八年级语文下册重点课文1藤野先生说课稿新人教版_第1页
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Page1藤野先生一、教材分析《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品尝语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经验，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的名贵品行，又把爱国情感融汇其中，很奇妙。二、学情及学法分析初二的学生学习本文，有肯定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。鉴于以上缘由，课上要多用阅读品尝思索的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。支配两课时，一课时归纳事务，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。三、目标依据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：１．阅读中识字解词，归纳事务，整理思路。２．品尝中辨析重点词句的运用，体会深远含义。３．喜爱本文，进而喜爱鲁迅，喜爱推敲咀嚼文学作品。４．教学重点是写人的详细化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。四、过程1．导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁？”干脆切入文章的主子公。预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。再提问：“什么时候的老师？”也可以答出“留学日本时的老师“。三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样？”这一问题是击中难点，初二学生不简单说清晰。于是引导学生阅读文本。2．一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，老师学生都要保持宁静。学生利用以往的学习阅历，完全可以归纳出来。老师不要代劳，不要养成学生课堂懒散的习惯。师生共同明确：（一）相识。<生活朴实，教学严谨>（二）改讲义。<严格要求，谆谆教导>（三）问裹脚。<实事求是>（四）漏题门。<正义感。>（此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟悉的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参加。学生会发生激烈的探讨，最终明确“也”字的意义，应当有藤野参加。此处提示学生读书要细致。点击难点）（五）话别<师生情深>小结：可见藤野是鲁迅最感谢、最爱戴、最仰慕的一位恩师。在这一环节中，应当不断突出重点，归纳出事务之后，分析人物性格，就是要留意引导学生写人的详细化。比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些哀痛，好像想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感改变，难过，想挽留，又无可挽留。想表示哀痛，坚韧的特性又使他掩蔽。于是“我”连忙劝慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了；他便嘱咐我将来照了寄给他，并且时时通信告知他此后的状况。”一

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