学前儿童科学教育-黄玲雯

西南大学本科生课程考核学年学期2023-2024-1摘要：STEAM教育强调跨学科的综合实践学习，旨在培养学生综合运用跨学科知识解决实际问题的能力。STEAM教育被引入我国后对学科融合和人才培养方式变革起到了前所未有的推动作用。基于STEAM教育促进幼儿园科学教育变革将成为我国落实政策和实现教育使命的必然要求。本文主要从幼儿STEAM教育的内涵、实施策略、面临的困境三个方面，对我国幼儿STEAM教育研究进展进行综述。STEAM教育是一种发源于美国的跨学科综合教育模式，旨在打破学科领域界限，强调学习的体验性、实践性和融合性。STEAM教育在倡导通过问题解决来驱动跨学科学习的基础上进一步强调了要发展学生的创造性和批判性思维，因此它在科学、技术、工程、数学的基础上进一步融入了艺术。[1[2STEAM教育的目标和特点契合了幼儿的学习特点和学习目标，所以它也被引入到学前教育阶段，用以改善幼儿的学习方法以及培养幼儿的学习品质和创新能力。3针对幼儿STEAM教育的研究进展，本文以“幼儿STEAM教育”“幼儿STEAM”“幼儿STEM”为关键词在CNKI中进行检索，共检索出422篇相关文献，仅选择来源于北大核心和CSSCI的文献，经筛选后，共有20篇相关文献纳入综述范畴。以学科融合为核心特征的STEM教育，将原本分散的科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四门学科有目的、有方法、有系统地融合为一个有机整体。[4]STEAM教育是在STEM教育四门学科即科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)基础上加入了艺术(Arts)元素，强调跨学科的综合实践学习，旨在培养学生综合运用跨学科知识解决实际问题的能力。5(Engineering)、数学(Mathematics)、艺术(Arts)六大学科的简称，它由STEAM演化发展而来，并在汲取STEAM优势的基础上对其进行了本土化改造，更加融汇了文化育人的价值，有利于中华优秀传统文化融入科学、技术、艺术、工程、数学教育中，达到技术理性和价值理性的完满统一。6二、幼儿STEAM教育的实施策略(一)基于学习品质培养的儿童早期STEM教育实施策略71.合理分组，强化幼儿之间的协作与对话通过分工合作来完成学习任务是开展STEM教育的主要形式，它可以最大限度地发挥每个幼儿的优势和特长，因此，合理分组是基于学习品质培养的儿童早期STEM教育的重要开展手段。在幼儿自由组合的基础上，教师要对不同性别和不同学习能力的幼儿进行适当的调配。2.活动项目化，促进幼儿对真实问题的关注和解决通过项目学习的方式就可以有效地将STEM教育的内涵和各要素融入幼儿学习品质的培养当中来。幼儿园以项目活动为抓手来开展STEM教育，要将主题聚焦于幼儿的日常生活和游戏，用一系列小活动来形成生活化和游戏化的学习项目。3.提供多样化支架，为幼儿学习品质的提升创造良好的环境在早期STEM教育活动的不同阶段，不同的幼儿会遇到不同的问题，而产生问题的节点正是提升和强化幼儿学习品质的关键点。教师要及时把握幼儿的学习状态和需求，并为其探究问题提供支架。3.重新定位教师角色，合理调控早期STEM教育进程基于学习品质培养的STEM教育中的教师不是传统意义上的“知识提供者”与“是非裁定者”,而是以参与者的身份参与其中，他们应该以积极和开放的心态与幼儿形成学习共同体。(二)幼儿园开展STEAM教育活动的基本过程8STEAM教育活动的实施过程可以分为确定活动目标、选择活动内容和将活动付诸实践三个基本环节，它的实施是一个预设与生成相结合的过程，教师必须根据教学活动的进展情况来对上述三个方面进行及时的调整和修正。STEAM教育活动目标的确定要从两个方面寻找依据。一是要以《3-6岁儿童学习与发展指南》为纲领。要在系统分析《指南》总目标和分目标的基础上来确定自身的目标，要促进幼儿在科学、艺术等方面的融合发展。二是要以STEAM教育活动本身所涵盖的科学与艺术素养为依据。幼儿园STEAM教育活动内容的选择可以从两个方面考虑。一是要注重活动内容的生活化、自然化和社会化。二是要充分考虑幼儿的发展水平和学习兴趣。3.组织开展STEAM教育活动STEAM教育活动的开展要将主动权交给幼儿，教师只需要扮演好组织者和支持者的角色。STEAM教育活动一般由活动准备、活动设计、活动实施和活动调整四个阶段组成，教师应结合具体的情况给予幼儿相应的支持。(三)基于幼儿深度学习的STEM教育的实践策略91.完善顶层设计，促进推广与应用要为基于幼儿深度学习的STEM教育提供制度保障，完善顶层设计，广纳不同层面的资源，形塑深度学习机制，建立覆盖幼儿深度学习及STEM活动全过程的评价体系。