姥姥的剪纸的评课稿

姥姥的剪纸的评课稿姥姥的剪纸的评课稿「篇一」今天听了陈老师上的《姥姥的剪纸》，真是收获颇多。走进陈老师的课堂，一股浓浓的课改气息迎面扑来：有效的导读，扎实的训练，个性的发言，民主的氛围，师生的默契……我静静地欣赏着，默默地沉思着，这就是有效的课堂，生态的课堂。本堂课亦如文中的剪纸作品一样令人陶醉，如同文中的姥姥一样刻骨铭心。陈老师优质的教学质量来源于她扎实的课堂教学。而扎实的课堂教学源自于她严谨的工作作风和刻苦的钻研精神。这是我听她上《姥姥的剪纸》一课后最深的感受。一、意境美。陈老师在教学中恰到好处的使用了电化教学手段，以画面再现情景，以音乐渲染情景，把学生和听课的老师带入了美妙的意境之中。课堂伊始，她出示了一组精美的剪纸作品，并配上了喜庆的音乐，让学生欣赏，感受姥姥的剪纸作品给整个村子增添了喜气，初步感受姥姥的心灵手巧。在教学最后一段时，她选择了动听怀旧的旋律《Atimeforus相处岁月》，引领学生体会姥姥用剪纸表达对远方“我”的牵挂，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。二、朗读美。陈老师在教学中朗读指导到位。她关注学生的课堂情感体验，只要学生朗读课文，她都会及时、准确地作出评价。当学生读不到位时，她会适时引导，“你太严肃了，想想平时你赞扬人时的神态，再来读读。”“你拴得还不够紧，谁再紧一点？”……当学生朗读精彩时，她恰如其分地鼓励，“你的眼睛也发光了！”“你的嘴角露出了微笑！”“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉，仿佛就在我们身边。”……以评价促朗读改变了过去单纯地在技术上指导朗读的形式主义，使课堂出现了学生争相朗读的喜人氛围。另外，朗读的形式多样、灵活，有指名读，齐读，师生接读，男女赛读，情景表演读等，呈现出朗读的层次美和形式美。三、表达美。在教学中，无论是教师的导语、过渡语、评价语，还是学生的表达都让人产生诗意的美。文本只是一个拐杖，其目的是要让学生学会迁移，灵活表达。老师在教学第一部分时出示了句式“你姥姥神了，剪像，剪像，剪个像个，”由于有了前面环节的铺设，此时，说话训练水到渠成。课堂上不时呈现出诗意的语言。“……剪棵大树能遮阴，剪朵花儿能招蝶，剪朵花儿香扑鼻……”又如让学生给图画起名字。学生根据自己的理解，起了“牵挂、期盼、思念、远去”等很有意境的题目。再如““无论何时，无论何地，只要忆及，我的心境与梦境就会变得有声有色。”时，学生在背景音乐的渲染下，拨动了心底的琴弦，内心流淌出真挚的语言。“……只要忆及那姥姥剪纸时身心入境的身影。……”“……只要忆及那姥姥慈祥的脸庞……”“……要忆及那童年美好的回忆……”我想，此时的学生已经完全融入了文本，孩子们的心境与作者的心境在一起飞扬！总之，本堂课极其生动、扎实的说话训练和对学生读通课文、读好课文的引领，既是语文教学的本色本真，也是语文教学的诗性光辉。姥姥的剪纸的评课稿「篇二」《姥姥的剪纸》为我们描述了一位心灵手巧、剪纸技艺高超的姥姥形象。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。课文既要表现姥姥精湛的剪纸技巧，又表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。听了李老师执教这篇课文后，感触颇深。一、李教师教学基本功非常扎实，语言朴实。无论是导语，还是过渡语、评价语，激情饱满，生动形象，为学生体会课文设置了很好的情境氛围，李老师在课堂上的那种不慌不忙、不紧不慢、不急不躁、镇定自若以及灵活的驾驭能力，我是佩服得五体投地。二、教学流程清晰明朗纵观整堂课有三个版块：从品味剪纸魅力――感悟祖孙情深――表达思念、感恩之情，整个流程环环相扣，清晰明朗，过渡自然衔接，给人水到渠成之感，不突兀，不拖沓，孩子们在李老师的引导下慢慢地往前走，去领略剪纸艺术的魅力，洞晓姥姥剪纸技艺的无与伦比。三、注重提问的有效性“看着姥姥的剪纸，你想用哪些词语赞美姥姥的剪纸呢？”“看看课文哪些语句具体描写姥姥的剪纸“神”？”“姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？