信息化背景下初中生物智慧课堂构建策略

摘要：随着信息化建设的不断推进，将信息技术融入教育领域已成为一种重要的教学趋势。各学科教师以智慧课堂为载体，优化教学流程，充分发挥学科的育人作用。在初中阶段，生物学科作为引导学生探究生物现象、感知生命活动规律的重要学科，其教学目标在于帮助学生建立科学的生物观念，拓宽知识视野。基于初中生物学科的特点，探讨信息化背景下智慧课堂构建的意义，深入分析构建智慧课堂的具体策略，以推动生物教学的创新改革，在满足学生学习需求的同时，有效培养其生物学科核心素养，为学生在生物学领域的综合发展提供有力支持。关键词：信息化教学；初中生物；智慧课堂；构建策略构建智慧课堂，是指将信息化技术和资源融入教学过程中，改变教学结构，创造个性化学习条件，帮助学生更好地掌握知识和技能，促进学生全面发展［1］。传统的初中生物教学模式较为单一，通常采用传统实体教学工具展开教学指导。在面对一些较为抽象的知识时，这种教学方式难以有效帮助学生，甚至可能导致学生出现逻辑思维混乱的情况。信息化背景下，教师可以通过构建生物智慧课堂，为学生提供开放的学习平台和丰富的学习资源，在拓宽学生生物学习途径的同时有效降低生物学习难度，助力学生生物学科核心素养的提升。一、信息化背景下初中生物智慧课堂构建的意义（一）有利于创新生物教学模式传统初中生物教学中，教师多采用“讲授式”教学，向学生灌输大量知识，力求在有限的课堂时间内覆盖尽可能多的知识内容。然而，这种教学方法往往忽视了学生的真实学习情况，导致师生之间无法建立有效的沟通交流，在一定程度上限制了教学质量的提升。而智慧课堂能够打破这一局面，基于双向信息反馈机制，教师能够及时掌握学生的学习状态，从而调整教学策略，优化教学内容。同时，智慧课堂为师生提供了更多互动机会，有助于加强师生之间的交流合作，构建和谐平等的师生关系。（二）有利于丰富生物学习体验学习体验在学生的学习过程中扮演着重要角色，良好的学习体验能让学生有效集中注意力，全身心投入课堂学习，从而提高学习成效。在信息化背景下，智慧课堂为学生提供了更加多样化的学习方式，能够有效丰富学生的生物学习体验。通过信息技术创建的虚拟场景和沉浸式学习环境，学生能够深度探究生物知识，提升应用知识的能力。（三）有利于激发课堂教学活力教学方法若缺乏针对性，难以激发学生的兴趣和参与热情，会让课堂氛围枯燥乏味，抑制学生的学习积极性。而智慧课堂借助信息技术，能够以直观、生动的方式展示生物的微观世界，演示复杂的生理过程，从而迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。此外，智慧课堂中的互动平台能够促进师生、生生之间的高效交流，学生可以随时提出问题、参与讨论，在思维碰撞中深化对知识的理解。这种互动方式有效解决了传统课堂中互动性不足的问题，使学生之间能够积极互动，活跃课堂氛围。二、信息化背景下初中生物智慧课堂构建的具体策略为提升学生的生物综合能力，在信息化背景下，教师应积极构建初中生物智慧课堂，不断推进生物学科教学方式的创新与优化，为学生提供更加高效率、高质量的教学指导，拓宽学生生物学习的知识面，发展学生的科学思维。同时，教师需要以智慧课堂为平台，优化教学流程，开展教学研究，明确教学目标与方向，并充分利用信息技术手段，提升自身的教学水平与专业素养。（一）创设教学情境在教学中，针对学生难以理解和掌握的知识，教师可以采用创设教学情境的策略，将课程内容与实际场景结合，引导学生深入体验，激发学生的内在学习驱动力［2］。在构建初中生物智慧课堂时，教师可以利用信息技术手段，创设教学情境，使学生能够深入学习复杂的生物知识，提高课堂参与度，并与教师积极互动，共同打造高质量的生物学课堂。以人教版初中生物学七年级上册的“动物体的结构层次”为例，本节内容以探究动物体的结构层次为核心，引导学生从细胞分裂、分化的角度理解组织的形成过程，掌握动物体的四种基本组织类型，进一步理清从器官到系统再到生物体的结构层次，培养学生尊重生命、爱护生命的科学态度。在教学中，教师可以先用课件展示试管婴儿的生物学案例，让学生阅读相关材料，激发他们对试管婴儿从单一细胞逐渐发育成完整个体的过程的好奇心和探究欲望。随后，教师可运用信息技术为学生创设具体情境，如播放“小蝌蚪找妈妈”的动画视频，辅以引导性问题：“小蝌蚪们发现自己既不知道自己的妈妈是谁、在哪里，也不知道自己从何而来，你们能帮助它们解答这些疑问吗？”通过引入学生耳熟能详的故事，有效吸引学生的注意力，让学生在情境中探究细胞发育成动物体的完整过程。在此过程中，教师可以在动画视频中适当增加关键知识点，如细胞的分化，展示细胞的分裂与分化过程，说明小蝌蚪由受精卵开始，通过分裂与分化形成不同的组织，组织再进一步构成器官，最终由多个器官协同构成系统与完整生物体。此外，教师还可引入人体发育过程作为对比，引导学生分析蝌蚪与人类在发育上的异同点，以培养学生的逻辑思维能力，进一步加深学生对动物体结构层次知识的理解。