核心素养视角下小学语文整本书阅读的有效教学策略

摘要：面对新的政策导向和教学要求，学校和教师对整本书阅读的重视程度日益增加。如何有效地将整本书阅读融入日常教学实践中是当前的研究热点。通过分析整本书阅读的价值和意义，探讨核心素养视角下小学语文整本书阅读的有效教学策略，结合具体实例提出一系列可操作的教学方法，如精选适合学生年龄特点的文学作品以促进学生掌握有效的阅读技巧、品味书中细节以培养学生的审美情趣、布置读写结合的任务以提高学生的表达能力、通过持续性的经典阅读活动帮助学生树立文化自信等。希望通过对这些策略的研究与实践，共同推动小学语文教学质量的提升。关键词：核心素养；整本书阅读；小学语文；审美情趣近年来，随着新课程改革的深入推进，教育部门和学校越来越重视学生核心素养的培养，特别是在《义务教育语文课程标准（2022年版）》发布后，更加明确了小学语文教学应关注学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养的培育与发展。这为小学语文教学指明了方向，也提出了新的要求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了整本书阅读在语文教学中的重要性，为小学语文整本书阅读的推广提供了有力支持。一、小学语文整本书阅读的价值和意义整本书阅读是指读者完整地阅读一本著作的阅读方式。这种方式强调整体感知和整体理解，要求读者从整本书的角度去理解著作的内容和结构。这种方式能帮助学生形成良好的阅读习惯，为其终身学习奠定基础。（一）有助于提升语言能力整本书阅读能为学生提供丰富的语言材料和文学资源，有助于提升学生的语言能力和文学素养。在阅读过程中，学生能够接触到多样化的语言表达方式和修辞手法，通过仿写和内化这些语言材料，可以逐步提高自己的语言运用能力［1］。同时，整本书阅读还能加深学生对文学作品的理解，培养他们对文学的兴趣，为日后的文学学习和创作奠定基础。（二）有助于锻炼深度思考能力整本书阅读要求学生关注人物、情节、背景等多方面信息，这种综合性的阅读方式有助于培养学生的深度思考能力。具体来说，在阅读过程中，学生需要分析人物性格、理解情节发展、思考主题意义等，这些都需要他们具备较高的思维能力和分析能力。通过长期的整本书阅读训练，学生可以逐渐学会如何从不同角度思考问题，形成自己的见解和判断，这对于他们未来的学习和生活都具有重要意义。（三）有助于增强情感体验整本书阅读为学生提供了与书中人物深度联系的机会，有助于增强他们的情感体验和同理心。在阅读过程中，学生可以通过情节的变化感受到书中人物的喜怒哀乐，理解他们的内心世界和人生经历，这种情感共鸣不仅有助于丰富学生的情感世界，还能帮助他们培养同理心，对于学生的社交能力和人际关系的发展都具有积极的影响。（四）有助于培养自主阅读习惯整本书阅读有助于培养学生的阅读习惯和自主学习能力。通过长期的阅读训练，学生可以逐渐养成良好的阅读习惯，如定时阅读、做笔记、思考等。这些习惯不仅能够提高他们的阅读效率和质量［2］，还能为他们的自主学习打下基础。同时，整本书阅读也要求学生具备较高的自主性和独立性，需要他们自己选择书籍、制订阅读计划、管理阅读时间等。这一过程有助于培养学生的自主学习能力和自我管理能力。二、核心素养视角下小学语文整本书阅读教学策略（一）精选文学作品，教授阅读方法精选文学作品作为整本书阅读的起点，对于培养学生的阅读兴趣、提升学生的文学素养、锻炼学生的思维能力等方面具有积极作用。各类文学作品以丰富的情感表达、深刻的主题内涵和独特的艺术手法，为学生提供了广阔的思考和想象空间。通过引导学生深入阅读整本书，教师可以帮助学生更好地理解文本内容，提升其文学积累和鉴赏能力，进而促进其核心素养的发展［3］。在新时代的小学语文教学中，整本书阅读占据重要的地位，教师在选材时，要结合教材编排特点和学生学情来建立科学的选书体系，再以此为基础，设计个性化的阅读计划和活动，逐步引导学生掌握阅读方法、培养阅读兴趣，为后续的阅读教学工作铺平道路。在阅读教学实践中，教师应结合统编版小学语文教材的编排特点，以及学生的年龄、认知水平、阅读兴趣等因素，建立科学的选书体系。在选择书籍时，可以优先考虑那些主题鲜明、情感真挚、语言优美的文学作品，如《安徒生童话》《格林童话》《小王子》《夏洛的网》等，这些书籍不仅易于理解，还能激发学生阅读兴趣，培养学生的文学鉴赏能力。在引导学生阅读整本书时，教师应指导学生根据自身实际情况，制订个性化的阅读计划。对于四年级的学生来说，他们已经具备了一定的自主阅读能力，因此可以鼓励他们根据自己的兴趣和节奏进行阅读。同时，教师应定期与学生交流阅读心得，了解他们的阅读进展和困难，及时给予他们帮助。为了能在阅读引导过程中激发学生的阅读兴趣，教师可以组织多样化的阅读活动，如读书分享会、角色扮演、文学创作等，帮助学生更深入地理解文本内容，培养他们的表达能力和创造能力。此外，教师还应注重对学生阅读方法的指导，可以教授略读、跳读、主题阅读等方法，指导学生提取文本中的关键信息、分析文本中的隐喻和象征手法等，帮助学生更好地理解文本内容，提升他们的阅读效率。