小学数学教学中小组合作学习的实施策略探讨

摘"要：在小学课堂上，各种学科的学习都采用了小组合作的方式，可以有效地促进学生的学习，提高教学质量。而且，在新课程改革的大环境下，小学数学教学同样要求教师把学生的主体地位放在第一位。因此教师要主动运用小组合作的方式，在这一环节中，充分体现出学生的主体地位，在合作过程中，学生可以自由地进行交流，从而产生对数学学习的兴趣，这能让学生对数学知识有更多的探究欲望，在小组合作中体会到学习数学的快乐。因此，文章对小学数学教学中运用小组合作学习的优势进行了探讨，还针对当前数学课堂开展小组合作学习过程中出现的问题提出了相应的对策。关键词：小学数学;小组合作学习;学习策略在新课程改革的推动下，小组合作教学也逐渐应用到了数学课堂中，这极大地调动了学生的学习热情，使课堂氛围变得更加活泼。与此同时，小学阶段的学生在思维上也有一些不同，学生的思维方法还不够成熟，采用小组合作的教学方法，既可以让学生进行交流和共享，又可以调动学生的思维活跃度。虽然小组合作学习已经开展了一段时间，但在具体的数学教学过程中，却并没有取得理想的结果。因此，在开展小组合作学习的过程中，数学教师要积极地改进与优化合作策略，从而提升学生在数学课堂上的团队合作学习效率，整体提升学生的学习效果。一、小学数学教学中运用小组合作学习的优势（一）增强学生的学习积极性小组合作学习要求学生独立探索教师所布置的学习任务，同时也要求团队成员之间相互交流和合作。与以往的教学方式相比，这种教学方式具有很强的创新性，让人耳目一新，给了学生进行自主探究的空间。所以，将小组合作学习运用到数学课堂上，可以有效地激发学生的数学学习热情，增强学生的学习动机，最大限度地发挥学生在数学课堂上的积极性和主动性，让学生全心全意地参与到数学课堂的教学活动中，主动分析难题，加深知识掌握，更好地提升学生的学习效果。（二）提升学生运用数学知识的能力由于受到了传统教育方式的严重影响，一些教师在教给学生数学知识时，却忽略了传授学生正确的学习方法，同时也没有培养和提高学生对数学知识的应用能力。在数学课堂上，学生常常按照教师的思维方式和解题方式来开展学习。所以，经常会出现这样一种情况：学生在听完教师的数学解题过程以后，往往认为自己已经完全掌握了该数学知识内容，可是在面对实际的数学问题时，却发现虽然自己对有关数学知识都有了一定的了解，但是仍然不具备将自己所学数学知识应用到实际的数学问题中的能力。而小组合作教学方式的提出为该问题的解决开辟了一条新的道路。在小组合作学习中，学生可以在教师的指导下，独立地探究有关数学知识，并在与小组成员之间的相互交流和合作中，找到解决数学问题的最好办法。通过这种方式，学生既可以独立地掌握有关的数学知识，又可以极大地提高运用数学知识的能力。二、小学数学教学中小组合作学习现状（一）组员分配不当在日常教学中，学生只是根据体型、视力、性别以及其他一些基本的因素来进行分组。当然，这种团体设置可以避免教师的费心，改善以前学生不能相互合作，也不能相互沟通的情况。但是，在这个过程中，其弊端一目了然。由于缺乏对学生的智能因素的综合考虑，部分组员交流快速、分析快速，得出了明确的结论。但是有些小组的学生因为学习能力较弱，或者有一两个调皮捣蛋的“破坏者”，无法有效地开展活动，也不能做出正确的判断，从而阻碍了课堂进程。不同群体间的差别愈大，就愈需要以科学的方式进行分组。（二）分工不明确由于没有明确的任务分工，有些学生无所事事，只能看热闹，不参与团体活动和沟通，从以前的消极学习者变成了一个旁观者。个别学生非常活跃，他们很爱发号施令，喜欢向团体表达他们自己的意见。不需要监管，不需要讨论，不需要核实。最终，他们得出的观点常常是片面的、简单的，不加筛选的评论就是集体合作的结果。这种结果虽无实际意义，却会对课堂教学造成一定的影响，从而使教学效率下降。三、小学数学教学中运用小组合作学习的策略（一）合理进行分组为了使学生能更好地参与到课堂活动中，将课堂上的学生分成不同的小组，这是实施合作教学的先决条件。在实施合作教学过程中，恰当地确定教学目标是十分重要的。在开展合作学习时，教师要适时地根据想要达成的教学目标，对学生做出适当的调整，合理将学生分成几组。教师要充分结合班级的实际状况，开展科学的小组活动。不过，不管以何种形式进行小组划分，都要按照学生的学习成效来进行分类，由于合作学习的主要目标是帮助学生更好地了解和掌握新知识，从而提升学生的学习效果。在进行合作学习的过程中，小组内部的分工也起到了非常关键的作用，所以各个小组要挑选出对应的小组长，在展开学习和讨论时，可以对学生展开有效的管理和发挥驱动作用。在教师布置学习任务时，小组长可以安排组内成员进行分工协作，确保每一位学生在小组中都有自己的事情要去完成，并且在讨论时都可以主动地发表自己的意见。例如，在“2倍数、3倍数和5倍数特征”的教学中，为了最大限度地发挥出合作的作用，提高学生的学习效果，教师可以根据学生的成绩对其进行合理的分配，从而使每一组的学习能力尽可能地均衡。然后为各小组制订一个合作学习的计划，可以设置为在1～50的数字中分别寻找2、3、5的倍数，每组选出一种形式进行记录。