（二）设计虚拟实验生物学是一门综合性学科，既包含理论知识，又涵盖实验实践。在传统的初中生物教学中，教师通常将自己视为课堂主体，通过单方面讲授、示范的方式进行实验教学，学生处于被动接受知识的状态，难以系统地理解整个生物实验［3］。信息化背景下，教师可以利用信息技术设计虚拟实验，这样既能确保每位学生都能理解实验细节，又能保障他们的个人安全，从而促进生物教学的创新与发展。以人教版初中生物学八年级上册的“细菌和真菌的分布”为例，本节课的教学目标是引导学生认识细菌和真菌分布的特点与广泛性，掌握培养细菌和真菌的一般方法，探究细菌和真菌生存的环境条件，培养学生的动手操作能力、合作能力，使其养成讲卫生的良好生活习惯。教学开始时，教师可联系实际生活，提出问题：“为什么饭前便后要洗手？”用这一问题引发学生思考，让他们初步认识细菌和真菌的存在与潜在危害，为后续的实验探究奠定基础。随后，教师可运用信息技术，设计“检测不同环境中的细菌和真菌”的虚拟实验。虚拟实验降低了实验复杂性，有助于学生更直观地观察和分析细菌与真菌的特性。在实验中，教师根据学生的学习能力将其分组，让他们以小组合作的形式完成以下操作。操作一，小组共同讨论，挑选所需材料和工具，明确本次实验的目的——证明环境中存在细菌和真菌。根据培养细菌和真菌的一般方法，运用信息化工具设计完整的实验流程。操作二，小组成员分工协作，分别负责查阅资料、观察实验过程、记录实验现象等工作，并填写教师提供的实验表格，确保数据的完整性和准确性。操作三，小组将实验成果上传至指定平台，基于人工智能系统对实验流程与结果的分析，了解实验中的错误操作。操作四，根据人工智能的反馈和指导意见，小组成员讨论错误原因，优化实验方案，并整理相关内容，制作电子实验手册，详细记录细菌和真菌的辨别方法以及优化后的实验步骤。实验完成后，教师要求各小组整理实验成果，将其上传至平台的交流互动区，以促进学生们的共同进步。此外，对于学有余力的学生，教师可以让他们联系实际生活，设计乳酸菌发酵实验，进一步感受真菌对人类活动的价值意义。（三）进行课后辅导课后辅导是课堂教学的补充和延伸，指的是教师在课后帮助学生巩固知识、解决学习难题的过程，能够有针对性地提高学生的学习能力。在生物智慧课堂中，教师可以利用信息技术创新课后辅导方式，丰富作业形式，让学生从不同角度深化对知识的理解与应用，培养学生的生物学科核心素养，促进学生科学思维的发展［4］。以人教版初中生物学七年级下册的“神经系统的组成”为例，本节内容聚焦神经的生理结构组成及功能，旨在引导学生掌握神经系统各组成部分（如大脑、小脑、脑干和脊髓）的名称和功能，分析神经元、神经纤维和神经之间的关系，理解结构与功能之间的内在联系，关注身体健康，形成良好的生活态度。在课前导入阶段，教师可借助Xmind思维导图软件，为学生搭建本次教学的知识框架：以“神经系统的组成”为中心，延伸出“神经系统的结构”和“神经元”两个部分。学生将其作为后续学习的方向，一边学习一边将框架内容补充完整，从而在课堂学习中抓住重点，形成知识网络。在正式教学阶段，教师可以用信息化设备向学生发放导学单，让学生以问题探究的形式展开自主学习。导学单中的问题可设计如下：神经系统包括哪些结构？大脑、小脑和脑干的功能分别是什么？神经元具有怎样的结构与功能？教学结束后，教师可运用线上答疑平台，为学生提供课后辅导。学生可以匿名的方式进行提问，教师在后台中筛选出现次数较为频繁的难点问题，并采用线上直播的方式为学生解答，延伸和补充课堂知识内容。同时，针对其他个别问题，教师还要耐心解答，提供个性化辅导，并根据学生的提问内容为其设置针对性作业，满足学生的需求。（四）延伸教学资源作为学生学习的引导者，教师不仅要确保学生掌握教材中的知识，还应积极拓展教学资源，丰富教学内容，帮助学生拓宽知识面，提升思维能力与应用能力［5］。在信息化背景下，教师可以通过延伸教学资源这一策略，有效推进初中生物智慧课堂建设，促进学生对生物知识的迁移与应用，培养他们的核心素养。例如，在正式教学之前，教师可以播放与课程内容相关的微课视频，帮助学生快速了解本节课的重点知识。微课简洁、生动，能够有效激发学生的学习兴趣。教师还可以借助信息技术联合其他学校，开展线上课堂。这种跨校合作不仅能够提高教学质量，还能为教师提供互相学习的机会，使教师与其他学校的教师交流互动，从中学习优秀的教学模式，将其灵活应用到自己的课堂中，丰富学生的学习体验。此外，教师可以运用信息技术创建“智慧自习室”，为学生提供一个便捷的学习平台。学生可以在课后随时进入“自习室”，学习教师上传的精选生物学习资源，同时利用平台上的实时检测功能，培养专注力，改善学习习惯。教师还可将智慧课堂作为平台，搭建学生与生物学专业人士之间的沟通桥梁。如，教师邀请生物学领域的专家通过线上直播的方式，讲解前沿的学科内容，激发学生对生物学的兴趣与好奇心，