（二）品味书中细节，培养审美情趣在核心素养的视角下，小学语文整本书阅读教学不仅仅是为了让学生掌握书中的知识，更重要的是培养他们的文学审美情趣和审美观念。通过品味书中的故事、人物等细节，学生可以更深入地理解作品，感受文字背后的思想和情感，从而培养良好的文学审美情趣，树立正确的审美意识和正确的审美观念［4］。教师可以在阅读教学活动中，引导学生围绕他们感兴趣的经典名著或者故事作品等进行鉴赏，并分析其中的细节，感受其中的文字美、思想美、韵律美等。比如，《三国演义》是学生们耳熟能详的经典作品，其中诸多的英雄豪杰也是学生们的兴趣焦点。在“火烧赤壁”这个章节中，教师可以带领学生仔细品味和分析故事情节中各个人物所表现出来的特点。如在“草船借箭”中，教师可以引导学生关注诸葛亮的神机妙算、周瑜佩服又忌惮诸葛亮的微妙心理以及鲁肃的忠厚老实等细节描写，通过提问、讨论等方式，让学生分析这些细节如何体现人物性格，如何推动故事情节的发展，进而深入体会作品的精妙之处。在学生理解课文的基础上，教师可以继续引导学生阅读《三国演义》其他有趣的故事情节，了解更多的英雄人物，关注书中的语言特点。如吕布出场时对他的外貌描写：“头戴三叉束发紫金冠，体挂西川红锦百花袍，身披兽面吞头连环铠，腰系勒甲玲珑狮蛮带；弓箭随身，手持画戟，坐下嘶风赤兔马：果然是‘人中吕布，马中赤兔’！”简短的一段话，文白夹杂、雅而不涩，将一个威风凛凛的将军形象描绘得入木三分。通过阅读类似的细节描写，学生能深刻感受古典文学的魅力，培养文学审美情趣。（三）布置读写任务，提升表达能力在核心素养视角下，小学语文整本书阅读教学应当注重培养学生的综合语言运用能力。通过在阅读中汲取营养，在写作中运用所学，学生可以实现知识的内化与迁移，这是提升学生表达能力的有效途径。在整本书阅读教学基础上，利用读写结合的模式来强化阅读与写作的作用，不仅能让学生快速获取故事情节、人物性格等基本信息，还能在作者的文字中学习到丰富的表达技巧、修辞手法和思维逻辑，而将这些在阅读中获得的知识与技能迁移到写作中，则是提升学生表达能力的关键［5］。通过写作输出，学生可以更加深入地理解书籍内容，同时锻炼自己的语言组织能力、逻辑思维能力和情感表达能力。在布置读写任务时，教师可以借助一些节选自经典文学作品的课文，激发学生学习兴趣，再引导学生将完整的经典文学作品作为整本书阅读目标。比如课文《芦花鞋》节选自曹文轩的长篇小说《青铜葵花》，《青铜葵花》是曹文轩的代表作之一，讲述了青铜和葵花兄妹之间的感人故事，其人物刻画真实、内容丰富、情节生动，可用于读写结合强化训练。在阅读整本书之前，教师可以先布置一些预习任务，如了解书籍的基本信息、作者背景等；在阅读过程中，则可以要求学生记录阅读感悟、标注重点语句等；等到阅读结束后，再布置具体的写作任务，如撰写读后感、仿写精彩片段等。教师可以借助多媒体设备展示与书籍内容相关的图片、视频等，帮助学生更好地理解故事情节和人物形象。同时，也可以利用多媒体设备展示学生的优秀作品，进行分享和点评，激发学生的写作兴趣。在写作时，教师应给予学生充分的指导，如在撰写读后感时，可以引导学生从故事情节、人物形象、主题思想等方面入手，分析书籍的亮点和启示；在仿写精彩片段时，则可以重点讲解修辞手法、语言表达等方面的技巧。完成写作任务后，再对学生的作品进行及时反馈，肯定学生的优点，并指出存在的问题，提出具体的修改建议，也可以鼓励学生之间进行互评和互改，培养他们的合作意识和思辨能力。（四）阅读经典作品，树立文化自信统编版小学语文教材在选文上注重经典性与时代性的结合，为学生提供了大量优秀的经典作品，这些作品不仅语言优美、情感真挚，而且主题深刻、内涵丰富，是引导学生树立文化自信的重要资源。教师应基于精选的文学类书籍，引导学生探索其中的情感、文化、风俗等，以进一步体悟中华文化的魅力，从而树立文化自信。在整本书阅读教学中，教师可以优先选择《西游记》《水浒传》等古典名著，以及《草房子》《城南旧事》等现代经典作品，这些作品具有代表性，承载了丰富的中华文化元素，可以作为学生了解和感受中华文化的窗口。在深度解读文本的阶段，教师可以基于选定的经典作品，引导学生深入探讨其中的主题思想。比如在阅读《西游记》时，可以围绕孙悟空的形象展开讨论，分析其勇敢、忠诚等品质，并联系中华民族的传统美德，让学生认识到这些品德在现实生活中的重要性。基于作品中的一些有趣情节，教师可以带领学生对作品中的人物做进一步分析，如唐僧师徒不同的性格特征、行为动机等，以加深学生对作品的理解，帮助他们树立正确的价值观。同时，教师还应结合作品的时代背景和社会环境，帮助学生理解作品产生的历史条件，以及它所反映的社会现象和精神内涵。通过持续性的经典阅读活动，可以逐步构建一个以经典作品为核心的文化学习体系。体系中应涵盖不同类型的文学作品，从古代到现代，从诗歌散文到小说戏剧，使学生能够全面而系统地了解中华文化的多样性和丰富性。在有条件、有时间，学生有兴趣的情况下，教师还可以组织学生开展角色扮演或者戏剧表演活动，通过亲身参与，体验书中人物的情感世界，从而更深刻地感受经典文学作品的魅力，增强文化自信。三、总结本文通过分析整本书阅读的价值，明