《水浒传》导读课（教学设计）2024-2025学年统编版语文六年级上册

《水浒传》导读课（教学设计）2024-2025学年统编版语文六年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《水浒传》导读课（教学设计）2024-2025学年统编版语文六年级上册课程基本信息1.课程名称：《水浒传》导读课

2.教学年级和班级：六年级上册

3.授课时间：2024年9月10日上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标培养学生阅读古典文学的兴趣，提高学生的文学鉴赏能力；增强学生的文化自信，理解中国古典文化的独特魅力；提升学生的语言表达和写作能力，通过分析《水浒传》的人物形象和情节，锻炼学生的思维能力和批判性思维。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

六年级的学生在之前的学习中已经接触过一些古典文学作品，如《三国演义》、《西游记》等，对古典文学的基本特点有一定的了解。他们在语文课上学习了基本的文学鉴赏方法，如分析人物形象、理解故事情节等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对《水浒传》这样的古典文学作品表现出较高的兴趣，喜欢通过故事了解历史和人物。他们的学习能力较强，能够通过阅读和讨论深入理解作品。学习风格上，既有喜欢独立阅读的学生，也有偏好合作学习的群体。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

部分学生对古典文学的语言风格和表达方式感到不适应，可能会在理解故事背景和人物心理上遇到困难。此外，学生在分析人物形象和情节时，可能缺乏深刻的洞察力和批判性思维，需要教师引导和启发。此外，学生在课堂讨论中可能存在表达不够清晰、逻辑性不强的问题，需要教师提供适当的指导和练习机会。教学方法与策略1.采用讲授法结合讨论法，通过讲解《水浒传》的背景知识和人物形象，引导学生逐步深入理解文本。

2.设计角色扮演活动，让学生选择书中人物，模拟人物对话和情节，增强学生对角色的理解和情感共鸣。

3.利用多媒体教学，展示《水浒传》中的经典场景和人物画像，帮助学生直观感受作品的艺术魅力。

4.设置小组合作项目，让学生分组研究特定人物或事件，培养学生的问题解决能力和团队合作精神。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：教师播放《水浒传》主题曲，激发学生对这部古典文学名著的兴趣。

2.提出问题：引导学生思考，《水浒传》这部小说为何能成为我国古典文学的经典之作？

3.学生自由发言，教师总结并引出本节课的主题——《水浒传》导读。

二、讲授新课（20分钟）

1.教师简要介绍《水浒传》的作者、背景和故事梗概。

2.重点讲解《水浒传》中的主要人物形象，如宋江、武松、林冲等，分析他们的性格特点和故事情节。

3.通过多媒体展示《水浒传》中的经典场景和人物画像，帮助学生直观感受作品的艺术魅力。

4.引导学生思考：这些人物形象在现代社会有何现实意义？

三、巩固练习（10分钟）

1.学生分小组，每组选择一个《水浒传》中的角色，进行角色扮演，模拟人物对话和情节。

2.各小组展示角色扮演，其他学生评价并提出改进意见。

3.教师总结各小组的表现，强调角色扮演的重要性。

四、课堂提问（5分钟）

1.教师提问：通过本节课的学习，你对《水浒传》有哪些新的认识？

2.学生自由发言，教师总结并点评。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：你认为《水浒传》中的哪些人物形象最具代表性？为什么？

2.学生自由发言，教师引导学生分析人物形象背后的社会背景和文化内涵。

3.教师提问：在现代社会，我们应该如何借鉴《水浒传》中的优秀品质？

4.学生自由发言，教师总结并强调核心素养的重要性。

六、总结与拓展（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调《水浒传》在古典文学中的地位和意义。

2.引导学生思考：如何将《水浒传》中的优秀品质应用到现实生活中？

3.学生自由发言，教师点评并鼓励学生在日常生活中践行所学。

整个教学过程紧扣实际学情，凸显重难点，注重核心素养能力的拓展。教学双边互动，创新教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。用时共计45分钟。教学资源拓展1.拓展资源：

-《水浒传》原著选段：为学生提供原著中的经典段落，让学生阅读并分析其中的文学手法和人物心理。

-《水浒传》相关的历史资料：介绍《水浒传》所反映的历史背景，如北宋末年的社会状况和农民起义的历史意义。

-《水浒传》中的诗词：收集《水浒传》中的人物诗词，引导学生欣赏古典诗词的韵味和意境。

-《水浒传》影视作品：推荐与《水浒传》相关的影视作品，如电视剧、电影等，让学生从不同的角度理解作品。

-《水浒传》相关的绘画和雕塑：展示《水浒传》人物的形象在艺术作品中的表现，增强学生的审美能力。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读《水浒传》原著，深入理解原著内容和人物形象。

