1《清平乐·村居》教学设计-2023-2024学年四年级下册语文统编版

1《清平乐·村居》教学设计-2023-2024学年四年级下册语文统编版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容《清平乐·村居》教学设计-2023-2024学年四年级下册语文统编版

1.教材章节：四年级下册《语文》第XX课《清平乐·村居》

2.内容：学习宋代词人辛弃疾的《清平乐·村居》，了解词的背景、作者生平及词的风格特点，体会词中描绘的乡村生活画面，学习词中的修辞手法和表现手法。二、核心素养目标培养学生对中国古典诗词的鉴赏能力，提升学生的语言文字运用水平。通过学习《清平乐·村居》，引导学生感受诗词中的意象和情感，提高审美情趣。同时，锻炼学生的自主学习能力和合作探究能力，培养他们对传统文化的好奇心和探索精神。三、教学难点与重点1.教学重点

①理解《清平乐·村居》中的关键词汇和句子，如“茅檐低小”、“醉里吴音相媚好”等，通过注释和上下文分析，帮助学生掌握词的意境。

②掌握辛弃疾的词风特点，学会从词中提取信息，分析词人的情感表达和艺术手法。

③通过对词中乡村生活的描绘，引导学生感受作者对田园生活的向往和对现实生活的感慨。

2.教学难点

①理解词中意象的深层含义，如“茅檐低小”所代表的乡村宁静与简朴，以及“醉里吴音相媚好”所传达的词人情感。

②分析辛弃疾词中的对比手法，如乡村生活的宁静与词人内心的矛盾，以及如何通过对比来强化情感表达。

③在学生已有知识基础上，引导学生对词的艺术性进行评价，包括对词的音韵、意境和情感表达的评价。四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（如电脑、投影仪、音响），电子课本或纸质课本。

2.课程平台：语文教学资源库，网络学习平台（用于课前预习和课后作业）。

3.信息化资源：辛弃疾生平和词作的介绍资料，宋代乡村生活背景资料。

4.教学手段：教师自制课件，诗词朗诵录音，与课文内容相关的图片或视频。五、教学过程一、导入新课

（老师）同学们，今天我们要学习的是宋代词人辛弃疾的《清平乐·村居》。这首词描绘了一个宁静、和谐的乡村生活画面，让我们一起走进这首词，感受作者的情感。

二、初读课文，整体感知

（老师）请同学们先自由朗读课文，注意读准字音，理解大意。

（学生）朗读课文。

（老师）同学们，谁愿意分享一下你对这首词的理解？

（学生）我理解这首词是描写一个宁静的乡村生活。

（老师）很好，这首词确实描绘了一个宁静的乡村生活。接下来，我们一起分析这首词的写作背景和作者辛弃疾的生平。

三、分析背景，了解作者

（老师）辛弃疾是南宋时期的著名词人，他生活在动荡的年代，这首《清平乐·村居》是在他流亡途中创作的。那么，这首词的背景是怎样的呢？

（学生）辛弃疾在流亡途中，看到了乡村的宁静和美好，于是创作了这首词。

（老师）非常好，辛弃疾在流亡途中，看到了乡村的宁静和美好，这激发了他的创作灵感。接下来，我们一起分析这首词的具体内容。

四、细读课文，分析词句

（老师）请同学们再次朗读课文，注意体会词中的意象和情感。

（学生）朗读课文。

（老师）同学们，这首词中有哪些关键词汇和句子呢？

（学生）如“茅檐低小”、“醉里吴音相媚好”等。

（老师）很好，这些关键词汇和句子都是描绘乡村生活的细节。接下来，我们逐一分析这些词句。

1.分析“茅檐低小”

（老师）这里的“茅檐低小”描绘了什么？

（学生）描绘了乡村房屋的简朴和宁静。

（老师）正确。通过“茅檐低小”，我们可以感受到作者对乡村生活的向往。

2.分析“醉里吴音相媚好”

（老师）这里的“醉里吴音相媚好”又表达了什么？

（学生）表达了作者在酒醉之中，听到吴地语音，觉得非常美好。

（老师）很好，这句话体现了作者对家乡的思念之情。

3.分析“白发谁家翁媪”

（老师）这里的“白发谁家翁媪”又有什么含义？

（学生）表达了作者对乡村老人的关注和尊重。

（老师）正确。通过这句话，我们可以感受到作者对乡村生活的热爱。

五、探究情感，体会意境

（老师）同学们，这首词中表达了作者怎样的情感？

（学生）表达了作者对乡村生活的向往和对家乡的思念。

（老师）很好，这首词中确实表达了作者对乡村生活的向往和对家乡的思念。接下来，我们一起探究这首词的意境。

1.分析意境

（老师）请同学们再次朗读课文，注意体会词中的意境。

（学生）朗读课文。

（老师）同学们，这首词的意境是怎样的？

（学生）意境宁静、和谐。

（老师）正确。这首词的意境宁静、和谐，体现了作者对乡村生活的向往。

2.体会情感

（老师）请同学们谈谈你对这首词的情感体会。

（学生）我感受到作者对乡村生活的热爱和对家乡的思念。

（老师）很好，你的体会非常准确。这首词确实表达了作者对乡村生活的热爱和对家乡的思念。

六、总结全文，升华主题

（老师）同学们，今天我们学习了辛弃疾的《清平乐·村居》，这首词描绘了一个宁静、和谐的乡村生活画面，表达了作者对乡村生活的向往和对家乡的思念。希望大家在今后的生活中，也能关注身边的美好，珍惜家乡的回忆。

