准备课《数学游戏》教材解读 新人教版数学一年级上册

——新人教版数学一年级上册2024年秋季开学，中小学各年级教材都以全新面孔出现。课标颁布在前，教材使用在后，今年秋季中小学全面使用新教材。从目录来看，新版教材覆盖三个领域，内容有所调整，将数与代数内容做集一年级数学上册新教材和老教材确实变化很多。对比新旧教材的目录，取消了准备课、位置、认识钟表等单元，将其内容融入到了新的数学游戏部分，降低了难度。将5以内数的认识和加减法与6～10的认识和加减法两个单元连在了一起，把11-20的认识和20以内的进位加法连接在一起。有点整合的意味，保证教学时的连续性。将认识图形(一)明确为认识立体图形。小学阶段的图形分为两种，一种是平面图形，另一种是立体图形。所以新教材的知识更加明确易懂。原本的数学准备变为了数学游戏，通过在校园里找一找，在操场上玩一玩，在教室里认一认，在教室里玩一玩等环节，更好地进行幼小衔接，用新生感兴趣的方式开始小学的学习时光，给学生一个适应的过接下来就从以下五个方面具体分析一下准备课《数学游戏》部分一、单元整体教材分析1.内容分析本单元是新教科书的起始单元，也是儿童进入小学后学习的第一个单元。为落实《义务教育数学课程标准(2022年版)》的要求，教科书一开始就设计了数学活动，意图先让学生在感受到数学的趣味后再进入数学学习，帮助学生实现幼小衔接，平稳过渡，提升学生对数学学习的积极性和兴趣。本单元主要内容为5个数学主题活动，包括熟悉校园和教室的活动、贴近幼儿园活动方式的室内和室外游戏活动以及学习准备活动。通过多种活动，帮助学生逐渐消除陌生感，体会成为小学生的角色变化，逐步适应小学生活，顺利完成从幼儿园阶段到小学阶段的过渡。在具体的活动中，唤起学生关于数数、图形、方位、比较等数学知识和经验。同时，进行热爱祖国、尊敬老师、关爱同学、遵守规则等思想品德教育，培养学生遵守时间、认真听讲、大胆发言、倾听他人等良好的学习习惯。2.内容安排本单元是幼小衔接活动课，强调学生对新环境的适应，通过游戏活动的方式唤起幼儿园阶段的数学知识与数学经验，并为以后的数学学习做好准备。学生在幼儿园阶段已经积累了丰富的游戏经验，在入学初期，游戏活动是他们更容易接受的学习方式。小学校园的新场景也为学生的游戏活动提供了空间。根据游戏活动场景和内容设计，教科书在本单元安排了“在校园里找一找”“在操场上玩一玩”“在教室里认一认”和“在教室里玩一玩”四个游戏活动，以及“学习准备”,每个游戏活动都通过对话的形式提出了一定的数学知识目标。如“在校园里找让学生熟悉自己的校园，为后面的校园生活做准备：另一方面在游戏活动中引导学生用数学的眼光观察生活，为即将到来的数学学习奠定基础。在教师的引导下，学生在熟悉的游戏活动中有序观察、游戏运动，唤醒幼儿园的已学知识，初步感悟和体验数量及多少，学习前、后、左、右，巩固数数的方法，学会比高矮和比多少，培养学生的数感以及一一对应思想、分类思想等，让学生逐步适应小学学习，激发《数学游戏》单元3个场景，5个主题，16个游戏活动。幼儿园的学习生活与小学有着巨大的差别，进入小学学习，对大多数学生来说都是一个重大的转变与挑战。为了消除学生进入新环境的陌生感，做好入学适应，本单元将学生进入小学后最常见的学习和活动场所作为背景情境，以背景情境为行进线索，从校园到教室，再到座位。为了顺接幼儿园，在最初的“校园”情境开展参观校园的活动；为了让学生适应小学课堂，在最后的“座位”情境进行正式学习数学前的准备活动。在各个情境下开展不同的游戏活动，大体上可以分为室外游戏和室内游戏。在校园里和操场上开展室外游戏活动；进入教学楼以后，寻找、认识教室、在教室里开展室内游戏活动。培养良好的行为和学习习惯也是本单元的重要内容。“学习准备”这一节专门设计了关于上课常规和学习习惯的活动。除此之外，在认识校园和教室时，渗透小学生行为规范和日常学习生活规则；在游戏活动时，注意培养学生组织活动、团队协作等相关能力，帮助学生形成规则意识。