-组织学生进行《水浒传》主题的写作，如创作小说、剧本或诗歌，以加深对作品的理解。

-开展小组讨论，让学生分享对《水浒传》中人物和情节的理解，促进交流与合作。

-设计角色扮演活动，让学生扮演《水浒传》中的角色，体验不同人物的生活和情感。

-引导学生进行跨学科学习，如结合历史课学习《水浒传》中的历史事件，或结合美术课欣赏《水浒传》相关的艺术作品。

-鼓励学生参与《水浒传》主题的演讲比赛或知识竞赛，提高学生的表达能力和知识运用能力。

-推荐学生阅读与《水浒传》相关的书籍，如研究《水浒传》的评论文章、学术著作等，拓宽学生的知识视野。

-组织学生参观博物馆或历史遗址，实地感受《水浒传》所描绘的历史背景和文化氛围。典型例题讲解在《水浒传》的阅读教学中，人物形象分析和情节理解是两个重要的知识点。以下是一些典型例题，旨在帮助学生掌握这两个方面的分析能力。

1.例题一：

《水浒传》中，宋江被描绘成一个怎样的形象？请结合具体情节进行分析。

答案：宋江被描绘成一个智勇双全、重情重义的人物。在《智取生辰纲》一节中，宋江巧妙地利用吴用等人的智慧，成功地夺取了生辰纲。在《梁山好汉三打祝家庄》中，宋江展现了坚定的领导力和对兄弟的关爱。

2.例题二：

在《水浒传》中，武松是如何从一个普通的士兵变成梁山好汉的？请分析其转变过程。

答案：武松的转变经历了从忠诚到背叛，再到反抗的过程。在《景阳冈打虎》一节中，武松因正义感打死了一只伤害村民的老虎，被朝廷招安。然而，在《血溅鸳鸯楼》中，武松因不满官场的腐败而杀死蒋门神，成为梁山好汉。

3.例题三：

分析《水浒传》中林冲的性格特点，并举例说明。

答案：林冲性格刚烈、正直，但又有懦弱的一面。在《风雪山神庙》一节中，林冲因误会而受到迫害，但他最终选择投奔梁山，展现了他的正义感。在《火烧草料场》中，林冲为了保护梁山兄弟，不惜牺牲自己，体现了他的勇敢和忠诚。

4.例题四：

请分析《水浒传》中李逵的形象特点，并举例说明。

答案：李逵是一个性格豪放、忠诚义气的人物。在《李逵负荆请罪》一节中，李逵因误会而误杀了自己的好友，但他勇敢地承担责任，最终赢得了众人的原谅。在《李逵打虎》中，李逵不畏强敌，保护了村民的安全。

5.例题五：

在《水浒传》中，鲁智深的形象有何特点？请结合情节进行分析。

答案：鲁智深是一个豪爽直率、重情重义的人物。在《鲁智深倒拔垂杨柳》一节中，鲁智深为了保护村民，勇敢地与恶霸斗智斗勇。在《鲁智深大闹野猪林》中，鲁智深为了救宋江，不惜与官府对抗，展现了其坚定的正义感。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的表现是评价学习效果的重要指标。教师会观察学生的参与度、回答问题的准确性、对课堂活动的投入程度等。例如，对于《水浒传》导读课，学生能够积极发言，对人物形象和情节分析得比较到位，表现出良好的学习兴趣和思考能力。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论是培养学生合作能力和批判性思维的重要环节。教师会评价学生在小组讨论中的表现，包括是否能够倾听他人意见、是否能够提出有建设性的观点、是否能够有效地组织讨论等。例如，在角色扮演活动中，学生能够很好地扮演指定角色，并与其他成员互动，展现了良好的团队协作能力。

3.随堂测试：

为了检验学生对《水浒传》内容的理解和记忆，教师可以设计随堂测试。测试形式可以是简答题、填空题或小作文。例如，测试可能包括以下问题：

-请简述宋江在《水浒传》中的主要事迹。

-分析武松性格转变的原因。

-请举例说明林冲在《水浒传》中的忠诚与懦弱。

4.学生自评与互评：

鼓励学生进行自我评价和相互评价，这不仅能够帮助学生反思自己的学习过程，也能够促进同伴之间的学习互助。例如，在小组讨论结束后，每个学生可以填写一个自我评价表，同时，小组成员之间可以进行互评，指出彼此的优点和需要改进的地方。

5.教师评价与反馈：

教师对学生的评价应当具体、客观，同时给予积极的反馈。以下是一些可能的评价内容：

-针对学生的课堂表现，教师可以评价：“学生在课堂上的参与度很高，能够主动提出问题，表现出对《水浒传》的浓厚兴趣。”

-针对学生的讨论成果，教师可以评价：“小组成员在讨论中表现出了良好