七、布置作业

（老师）请同学们完成以下作业：

1.背诵《清平乐·村居》。

2.结合自己的实际，写一篇关于家乡的短文。

（学生）明白。

八、课堂小结

（老师）今天的课就上到这里，希望大家课后认真完成作业，同时，也希望大家能够通过今天的课程，学会欣赏古典诗词，感受其中的美好。下课！六、教学资源拓展1.拓展资源：

-辛弃疾生平及文学成就：介绍辛弃疾的生平经历，包括他的政治生涯、文学创作以及他在词史上的地位，帮助学生更全面地了解这位词人。

-宋代词史背景：探讨宋代词的发展历程，包括词的起源、流派和代表人物，让学生了解《清平乐·村居》在词史中的位置。

-乡村生活描绘：收集古代诗词中描绘乡村生活的作品，如陶渊明的《归园田居》、白居易的《钱塘湖春行》等，对比分析不同词人对乡村生活的不同表现。

-词的鉴赏方法：介绍词的鉴赏方法，如意象分析、情感表达、结构布局等，帮助学生提高诗词鉴赏能力。

2.拓展建议：

-阅读辛弃疾的其他词作：推荐学生阅读辛弃疾的其他词作，如《青玉案·元夕》、《水调歌头·丙辰中秋》等，通过对比阅读，加深对辛弃疾词风的理解。

-收集乡村生活图片或视频：鼓励学生收集描绘乡村生活的图片或视频资料，通过视觉体验，增强对乡村生活的感性认识。

-组织诗词朗诵会：组织学生进行诗词朗诵会，通过朗诵，提高学生对诗词的朗读技巧和情感表达。

-创作仿古诗词：引导学生尝试创作仿古诗词，以《清平乐·村居》为模板，让学生体验创作过程，提升文学素养。

-开展小组讨论：将学生分成小组，讨论《清平乐·村居》中的意象、情感和艺术手法，培养学生的合作探究能力。

-探访当地乡村：组织学生参观当地乡村，实地感受乡村生活的变化，将诗词中的乡村生活与现实生活相结合，加深对课文内容的理解。七、课堂1.课堂评价：

-提问环节：在课堂教学中，通过提问的方式检验学生对《清平乐·村居》的理解程度。例如，提问“这首词中描绘了哪些乡村生活场景？”、“作者通过哪些词句表达了对乡村生活的向往？”等，以了解学生对课文内容的掌握情况。

-观察学生参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言积极性、互动频率等，以评估学生对课堂活动的兴趣和投入程度。

-小组讨论评价：在小组讨论环节，通过观察学生的讨论内容、表达方式以及合作能力，评价学生对课文的理解和运用能力。

-朗读评价：在朗读环节，评价学生的朗读技巧、情感表达以及对词句的把握程度，以了解学生对课文的理解和感受。

2.课堂测试：

-课堂小测验：在课堂教学中，进行随堂小测验，如填空题、选择题等，以快速了解学生对课文知识的掌握情况。

-课堂问答：在课堂结束时，进行课堂问答，让学生回答与课文相关的问题，如“这首词的主题是什么？”、“作者通过哪些手法表达情感？”等，以检验学生对课文的理解深度。

3.作业评价：

-作业批改：对学生的作业进行认真批改，包括背诵、写作、翻译等，以了解学生的学习效果。

-作业点评：在批改作业的同时，给予学生具体的点评和建议，如指出作业中的优点和不足，鼓励学生改进。

-作业反馈：及时将作业反馈给学生，让学生了解自己的学习进度和存在的问题，以便及时调整学习策略。

4.鼓励与激励：

-针对表现优秀的学生，给予口头表扬和奖励，以提高他们的学习积极性。

-对于学习有困难的学生，给予个别辅导和鼓励，帮助他们克服学习障碍。

-定期组织学习成果展示，如诗词朗诵会、作文比赛等，让学生在展示中增强自信心，激发学习兴趣。

5.教学反思：

-教师在课后对课堂教学进行反思，总结教学过程中的优点和不足，以便在今后的教学中不断改进。

-根据学生的学习反馈，调整教学策略，确保教学内容的适宜性和有效性。八、重点题型整理1.题型一：词语解释

-题目：《清平乐·村居》中，“茅檐低小”一句中的“茅檐”指的是什么？

-答案：茅檐指的是用茅草覆盖的屋檐，这里形容房屋简朴。

2.题型二：诗句理解

-题目：请解释《清平乐·村居》中“醉里吴音相媚好”一句的意思。

-答案：这句话的意思是在醉酒的状态下，听到吴地的语音觉得非常动听美好。

3.题型三：意象分析

-题目：分析《清平乐·村居》中“白发谁家翁媪”一句所表现的意象。

-答案：这句话通过“白发”和“翁媪”这两个意象，表现了乡村老人的形象，传达了作者对他们的关注和尊重。

4.题型四：情感表达

-题目：这首词表达了作者怎样的情感？

-答案：这首词表达了作者对乡村生活的向往和对家乡的思念之情。

5.题型五：艺术手法

-题目：这首词中运用了哪些艺术手法？

-答案：这首词运用了对比手法，如乡村生活的宁静与词人内心的矛盾，以及通过意象的运用来强化情感表达。

补充说明：

1.对于词语解释题型，教师可以引导学生结合上下文理解词语的含义，例如在解释“茅檐”时，可以提及词中描绘的乡村生活场景，帮助学生理解“茅檐”在文中的具体含义。

2.在诗句理解题型中，教师应引导学生关注诗句中的关键词汇和修辞手法，如“醉里吴音相媚好”中的“醉里”和“相媚好”，帮助学生理解诗句的深层含义。

3.对于意象分析题型，教师可以引导学生分析意象背后的象征意义，如