3.编写特点本单元是小学阶段数学学习的开始，需要帮助学生适应新环境，完成从幼儿园阶段到小学阶段的过渡。教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》提出了幼儿园与小学要双向衔接，小学实施入学适应教育。《义务教育课程方案(2022年版)》对小学阶段的幼小衔接有明确要求，即在小学一年级第一学期安小衔接活动，即“综合与实践”领域的主题活动数学游戏分享。本单元依据“数学游戏分享”主题活动编写，使学生做好心理上、数学上的准备，顺利地进入小学数学学习。编写特点(1)注重学生的心理适应，设计符合刚入学学生特点的游戏活动(2)凸显游戏活动中的数学元素，帮助学生积累数学活动经验(3)渗透行为准则的相关内容，重视学习习惯的培养本单元的活动处处注意渗透小学生行为准则，重视学习习惯的培养。例如：校园图里蕴含着热爱祖国、尊敬老师、关爱同学、按时到校、遵守纪律、热爱劳动、锻炼身体、保护环境等行为准则；操场上的活动渗透团结友爱、相互协作、遵守规则等良好品质；学习准备活动帮助学生养成准备学习物品的习惯，掌握必要的整理方法，养成良好的交流和倾听习惯。二、课标解读及核心素养1.课标解读本单元属于“综合与实践”,综合与实践是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验，感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。《数学游戏》是“综合与实践”领域第一个主题活动，是小学数也为“综合与实践”后续所有主题内容的学习奠定良好基础。新课标的内容要求：第一学段综合与实践的主题活动，涉及“认识货币单位，认识时间单位时、分、秒，认识东、南、西、北四个方向”等知识的学习，关注幼小衔接，帮助学生积累数学活动经验。主题活动1:数学游戏分享在具体情境中，回顾自己在学前阶段经历的与数学学习相关的活动，唤起数学学习感性认识和学习经验，激发进一步学习尝试运用与数学学习相关的词语，逐步养成学习数学的良好习惯学业要求：能够积极参与活动，在活动中能主动表达，并与他人交流，加深对数学知识的理解，感悟数学知识与现实生活的联系，发展对数学的好奇心，提升学习数学的兴趣，初步获得一些数学活动数学游戏分享。能比较清晰地描述幼儿园和学前生活中的数学活动内容，比较准确地表达自己对数、数量、图形、方位等数学知识的理解；能说明或演示自己玩过的数学游戏内容和规则，在教师的协助下能带领同伴一起玩这些数学游戏。教学提示：为使学生更好地完成从幼儿园阶段到小学阶段的过渡，在学生入学的第1-2周安排“数学游戏分享”主题活动。学生通过介绍自己幼儿园生活中经历的数学活动，表达自己在幼儿园数学活动中的收获，分享在幼儿园玩过的数学游戏，邀请同伴一起做这些数学游戏等，衔接幼儿园与小学生活，顺利开始小学数学的学2.核心素养《义务教育数学课程标准》2022年版中课程目标的确定，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。数学课程要培养的学生核心素养，主要包括以下三个方面(1)会用数学的眼光观察现实世界(2)会用数学的思维思考现实世界(3)会用数学的语言表达现实世界。小学阶段，核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。《数学游戏》单元核心素养水平维度及具体表现为数感、几何直观、空间观念。三、单元学习目标及重难点根据《义务教育数学课程标准(2022年版)》的要求及教材设计的内容、学情分析，本单元的学习目标有以下几方面。1.能结合已有的数学活动经验，说明或演示自己玩过的数学游戏内容和规则，在教师的协助下和同伴一起玩数学游戏，表达数学游戏中2.通过游戏活动，唤起学前关于数数、图形、方位、比较等方面的感性认识和数学学习经验。3.