针对教师所安排的学习任务，小组内部的人员可以根据他们的学习能力来进行合理的安排，从而保证每个学生都能够主动参与到合作学习中。在对1～50的数字进行了“过滤”以后，教师要引导学生观察2、3、5的倍数有什么规则，若学生遇到困难，还要及时给予相应的建议，例如5的倍数都是个位数0或5的自然数。教师适当的暗示能够激发学生的合作与探究精神，从而促进学生的数学学习。（二）创造有效的合作探究学习教学设计行之有效的教学设计，必须经过教师的仔细筹备，在进行合作探究学习时要仔细地挑选。合作探究学习的方式并非万能的，也就是说不是所有的内容都需要学生通过合作完成，而是可以让每个学生都参与到自己的学习活动中。教师要与学生的具体状况相联系，紧紧地抓住教学目标，设定学生所要探究的问题。通常情况下，学生的兴趣可以作为学生学习的动机，所以在进行课程的设计时，教师要仔细思考，并尽可能地挑选可以激发学生学习兴趣的研究性问题。例如，在教学“空间几何”时，教师可以引导学生在实际生活中观察周围的日常用品，并在此基础上使用笔来画出它们的外部轮廓，并制成小图册带到课堂上进行集体讨论。通过探讨，学生对日常生活物品的基本形态有了正确的认识，并且认识到空间几何并非只是书本上的概念，而是普遍存在于实际生活中。此时，教师可以将不同的几何图形与教材中的内容相结合，让学生更好地接受和了解。同时，教师和学生的沟通也不能仅限于教学内容，教师还可以和学生就生活习惯、兴趣等课外活动进行沟通，从而增进师生间的感情。（三）创设合作学习情境，提高学生合作学习兴趣在数学教学中，教师营造合作学习情境，能使教学更贴近生活，使学生体会到数学知识的实际运用价值。但是，为了达到这个目标，教师必须对合作学习进行课前准备，将因材施教的思想融入具体的教学活动中，让学生在合作情境中发表自己的意见，表达不同的想法和观点，用互相尊重的态度来进行合作探究，让学生达到优势互补，让学生的潜能得到最大限度的激发。例如，在“混合运算”的教学中，为了帮助学生准确把握混合运算的数学概念，使学生掌握混合运算的计算法则，教师可以结合生活背景为学生创设超市购物的情境：甲、乙、丙、丁四位学生到超市选购了一些商品，甲同学选购了一个笔记本价值10元，乙同学选购了一支钢笔，价格是笔记本的一半，丙同学选购了一本画册，价格比笔记本的价格少2元，丁同学选购了两支铅笔，单价为2元。教师要求学生分别扮演甲、乙、丙、丁进行模拟购物和付款，合作计算出这些商品的总价。这种实际教学活动可以很好地锻炼学生的数学计算能力，并且学生能够合作完成教师所布置的学习任务，从而更好地培养学生的团队合作精神。（四）科学合理地规划合作时机和情形在进行小组合作的过程中，需要对小组活动进行科学、理性的规划，并准确地把握小组活动的时机。例如，在“图形变化”的教学中，由于学生没有接触过与图形变换有关的知识，在转化后学生难以识别。此时，教师首先要让学生进行小组合作，将教具均匀地分布到各个小组，让学生各自摆出转换后的图形，这样可以让学生对图形变换的方法和图形样式有一个全面的理解和认知。其次，小组中的每个人都有自己的职责，并在小组中强化合作和沟通。总之，在小学数学中，要按照研究学习的目标来确定学生的数量，其分组方法也是多种多样的。合作学习通常是以3～6人为一组，具有共同研究爱好的学生自愿组成，并制订相关的学习方案，在组内进行分工，指派一位组员进行负责和协调，使学生能够高效地掌握知识。教师可以根据具体的教学情形来进行适当的调整，如将能力较强的学生和能力稍差的学生分为一组，让学生之间可以互相帮助、取长补短，从而建立起一种互相合作的关系，这种方式可以极大地增强学生的集体意识和学习积极性。（五）对合作学习进行监督尽管在课堂教学中，所有的学生都可以参与到课堂教学中，但是在课堂教学中，还是要有教师的指导和帮助。因此，在使用小组合作学习进行教学时，教师要充分发挥自己的指导作用，做好监督、指导和管理工作。许多教师刚开始实施时，都会碰到一个难题：即在教师布置好任务后，许多学生又会进行与课程毫不相干的话题的讨论，把讨论当成“茶话会”，聊自己的生活。这种合作学习方式完全就是白白地耗费了大量的时间，没有什么实际意义。因此，在进行合作学习时，教师要进入学习小组中，对其进行监管和指导，确保学生的学习效果。除此之外，有些小组在教学中可能会出现一些很难理解和解答的问题，此时教师要加入学生的讨论中，将学生所碰到的问题一一解答出来，而对一些具有代表性的问题，则可以在进行归纳时，让全班学生都进行思考。（六）积极改进课堂评价，提升合作学习的有效性在小组合作学习中，教师要观察学生的课堂学习情况，并对其一段时期的学习情况进行综合评价，传统的课堂上，是以教师为主导，对学生进行单向的评价，而教师则是以学生的练习和考试成绩为依据，这样的评价方式有其局限性。因此，教师要鼓励学生进行自评和互评，进而完善教学活动。教师可以综合每个学生的考试成绩，并观察学生在本次考试和上一次考试中的真实表现，并在学生的小组互动学习中给予学生正确的引导，了解学生的情感态度变化和学习状态调整，并在这个过程中积极地和学生进行交流，让学生把自己在合作学习中的某些心得体会说出来。教师在改进合作学习活动的同时，要尽可能地考虑到不