“读到这里，你的眼前出现了一个怎样的姥姥？”在李老师一个个精心设计的问题启发引导下，出现了很多精彩的发言，一个心灵手巧、乐于助人的姥姥形象就在学生的心目中活起来。四、教学留白智慧个性众所周知，适当的留白，可以给予学生无限的想象，给学生创设广阔的思维空间，激发他们无穷的想象力，这是培养学生创造力的有力体现。而在本堂课中，李老师非常注重留白的设计。诸如让学生在划出的语句旁边写写自己的体会、让学生扮演乡亲仿照文章中的句式结构夸夸姥姥的剪纸，最后根据语境练习说话等，都显示了李老师精心设计的巧妙。李老师在教学感悟祖孙情深时，课件出示了三幅牛兔剪纸图，在引导学生在交流这三幅图片的含义时，让学生扣住一个“拴”字一个“缠”字，联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的思念、关爱时，也激起对自己家人的感恩。所以，当李老师最后出示教材原文中的一段话，读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己被打动了，学生也被打动了。我想这正是我们要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。姥姥的剪纸的评课稿「篇三」“一手绝活、一片深情”为我们淋漓尽致的展示了《姥姥的剪纸》中的情深意切。一位心灵手巧、剪纸技艺高超的姥姥形象展现在我们面前。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。课文既表现姥姥精湛的剪纸技巧，又表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。刘老师的幽默风趣、和蔼可亲在与学生的轻松欢快的交谈中慢慢呈现出来，为孩子营造轻松的课堂氛围。正体现出“语文教学应在师生平等的对话中进行。”他的语言朴实无华、穿着得体大方，在孩子们心中树立了良好的教师风范。课堂围绕课文的“技艺高、情意浓”为主线，引导学生一步步走进姥姥与“我”的情感世界，让姥姥的剪纸值得作者一生珍惜。一、自主学习，善抓关键句（1）姥姥的剪纸――技艺高在自主、合作、探究的学习方式中，轻松地引导孩子紧抓两个“普普通通”，一个“无所不能”进行鲜明对比，姥姥的技艺高超立马跃然纸上。从“你姥姥神了”，“神”字高度概括姥姥的剪纸的技艺精湛。（2）细节对比――思维发散在实际教学中潜移默化地锻炼孩子的发散性思维以及语言运用能力，真正体现了语文《课程标准》里的综合性学习。让孩子仔细观察“猫、虎”，“母鸡、公鸡”紧扣它们之间的相似点，表现姥姥剪纸的工艺精湛，再此基础上，引导学生用一些相似的动物词语再次夸夸姥姥的技艺高。（3）姥姥的剪纸――情意浓课文细节部分处理是否得当，可看出师生对文本的解读是否透彻，一个“栓”蕴含着姥姥精湛的剪纸深深的“栓”住了我，也体现出姥姥对我浓浓的爱。刘老师通过“姥姥栓住我的都有哪些剪纸呢？姥姥借着祖孙俩的生肖特征将自己对外孙的疼爱剪进了纸里，剪出了富有童趣的美好图画，把童年的“我”深深吸引。二、多彩形式，酿出深深情思（1）反复诵读、品出深深情感“诵读重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验与感悟。”刘老师在此次教学中以“一读一品，体悟情感”感受姥姥剪纸的技艺高超和“我”对姥姥深深的怀念之情。（2）畅想画面，写出感动瞬间“学生是语文学习得主体，教师是学习活动的组织者和引导者”在刘老师的课堂上以学生为中心，让学生想一想“还有哪些生活画面定格在姥姥的剪纸当中”学生畅所欲言，说说与姥姥会经历的许多值得留念的瞬间。写写长大后姥姥对我的期望以及我想对姥姥说的话。既锻炼的孩子的口语表达能力又让学生写作水平有了提高。刘老师在处理最后姥姥与“我”内心的情感活动时，能在情感喷发到极处时，善于捉住学生的情感流动，让学生尽情抒发内心情感。总结：课堂教学既表现姥姥精湛的剪纸技巧，又表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。但也有一些不足之处，如“牛兔图”是姥姥与“我”情感的