小学英语思辨性写作教学实践研究

摘要：在“互联网+”教育背景下，思辨性写作教学成为培养学生批判性思维和逻辑分析能力的有效途径。主要以陕旅版英语五年级下册Unit8Haveagoodhabit！为例，探讨小学英语思辨性写作教学的实践策略。文中先阐述了小学英语思辨性写作的内涵与类型，随后提出了具体的教学策略：筑牢思辨基础，让思维可视化；掌握语言知识，呈现写作方法；提供评价反馈，助学生掌握写作要点。结果表明，这些策略能够有效促进学生思辨性写作能力的发展，提高其英语写作水平和逻辑思维能力。关键词：小学英语；思辨性写作；教学策略《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。思辨性写作教学能为学生的语言学习与实践应用提供助力。教师要帮助学生提升思辨能力、语言表达能力，让学生在写作中思考、分析、归纳所学内容。教师不仅要关注语言教学的本质，还要引导学生在英语学习中形成谨慎判断、公正评价的能力。一、小学英语思辨性写作的内涵小学英语思辨性写作指的是学生在写作中进行思考，更加全面地看待问题，在遣词造句、梳理内容结构的过程中提升思维品质。思辨性写作不仅要求学生在写作过程中表达自己的思想，还要求学生展现自己的辨析能力［1］。此外，思辨性写作鼓励学生全面地看待问题，根据具体情境对相关现象进行细致分析，而不是简单地描述事物表面现象。在思辨性写作的过程中，学生可获得丰富的英语学习体验。小学英语思辨性写作教学可以更好地促进学生思维的发展［2］。二、小学英语思辨性写作的类型根据小学生的认知发展规律，英语课堂上的思辨性写作主要涵盖对比性、论述性、说明性、叙述性作文的写作，不同写作类型对学生思维品质的影响不同。思维品质是英语核心素养的主要内容，培养学生思维品质是小学英语课程教学的主要目标之一［3］。在多样的思辨性写作中，小学生可以融入多元的语言实践情境，在写作过程中发展批判性思维、表达能力，从而更好地理解和应用英语。三、小学英语思辨性写作教学的策略（一）筑牢思辨基础，让思维可视化小学英语思辨性写作教学能为学生提供思维可视化的媒介、载体，帮助学生构建逻辑清晰、层次结构合理的写作框架［4］。教师应设计符合学生学情的写作目标，通过一系列预热活动、驱动性任务、引导性问题，帮助学生构建完整的写作框架。同时，教师要引领学生阅读材料，帮助学生丰富写作素材，形成语感。1.设计写作目标，构建写作框架在小学英语思辨性写作教学中，设计写作目标，是帮助学生构建写作框架的重要前提。在设计目标时，教师要考虑小学生的认知经验、能力水平，兼顾学生在语言学习、构思表达等方面的个体差异。在设计写作目标后，教师要根据学生的表现，引领学生构建写作框架。陕旅版英语五年级下册Unit8Haveagoodhabit！的思辨性写作教学内容属于“人们日常生活中的基本行为规范”主题，能引导学生在生活实践中养成好的行为习惯，摒弃坏的行为习惯。在单元学习过程中，学生需要从思辨的角度，与同学、教师交流探讨日常生活中哪些行为属于好的习惯，哪些行为属于不好的习惯。教师需要从培养学生思维品质的方向出发，设计明确的写作目标，指引学生构建逻辑完整、层次清晰的写作框架。目标1：能够通过日常观察，识别并分析自己和他人身上的好习惯与坏习惯，理解这些习惯对个人成长和社会交往的影响；能够搭建有条理的写作框架，用逻辑清晰的语言阐述好习惯与坏习惯的区别，以及养成好习惯、摒弃坏习惯的重要性。目标2：能够批判性地审视自己的行为习惯，思考如何通过自己的实际行动去影响和带动身边的人一起养成好习惯；能够尝试从不同角度、用不同方式表达同一主题，阐述独特的见解和展现创意。目标3：能够运用所学词汇和句型，如“Don'tlitteronthefloor.”“Youshould...”