2024-2025学年高中语文 第二单元 一 王好战请以战喻教学实录3 新人教版选修《先秦诸子选读》

2024-2025学年高中语文第二单元一王好战，请以战喻教学实录3新人教版选修《先秦诸子选读》主备人备课成员设计意图本节课以《王好战，请以战喻》为切入点，通过分析文本，引导学生深入理解先秦诸子百家的思想内涵，培养批判性思维和语言表达能力。结合课本内容，引导学生探讨战争与和平的关系，提高学生的历史素养和社会责任感。核心素养目标分析培养学生对先秦诸子思想的鉴赏能力，提高语言表达和批判性思维能力。通过分析《王好战，请以战喻》一文，引导学生理解战争的复杂性和和平的价值，培养历史意识和社会责任感，提升文化传承与理解能力。教学难点与重点1.教学重点，

①理解《王好战，请以战喻》中孟子对战争的批判态度，分析其背后的哲学思想；

②掌握孟子运用比喻手法进行说理的技巧，以及这种手法在论证中的效果。

2.教学难点，

①深入理解孟子“以战喻”的内涵，结合时代背景和儒家思想，探讨其现实意义；

②分析孟子在文中对战争态度的复杂性和矛盾性，引导学生进行批判性思考；

③培养学生运用孟子思想中的辩证法，对现实生活中的战争与和平问题进行独立思考。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，首先通过讲授引导学生理解孟子思想的核心，然后组织学生围绕“战争与和平”的主题进行讨论，激发学生的思考。

2.设计角色扮演活动，让学生分别扮演孟子和其他角色，模拟古代辩论场景，加深对孟子观点的理解。

3.利用多媒体展示相关历史图片和文献资料，帮助学生直观感受先秦时期的社会背景，增强课堂的直观性和趣味性。教学流程1.导入新课

详细内容：

教师以“战争与和平”这一主题引入新课，首先简要介绍先秦时期的社会背景，然后提问：“在古代，孟子是如何看待战争的呢？”引发学生对孟子思想的好奇心，激发学习兴趣。接着，展示《王好战，请以战喻》的节选段落，让学生初步感受孟子的观点。用时5分钟。

2.新课讲授

①讲解孟子对战争的批判态度

详细内容：

教师引导学生分析《王好战，请以战喻》中的关键句子，如“兵者，不祥之器也”，帮助学生理解孟子认为战争是不祥之器的观点。接着，教师进一步解释孟子关于战争的哲学思想，强调和平的重要性。用时10分钟。

②分析孟子运用比喻手法进行说理的技巧

详细内容：

教师展示孟子在文中运用的比喻手法，如“以战喻”，引导学生分析其作用。举例说明孟子如何通过比喻手法将抽象的道理具体化，增强说服力。用时10分钟。

③探讨孟子“以战喻”的现实意义

详细内容：

教师引导学生思考孟子思想在当今社会的现实意义，如战争与和平的关系、国家发展战略等。要求学生结合自身实际，提出自己的观点和看法。用时10分钟。

3.实践活动

①角色扮演

详细内容：

教师将学生分成小组，每组选择一个角色，分别扮演孟子、战争支持者、和平倡导者等。让学生模拟古代辩论场景，通过辩论来加深对孟子观点的理解。用时15分钟。

②小组讨论

详细内容：

教师提出以下问题，引导学生进行小组讨论：

1.孟子为什么认为战争是不祥之器？

2.你认为孟子在文中运用比喻手法的目的是什么？

3.孟子的思想对我们今天有什么启示？

学生在小组内进行讨论，教师巡视指导。用时15分钟。

③制作海报

详细内容：

学生以小组为单位，根据所学内容制作海报，展示孟子的战争观和和平理念。要求海报内容丰富，形式多样。用时15分钟。

4.学生小组讨论

3方面内容举例回答：

1.孟子认为战争是不祥之器，因为战争带来的是死亡和痛苦，破坏了社会和谐，这与我们追求的和平生活相悖。

2.孟子在文中运用比喻手法，是为了将抽象的道理具体化，使读者更容易理解和接受他的观点。

3.孟子的思想启示我们，在当今社会，我们应该珍惜和平，反对战争，努力构建和谐社会。

5.总结回顾

内容：

教师总结本节课的学习内容，强调孟子对战争的批判态度和“以战喻”的说理技巧。同时，指出本节课的重难点，如孟子思想在当今社会的现实意义，以及如何运用比喻手法进行说理。最后，鼓励学生在日常生活中践行孟子思想，为和平贡献力量。用时5分钟。

总用时：45分钟拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《孟子·离娄上》中的“仁政”思想，探讨孟子如何通过仁政来维护和平。

-《孟子·告子下》中的“天时不如地利，地利不如人和”的名言，分析孟子如何强调人与人之间的和谐关系。

-《孟子·梁惠王上》中的“民为贵，社稷次之，君为轻”的观点，探讨孟子对君民关系的看法。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以进一步研究孟子的其他著作，如《孟子·告子下》和《孟子·滕文公上》，了解孟子在不同领域的思想。