2.把握核心特质，不断优化实践机制在基于幼儿深度学习的STEM教育的实践过程中，幼儿会经历真实、持续的深度学习过程，以及STEM活动的确定目标、制订计划、制作作品、评价展示等活动过程，这是十分可贵的真实体验和思维训练，体现的正是该模式促进幼儿学习品质和高阶思维发展的核心目标。因此，在实践中我们应在坚持这一核心目标的前提下不断优化相关实践机制。3.深入开展园本实践活动，促使教育落到实处在开展STEM活动的过程中，教师应和幼儿一起，选择幼儿在其生活环境中遇到的真实问题作为学习任务，从而将各领域、各学科的知识整合起来。4.注重支持资源的整合，形塑教育新生态家庭和社区作为基于幼儿深度学习的STEM教育落地的支持性资源，在物质材料、技术、环境和实践层面提供的支持非常重要。教师要以幼儿深度学习为基点，以STEM教育活动为抓手，立足于幼儿动态的身心投入，不断创新教育形式，通过幼儿深度学习赋能STEM教育情境，实现幼儿园、家庭、社区的多元职能和权责的合理分配，共同形塑基于幼儿深度学习的STEM教育新生态，构建家、园、社三位一体的高质量幼儿深度学(一)在幼儿阶段STEAM教育是个别地区为个别人群提供的精英化教育[1我国幼儿STEAM教育主要依托园内科学教育和园外培训机构购买课程。囿于幼儿教师本身对科学知识缺乏自信，学生实验操作过程中不可控因素过多，且从家长和学校对幼小衔接的认知准备和应试环境对人才的现实需求考虑，对儿童语文、数学、艺术等学科的培养是幼儿园和家长的重要选择，科学教育是被忽视的部分，基于科学教育的STEAM课程也没有受到足够的关注。部分园长和教师能够认识到STEAM教育对提高儿童探究能力和创造性思维有帮助，但在具体实践中低估儿童探究实践能力、避免儿童破坏教学环境的思想让儿童以“伪探究、轻体验”来进行形式化模仿，实质是对科学探究课的包装再现。园外培训机构提供的STEAM教育内容受教育市场和技术竞赛活动的影响，围绕乐高机器人、3D打印等创客教育居多，但这类教育工具对儿童教育功能的深度挖掘是否有系统科学化的设计和标准无从得知，而且机构课程受到推广方式手段、家长对STEAM教育的认识程度和家庭经济承受能力等因素的影响，能够常规化坚持接受STEAM教育的儿童并不多。(二)幼儿STEM教育活动的误区与问题一是忽视了“整合”在STEM活动中的重要性，将STEM活动分解成相对独立的主题活动，对幼儿在各个领域经验的生成和整合缺乏设计和组织；二是缺乏整合活动开展的方法和途径，将STEM的整合理解为活动的叠加或对事实、知识的简单拼接，忽视了幼儿在STEM四个领域学习中经验发展的内在一致性、连续性和递进性；三是将STEM教育中的“工程”窄化为制作，用“画画”代替了“设计”,用“手工”代替“建造”,忽视了幼儿设计思维和方法的培养，没有发挥“工程活动”整合幼儿经验解决问题的重要作用；四是用固定的玩教具操作代替STEM教育活动，教师用自己创造出的问题代替幼儿生活中的问题，忽视培养幼儿在真实生活中发现、提出和研究问题的能力。以上问题的根本原因在于教师还不能准确把握幼儿STEM教育的本质和目标，在开展活动时也还缺乏清晰的线索指引和完整的框架思路。四、对已有研究成果的简要评述通过对已有研究的梳理分析可以看到，尽管幼儿STEAM教育相关的研究成果不断丰富，并与我国实际国情相结合，具有现实意义，但其中仍然存在不足，主要体现在：(一)研究的主题比较单一大多集中于对国外学前STEAM教育的探析、我国学前STEAM教育的价值、学前STEAM教育实施策略以及高等师范院校STAEM教育师资培养的研究等方面，缺少对其他方面的关注。(二)未能根据目前幼儿园的课程体系及硬件条件进行针对性研究在实际中，幼儿园缺乏STEAM教育活动开发与设计团队，在STEAM教育活动实施过程中缺乏专家指导。幼儿教师没有条件开展STEAM教育，缺乏相应的硬件材料和课程电子资源包，尤其是缺乏可供借鉴的优秀实施案例。参考文献：[1]杨晓萍，杨柳玉.超越功利主义：学前儿童STEM教育的知识论反思[J].学前教育研究，2020(06):31-34[2]王琳，李艳，姜友斌.早期STEM教育与我国学前教育中的家族相似活动比较[J].学前教育研究，2020(07):73-84.[3]王昆，杨露.幼儿园大班STEAM课程的建构[J].学前教育研究，2021(09):83-86[4][7]陈大琴.在早期STEM教育中注重幼儿学习品质的培养[J].学前教育研究，2018(08):64-66.[5][10]王巍，袁磊.幼小衔接阶段基于项目的STEAM课程教学模式研究[J].现代远距离教育，2018(03):51-58.[6]顾高燕，张姝玥.基于中华优秀传统文化传承的幼儿C-STEAM教育[J].民