等，准确、流畅地表达自己的观点和想法；能够注意文章的结构和逻辑，合理安排段落和句子，使文章条理清晰、易于理解；能够意识到个人成长的重要性，明确自己在未来生活中应该如何努力，以成为一个具有良好行为习惯的人。在为学生设计写作目标后，教师要借助思维导图、微课、演示文稿等思维可视化媒介，帮助学生初步构建写作框架。为了更好地让学生围绕“好习惯与个人成长的关系”进行思辨性写作，教师可以设计“引入话题与背景→观察与分析→批判性思考→创造性构思→写作表达→反思与评价”的基本框架，帮助学生明确运用写作表达观点、见解、建议的常用思路。2.阅读多元材料，丰富写作素材在思辨性写作教学中，教师要从学生的兴趣、认知特点出发，选择符合其语言水平的多元化阅读材料，让学生积累丰富的写作素材［5］。借助阅读材料，学生可以在教师的引导下掌握提炼信息及文章主旨的方法，并围绕特定话题展开探讨。教师应引导学生发散思维，将写作素材恰当地组合在一起，从而为学生进行文章构思、语言表达提供有力支撑。在阅读材料的支持下，学生能经历评价观点、提出见解、反驳与论证等批判性思考过程，将材料中的关键信息提炼出来，用于思辨性写作的构思和表达中。总之，为学生提供丰富的写作素材，可助力学生在思辨性写作中明确观点之间的逻辑关系，有效促进学生思维品质的发展。（二）掌握语言知识，呈现写作方法在思辨性写作教学中，教师要让学生循序渐进地掌握语言知识，将逻辑清晰的写作方法呈现在学生面前。教师可以通过两个途径呈现写作方法：第一是由浅入深的系统讲解，第二是由此及彼的写作实践指导。在此过程中，教师要将思辨性写作的语言规则、逻辑表达过程与写作主题有机融合，帮助学生厘清“有逻辑”写作思路的构建过程。1.由浅入深，系统讲解在教学中，教师要系统地讲解文章的结构，如“引言—主体—结尾”的文章结构，并根据学生的认知和思维发展规律，逐步引入更复杂的语言素材。在此过程中，学生可根据不同的语境，逐渐掌握词汇、语法的运用方法，不断提升语言表达能力、思辨能力。在“好习惯与个人成长的关系”思辨性写作主题的引领下，学生可运用已学词汇和句型，全面地描述日常生活中的个人习惯，并从学习、健康、人际关系等方面，详细阐述好习惯对个人成长的积极影响，在习作的结尾部分总结拥有好习惯的重要性。在陕旅版英语五年级下册Unit8Haveagoodhabit！的思辨性写作教学中，教师应系统地讲解“Keepquietinthelibrary.”等句型，帮助学生掌握相应的语言知识。具体如下。（1）词汇积累：①与习惯相关的词汇，如habit、goodhabit、badhabit、dailyroutine等；②与生活习惯相关的词汇，如brushteeth、washhands、eathealthyfood、gotobedearly、getupearly等；③频率副词，如always、usually、often、sometimes、never等。（2）句型结构：①描述个人习惯的句型，如“Ialways/usually/often/sometimes/never...”；②建议与询问习惯的句型，如“Youshould...”“Doyou...”等；③表达喜好与厌恶的句型，如“Ilike/love...”“Idon'tlike/hate...”等。（3）语法点：①一般现在时；②频率副词的使用；③名词所有格。（4）交际用语：①询问与回答关于个人习惯的句子，如“What'syourgood/badhabit？”“Ihaveahabitof...”；②提出建议，使用“Youshould...”“It'sagoodideato...”等句型给出建议；③表达感受，使用“Ifeel…”或“Ithink...”等句型表达自己对某种习惯的感受或看法。总之，在课堂中，教师应系统讲解思辨性写作要点，鼓励学生提出见解或不同的看法，引导学生学会用事实、逻辑来支持自己的观点。2.