-鼓励学生阅读与先秦诸子百家的其他思想家的作品，如老子的《道德经》、孔子的《论语》等，比较不同思想家的观点，探讨他们对战争与和平的不同看法。

-学生可以尝试撰写一篇关于孟子战争观的论文，结合现实案例，分析孟子思想在当代社会的适用性。

3.知识点全面，实用性强的拓展内容：

-研究孟子思想中的“民本”思想，探讨其对中国古代政治制度的影响。

-分析孟子思想中的“性善论”，探讨其对后世伦理道德观念的影响。

-探讨孟子思想中的“王道”与“霸道”的区别，分析其对后世政治哲学的影响。

-研究孟子思想中的“义利之辨”，探讨其对后世经济观念的影响。

-通过研究孟子思想，了解中国古代社会的价值观和道德规范，培养学生的文化素养和社会责任感。作业布置与反馈作业布置：

1.阅读教材中《孟子·离娄上》的相关内容，总结孟子的仁政思想，并撰写一篇读书笔记，字数不少于300字。

2.选择《孟子》中的一段名言，结合自身实际，分析其现实意义，并撰写一篇短文，字数不少于400字。

3.以“战争与和平”为主题，设计一条宣传标语，并简要说明设计理念，字数不超过100字。

作业反馈：

1.对学生的读书笔记进行批改，重点关注学生是否能够准确概括孟子的仁政思想，以及是否能够结合自身实际进行反思。对于概括不准确或缺乏个人见解的笔记，给出具体的修改建议，指导学生如何更深入地理解文本。

2.对学生的短文进行批改，评估学生是否能够正确理解并运用孟子的名言，以及是否能够将其与现实问题相结合。对于理解偏差或缺乏深度分析的短文，提出针对性的问题，引导学生进一步思考。

3.对宣传标语的设计进行评价，关注标语是否简洁有力，是否能够准确传达“战争与和平”的主题。对于标语设计不够精炼或主题表达不清晰的，提供改进意见，如调整用词、优化结构等。

-读书笔记反馈：

学生A的笔记概括了孟子的仁政思想，但缺乏个人见解。建议学生A在阅读过程中，结合历史背景和个人理解，对仁政思想的内涵进行更深入的挖掘。

-短文反馈：

学生B的短文能够正确理解并运用孟子的名言，但缺乏对现实问题的深入分析。建议学生B在撰写过程中，结合具体案例，探讨孟子名言在现实生活中的应用。

-宣传标语反馈：

学生C设计的标语简洁有力，但主题表达不够清晰。建议学生C在标语中增加对和平的强调，如“和平共处，共创美好未来”，以更明确地传达主题。重点题型整理1.题型一：孟子“以战喻”手法分析

例题：请分析《王好战，请以战喻》中孟子“以战喻”的手法及其作用。

答案：孟子在《王好战，请以战喻》中运用了丰富的比喻手法，如将战争比作“不祥之器”，将和平比作“利器”。这些比喻手法使得抽象的战争观念具体化，增强了文章的说服力和感染力。

2.题型二：孟子战争观的理解

例题：根据《王好战，请以战喻》，谈谈你对孟子战争观的理解。

答案：孟子认为战争是不祥之器，主张和平。他强调仁政和道德的重要性，认为只有通过仁政和道德教化，才能实现国家的长治久安。

3.题型三：孟子思想在现实中的启示

例题：结合《王好战，请以战喻》，谈谈孟子思想在当今社会的启示。

答案：孟子思想启示我们在当今社会，应该珍惜和平，反对战争。同时，要注重道德建设和仁政的实施，以实现社会的和谐与进步。

4.题型四：孟子与其他诸子百家的比较

例题：比较《王好战，请以战喻》中孟子的战争观与老子的战争观，分析两者的异同。

答案：孟子主张和平，反对战争，强调仁政和道德；而老子则认为战争不可避免，主张“无为而治”。两者在战争观上存在明显的差异。

5.题型五：孟子思想中的“民本”思想

例题：结合《王好战，请以战喻》，谈谈孟子思想中的“民本”思想。

答案：孟子认为民众的利益高于一切，主张以民为本。在《王好战，请以战喻》中，孟子强调国家应该关注民众的生活，避免战争给民众带来灾难。这体现了孟子思想中的“民本”思想。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.深化文本解读，提升学生思辨能力

在教学中，我发现学生对于文本的解读往往停留在表面，缺乏深层次的思考。因此，我计划在未来的教学中，更加注重引导学生对文本进行深入解读，培养他们的思辨能力。例如，在分析《王好战，请以战喻》时，可以引导学生思考孟子思想的时代背景和现实意义，从而提高他们的批判性思维。

2.创设互动课堂，激发学生参与热情

通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生更积极地参与到课堂活动中来。在《王好战，请以战喻》的学习中，可以让学生分成不同的小组，分别扮演孟子、战争支持者等角色，通过模拟辩论，让学生更直观地理解孟子的观点，同时也提升了学生的参与度和课堂氛围。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.教学内容的深度不足

在实际教学中，我发现部分学生对先秦诸子百家的理解不够深入，对于文本的解读往往停留在表面。这可能是因为教学内容的深度和广度还不够，需要我在今后的教学中加强。

2.学生个体差异关注不够

每个学生的学习能力和接受程度不同，但在教学中，我可能没有给予足够的关注。有些学生可能因为理解困难而失去学习兴趣，需要我在今后的教学中更加注意学生的个体差异，提供个性化的教学支持。

3.评价方式单一

目前课堂评价主要以口头表扬和作业批改为主，缺乏多元化的评价方式。为了更好地促进学生全面发展，我计划引入更多样化的评价方式，如课堂表现评价、小组合作评价等