文学阅读与创意表达学习任务群的作业“创美”设计实践

摘"要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验……掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。”作业设计是小学语文教学中的重要环节，是学生掌握知识、完成学习任务的有效途径，能有效促进学生语文核心素养的发展。文章探讨了文学阅读与创意表达学习任务群下的作业“创美”设计，旨在提升学生的文学素养和审美能力，培养学生的创新思维和团队协作能力。关键词：文学阅读与创意表达;学习任务群;作业“创美”设计《义务教育语文课程标准（2022年版）》在内容组织与呈现方式中明确指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思维性阅读与表达”三个发展型学习任务群。文学阅读与创意表达学习任务群肩负的责任繁重，《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位;观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”作为一名教师要根据不同的主题创设多种多样的学习阅读情境，让学生在文学阅读和创意表达活动中，感受文学作品生动形象的语言、鲜明的人物形象等方面的独特魅力，提升自己的审美能力和创美能力。作业设计是小学语文教学中的重要环节，在完成作业的实践过程中，学生不仅能掌握相关知识、完成学习任务，还潜移默化地培养了语文的核心素养。“审美创造”是语文核心素养的一个重要内涵，文学阅读与创意表达作业理应在语文教学中占据重要地位。丰富多样的作业形式能从不同方面呈现作品内涵，给学生提供“创美”的机会。教师要成为学生主动阅读的引领者，引领学生从多角度分享有意义的故事和感受，这样，学生便能成为富有创意的实践者。所以，人们常说，语文学习就是一种“创美”的历程，即在语言运用实践活动中促进学生审美创作品质的提升。一、体悟情境之妙在设计任务群作业时，针对故事型文本，教师要巧妙设计情境，让学生有身临其境的感觉，这样学起课文来才兴趣盎然。另外，教师还要根据不同学段的文学阅读与创意表达学习任务群主要内容设计不同的任务群作业（见表1），确保作业内容与学生当前的学习需求相匹配。以五年级下册《草船借箭》一文为例，本文是根据明初长篇小说《三国演义》第四十六回的相关内容改写的。东汉末年，曹操统一北方后挥师南下，把所有兵力囤聚在长江北岸，为统一全国做准备。吴国孙权手下的大将周瑜一直在长江南岸驻守着，由于当时吴国和蜀国力量较弱，所以刘备派诸葛亮商量联吴抗曹的事宜，本文的故事就发生在这样的背景下。由于课文所描写的故事情节离现在太久远，学生不能很好理解。因此，教师可以根据实际情况设计以下情境作业帮助学生理解课文内容：作业一：假如我是诸葛亮。一天，周瑜请诸葛亮商量军事，实际上是嫉妒诸葛亮的才干，故意要他十天内造出十万之箭，如果造不出就定诸葛亮的罪。大家想一想，在那个冷兵器时代，假如你是诸葛亮会怎么办？作业二：假如我是鲁肃。鲁肃和周瑜都是吴国的大臣，为什么不把诸葛亮借船的事告诉周瑜呢？请结合课文和相关资料来说一说。作业三：假如我是曹操。曹操在三国时期被称为一代枭雄，在诸葛亮深夜借箭时，他为什么没有识破诸葛亮的计谋呢？结合相关资料写一段话，不少于200字。针对这种情境作业，学生表现出了极高的热情，这正是因为兴趣是做好一切的基础。这样的作业具有挑战性，它不仅要求学生深入理解课文内容，还需广泛搜集相关资料，并从中筛选出有价值的信息。此外，合作与沟通同样至关重要，学生需要通过团队协作来共同完成任务。最终，他们需要将所得知识组织成语言，以口头表达或是书面的方式呈现。此作业设计还锻练了学生的多种能力，如动手、动脑能力;查阅资料和筛选资料的能力;写作能力和阅读名著的能力等。长此以往，这样的训练方式将会对学生的综合素养产生深远影响。附：学生完成的“假如我是曹操”的作业。大家好！我是曹操，在北魏是个响当当的人物，是大汉丞相，是当时汉朝的最高行政长官，南下攻击孙吴部队的总司令。我可以“挟天子令诸侯”，可是在“草船借箭”这件事中却败给了诸葛亮。当时我是想追赶的，可是又一想：“江上雾很大，敌人忽然来攻，必有埋伏，我们看不清虚实，不要轻易出动。拨水军弓弩手朝他们射箭便是”，于是就下了这样的命令，唉，我又上了诸葛村夫的当了！他们得到箭满载而归时还要谢谢我，真是气死我了！我还是没有他“上知天文下晓地理又善知人心”懂得多啊，我是栽在他手里了，唉，唉！二、领略名著之美《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于任务群的“教学提示”指出：注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位。