由此及彼，指导实践在英语课堂上，教师应注重培养学生的逻辑思维和语言表达能力。对此，教师要有针对性地指导学生，使其掌握高效组织写作素材的方法，学会厘清文章结构的逻辑关系。教师还应根据学生在英语学习中遇到的问题，为其提供个性化的写作指导，让学生循序渐进地掌握思辨性写作技巧。以如下思辨性写作任务为例：请撰写一篇短文，论述你认为最重要的一个好习惯，以及它如何帮助你在学习、生活或与他人交往中取得进步。提供具体例子支持你的观点，并反思如果没有这个习惯，你的生活可能会有哪些不同。在学生写作的过程中，教师要指导学生按照“引言—主体—结论”的结构组织文章。在引言部分，学生需要运用本单元的核心词汇与句型，简要地介绍写作背景，即在日常生活中养成习惯的目的。在主体部分，学生需要列举具体的例子，如在学校、家庭、人际交往过程中，哪些属于好习惯等，可以运用阅读素材或者名人名句佐证自己的观点。在结论部分，学生需要反思前面所述的好习惯对个人成长的积极影响，结论要简洁一些。根据学生的写作情况，教师要给予激励性的评价，鼓励学生在语言结构运用、关联词使用等方面继续进步，调动学生的写作积极性。教师还要鼓励学生积极分享思辨性写作的收获和经验，并在未来践行自己在文章中所述的好习惯。（三）提供评价反馈，助学生掌握写作要点在思辨性写作教学中，评价与反馈是非常重要的一环。教师要在向学生提供评价、反馈信息的过程中，引导学生逐步掌握写作要点。在评价与反馈环节，教师要着重从学生写作内容的逻辑性、语言表达的准确性两个方面，给予学生反馈。教师还要重点关注学生的文章是否有明确的主题和论点，即在“引言—主体—结论”的文章结构中，学生对写作内容的组织是否合理。教师在给予学生评价和反馈信息时，要尽量选用鼓励性的语言，并向学生提出一些建设性的改进意见。1.写作内容的逻辑性分析在小学英语课堂上，教师可以引导学生在自评、小组互评、师生互评中，对写作内容的逻辑性进行重点分析。同时，教师要注重对学生思考、论述能力的培养。例如，在“好习惯与个人成长的关系”的思辨性写作的自我评价环节，学生要根据“引言—主体—结论”的文章结构，分析自己在描述个人习惯、分析影响、总结重要性等内容的过渡上是否符合逻辑。对此，教师可向学生展示一些范文，呈现逻辑严密的文章的开头、中间、结尾部分，指出其在过渡语、关联词的使用上的优点。学生在分析范文后，可将自己的文章与范文对比，明确自己文章的优点和不足。例如：在“Thegoodhabitofplanningtimereasonablyisbeneficialforarrangingtasksofdifferentimportanceonone'sown.”句子后面列举一些具体的示例，以增强文章结构的严密性和逻辑性；并列阐述几个观点时，要合理运用also、furthermore、moreover、additionally等词语。在学生评价、分析自己写作内容的逻辑性后，教师应鼓励学生根据实际情况，有针对性地修改，努力提高思辨性写作技能。2.语言表达的准确性评价在思辨性写作评价中，语言表达的准确性是非常关键的一项评价指标。教师要关注学生是否使用了合适的时态、句型结构、核心词汇。若学生的文章存在时态错误、主谓不一致、动词形式错误等问题，教师则需要给予学生一些建设性的改进意见，帮助学生提高思辨性写作能力。教师要关注学生文章中的表达是否恰当，分析学生对核心词汇、句型、过渡词的使用是否符合逻辑。在写作中，部分学生使用的一些词汇或句型在上下文的衔接上并不恰当，针对此种情况，教师要引导学生尽量选用简单的句型结构，合理运用过渡词或连接词，增强词汇在上下文中的适用性。此外，教师要关注学生的文章是否有使用较为模糊的表达方式。对此，教师可以引导学生与组员交换习作，通读彼此的文章，尽可能多地找出此类问题并进行修改。评价学生文章中语言表达的准确性，是