通过观察、游戏等活动，会用一一点数的数数方法正确数出10以内事物的数量；初步体会运用一一对应的方法比较数量的多少，感受—一对应的作用。4.在游戏活动中，会用“上、下”“前、后”“左、右”描述物体的位置；能运用立体图形和平面图形的数学经验进行游戏活动，在游戏活动中初步感受图形的特征。5.通过活动，形成课前要做好学习准备、遵守上课时间、大胆举手发言、善于倾听交流、乐于与同伴合作等学习常规。6.通过寻找并描述操场上、教室里的数学信息，形成从数学的角度观察现实生活，并用数量、图形、方位等方面的数学信息表达现实生7.通过参观校园、熟悉教室、认识同学等活动，熟悉小学校园环境，消除对小学生活的陌生感，逐步适应并融入小学生活。教学重点：1.在参观校园的过程中，从事物的数量、形状等角度观察校园，数出校园中某些事物的个数，描述校园中常见事物的形状；进行数数活动时，一个一个有序、不重不漏地数，并正确说出数的结果。2.用“上、下”“前、后”“左、右”描述物体和同学的位置；运用立体图形和平面图形的数学经验进行游戏活动。3.形成按时上课、做好学习准备、认真听讲、大胆发言、倾听交流等上课常规。教学难点：1.遵守游戏规则，有序参与游戏活动。2.有序数出物体的个数；正确辨别立体图形；初步辨别“左、右”方位。3.形成有序发言、倾听他人发言、同伴交流讨论等学习常规。四、教材例题解析见课件内容呈现(略)五、教学实施建议1.了解学生的数学经验与基础，并加以指导本单元数学活动的开展都是建立在学生幼儿园阶段的数学经验的基础上。研究表明，4~5岁的儿童大部分能正确地点数10以内的物体并说出总数，对序数概念也有了较大的发展。5～6岁的儿童能认识一些基本的立体图形和平面图形，知道它们的基本特征，能用常见的几何形体进行创意拼搭；能感知物体基本的空间位置与方位，能辨别“上、下”“前、后”方位，“左、右”方位的概念还在发展期；能认识物体的大小、高矮、粗细等，并能进行排序①。但由于学生掌握的情况不同，在活动时教师要全面了解学生的数学经验，并加以例如：对于数数，教师不仅要了解学生是否会口头数数，还要了解学生是否能正确地数出物体的个数。要尽可能让每个学生都发言，以便得到准确结果。又如，对于比高矮，教材只呈现了高矮排序的结果，活动中要注意培养学生的观察兴趣和能力，尽可能地让学生去参与观察、比较，并把比较的结果表述出来。在活动中发现有困难的学生，可以适当给予帮助和提示，但不用完整讲述知识、方法，在后面的正式教学中，还会继续加强这些内容的学习。2.加强学生对空间方位的体验对于“上、下”“前、后”“左、右”的认识，《义务教育数学课程标准(2011年版)》在“图形与几何”领域有相应要求，2012版教材设置了单独的单元——位置(一)。《课程标准(2022年版)》将空间方位的内容安排在“综合与实践”领域，学生在活动中认识、描述、辨别方位。因此，教材将“上、下”“前、后”“左、右”方位的基本应用融入本单元的游戏活动中。虽然学生在日常生活和幼儿园的活动中对“上、下”“前、后”“左、右”方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断，并且在接下来的学习中，学生也需要利用这些基本方位进行判断或表达，如序数及加、减法算式等内容都涉及“左、右”问题。因此，教学本单元时，在有关的游戏活动中，可以加强学生对空间方位的体验和描述，一方面可以为发展学生的空间观念积累数学活动经验，另一方面也可以为学生后续的数学研究认为，一般学生在6岁时就能正确地辨别“上、下”“前、后”,但以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善。因此，对于“上、下”“前、后”,可以放手让学生辨别。而对“左、右”的辨别，教师可以给予适当的引导，并通过多种游戏活动使学生逐渐熟练运用。例如：观察教室的左边、右边有什么;辨别自己身体中的“左”以自身为中心，说一说左、右两边的同学分别是谁。3.注意把握好不同内容的