以五年级下册《红楼春趣》一文的任务群作业设计为例，该作业设计旨在引导学生感受文学之美，表达自己的独特感受，促进学生思维品质的提升。作业一：分角色有感情地朗读课文。要读出人物的情感变化。读出大家都在放风筝时的神态、心情等，看谁读得声情并茂，使人身临其境。作业二：绘声绘色讲故事。根据课文内容，准确模仿，把握好众多人物的语言动作，生动形象地讲故事。通过全班层层选拔，评选“讲故事大王”。作业三：表演课本剧。本文人物众多，根据文中人物外形特点和性格特点，选出相关人物角色，穿着相关服饰，把文中贾宝玉、林黛玉等在大观园里放风筝的情景惟妙惟肖表演出来，评选最佳表演者。作业四：读《红楼梦》原著。感受作者语言文字之美，领略名著的细节描写之美、篇章结构之美。例如，作业二：绘声绘色讲“红楼春趣”这个故事，获得本次“讲故事大王”的学生有自己的感悟。他说要声情并茂讲这个故事可不容易。虽然课文选段不太长，但是人物众多，性格脾气多样，人物说话的语气、语速和腔调随着故事情节变化也是变化多端，所以自己在家练习了好多遍，还看了原著的相关章节，又在心里琢磨了多次，才基本上把握了人物的特点。如林黛玉的多愁善感、敏感小性和孤傲清高;贾宝玉的温柔多情、重情重义和乖张顽皮;薛宝钗的豁达大度、温柔端庄和世故圆滑;史湘云热情豪爽、心直口快和单纯乐观等，所以自己才获得了“讲故事大王”称号。教师通过讲故事大赛作业，引导学生查阅大量资料，做足充分的准备。这正是以名著之美吸引了学生。这样的作业设计，获得了学生的喜爱。在读、讲、表演中，就领略到了名著之美，加深了学生对古典名著中经典人物的认识，激发了学生的阅读兴趣，从而也为阅读学习其他名著奠定了基础。三、探究神话之魅四年级上册第四单元是神话故事，该单元课文主要围绕神话故事这个主题进行编排。编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文，其中《精卫填海》是文言文。目的是使学生感受到古代神话故事中的人物形象、性格特点和优秀品质。为了让学生了解更多的神话故事，在学习本单元时，教师应及时推荐学生读《中国神话故事》，这样学生不仅可以感受到神话的神奇，还能体会到祖先丰富的想象力。通过阅读，学生受益匪浅：一是学生从中体会了古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象。二是感受了故事中鲜明的人物形象，如勇于献身的盘古、坚韧执着的精卫、敢于奉献的女娲等，从中汲取了积极向上的力量。为了激发学生的阅读兴趣，有效阅读《中国神话故事》，体会神话的魅力，教师可以设计如下作业：作业一：“关于《中国神话故事》这本书，谁能说说神话最突出的特点是什么？”作业二：“这本书中人物众多，形象各异，开展一场‘我最喜欢的神话人物’主题论坛。”作业三：“‘我是朗读小能手’朗读展示会。朗读书中精彩或者神奇的句段等，要读出精彩，读出神奇。”作业汇报时，学生纷纷踊跃发言，表达了对神话故事的独到见解。有人说“神话的最大特点是神奇，想象大胆丰富”，也有人说“神话的故事情节离奇，很吸引我们往下读”等。当谈到最喜欢的人物时，学生的热情更高：“我最喜欢夸父，喜欢他追求光明坚持不解的精神”“我最喜欢盘古，他那开天辟地大无畏勇往直前的献身精神值得我们学习”等。当让学生朗读文中精彩的句段时，学生更是跃跃欲试，个个拿出自己朗读的最高水平，读出了八仙过海时的神奇，读出了嫦娥奔月时的无奈，读出了夸父追日的气概……在学生声情并茂的朗读中，神话故事的魅力被淋漓尽致地展现了出来。为更深入地阅读《中国神话故事》，加强积累和运用，教师可以再设计一项作业。作业四：“你知道哪些源自《中国神话故事》的成语？并尝试用这些成语造句。”通过阅读《中国神话故事》，学生学到了许多富有深意的成语。如夸父追日、女娲补天、精卫填海、八仙过海、牛郎织女、愚公移山、开天辟地、火眼金睛、天衣无缝等。在运用成语方面，学生思维活跃，造句也很精彩。如：“在学习上我们要有精卫填海和愚公移山的精神;在体育赛场上，我们班同学真可谓是八仙过海，各显神通等。”中国神话故事那瑰丽神奇的艺术境界和积极向上的进取、拼搏精神，深深地感染和激励着学生。随着学生阅读的神话故事增多，更能从中感受到神话的魅力。这样的作业设计，不仅激发了学生的想象力，还有效培养了学生的民族自豪感。以上作业设计符合文学阅读与创意表达学习任务群的作业要求，实践也证明学生喜欢这样有活力、有情趣的“创美”作业。它激发了学生的好奇心，尊重了学生最初的意愿，深受学生的喜爱。四、结语作业设计是一场师生共同“创美”的历程。教师设计任务群作业时，一定要明确文学阅读与创意表达