍秀美山川，于是，在您的身后，是千百年来不朽的诗篇。先生，你为美酒而生：“何以解忧，惟有杜康”，你从孟德先生那儿品到了浓浓的醇香，那香飘泗溢的美酒啊，是您一生的所爱!您把酒问月，“青天有月来几时?我今停杯一问之”，您对姣姣明月发出志士的追问、哲理的追思：“人攀明月不可得，月行却与人相随”;“今人不见古时月，今月曾经照古人”;您月下独酌，花间一壶，举杯邀月，对影成三。这浓香的美酒让您排解智者的孤独，“我歌月徘徊，我舞影零乱”，酒中豪饮，月下放歌。您醉乎?醉也非醉也，以醉眼看朦胧世界，举世皆醉您独醒啊，先生!谁说您是一书生?您怀济世之才，抱治国宏愿，为天下苍生一展自己雄才大略。奔长安，遇知己，放翰林，应对外使，挥洒自如。天下儒者，谁不仰慕您的才华，谁不艳羡您的时运。可您骨子里就是一个读书人，就是一介书生，“书生意气，挥斥方遒”，您傲视朝野，您让力士脱靴，国忠研墨，您怎能长安久居?赐金放还，对您已是皇恩浩荡，恩遇有加了。于是，您访名山，游大川，伴明月，饮美酒，把酒放歌抒胸，仗剑独行觅仙踪。先生，我真想化一缕清风，与您结伴而行。我知道您是酒中仙客，“天子呼来不上船，自言臣是酒中仙”，我也斗胆执一支酒樽，与您对饮，感受您酒仙的洒脱。我默默坐在您的身边，读您月色般的容颜，您宏钟般的朗朗乐音飘洒在月光下，飘散在晚风里：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，我真的感到被您的激情裹挟，脚下生风，立于云端，俯这人间的胜景。一杯酒，一句诗，一段情。“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，是您对人生苦短的慨叹。人生是这样短暂，又是这样美好，我隐隐觉得这不能成为您的隐痛。您又顺势吟咏：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，您的自信，您的豪放，让我看到了旷世饮者的豪气。是的，您是饮者，我一下明白了，您所有锦绣般的诗篇，都是这美酒所赐予。“钟鼓玉不足贵，但愿长醉不复醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”，您哪是一介书生，您是上天下到凡间的诗仙，您是天上的酒仙啊!您压根就不应该居留长安，我觉得，一曲“云想衣裳花想容”，仅仅算作对凡间知音的一种回报吧。您就应该情寄秀美山川，足踏清风明月，豪饮金尊美酒，吟咏旷世诗篇。因为，只有这些，才是上苍赋予先生您的使命啊!“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”。手举美酒何言愁，先生，干!(五)熟读成诵，涵养情感。1.回扣单元标题：学生浏览《赏指导》，在教材中找出对“因声求气”和“吟咏诗韵”的解释。(教师明确：“因声求气”是指通过感受诗文语言的节奏来把握作品的精神，“吟咏诗韵”是指通过吟咏诗文的音韵来体味其中蕴含的情感。)2.背诵指导：①理清感情线索;②注意诗作层次;③把握停顿、节奏、重音、语气;④朗读时的角色意识。3.有感情的背诵课文。(六)链接相关，触类旁通。1.学生齐背李白《行路难·其一》(见本册教材13页)，比较在情感变化上与本诗的相似点。2.比较两诗抒情方式的异同。六、说教学体会两年的新课程教学，在实际教学中，我有如下几方面的体会：1.充分挖掘教材资源，寻求教学的突破口。诗歌部分和散文部分的教学，先从《中国古代诗歌发展述》和《中国古代散文发展述》入手，引导学生学习诗歌散文发展的历史，了解重要作家及其代表作品，让学生平时接触到零散的古代诗文作品，与史的相关知识对接，形成清晰的知识网络，拓展学生的知识视野，在具体作品的研读鉴赏时，能让学生从宏观上来把握作品。2.认真研读文本，把握教材体例结构。教材仍按单元进行编排，每个单元由《赏指导》、《赏示例》、《自主赏》、《推荐作品》等构成。在进行以单元为单位的学习中，首先引导学生研读《赏指导》，从《赏指导》中确定单元学习目标、单元学习重点，学习欣赏方法，获取古诗欣赏的具体指导。其次，对《赏示例》精研细读。《赏示例》所选的都是经典的古代诗文作品，通过对“示例”作品的学习，让学生品味古代诗文凝练而富有表现力的语言，引导学生既要借助教材中的赏帮助自己加深对文本的理解，又要有自己的个性化阅读，充分调动自己的生活和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。让学生学会赏古代诗文作品的方法，学会能够独立赏古代诗文作品。再次，《自主赏》的作品，大胆放给学生，让学生借助在《赏示例》所学的方法，结合文后的“探究·讨论”和“相关链接”进行独立赏，写出赏短文。3.在诵读中“披文入情”。课堂应当充满朗朗的读书声，古诗文的鉴赏评价更不能离开诵读。古诗文的诵读教学中，要靠教师的示范带动，要靠教师的诵读指导，要靠师生共同进入古诗文的境界中，“情动于中而行于言”，诵读诗文，能够培养对古典诗文的良好语感，能够深切体会诗文的情感，聆听作者的心音，进而走进作者的心灵世界，与作者发生情感的共鸣，让学生升华自己的情感，提高学生的思想品味。4.抓好课堂的读写训练。高考中，诗歌鉴赏题是学生以书面的形式展示对诗歌作品的理解，因此，在古诗教学中，我有意识的让课堂训练与高考接轨，在学生阅读、研讨、揣、品味的基础上，我常常要求学生拿起笔来，巩固自己的思维成果，把自己对作品的理解写出来，给学生提供展示自己的成果机会，并现场给予指导和鼓励。5.和学生一同享受“下水”的快乐。古诗文作品的解读和鉴赏，是教学的重点。在教学中，我和学生一块读，一块写，一起展示。既摸准了课堂教学的脉，又赢得了学生的尊重，提高自身的执教能力，我感到：老师，其实就是学生学习的伙伴，和学生一