部编版语文一年级上册第一单元教材解读大单元集体备课

部编版语文一年级上册第一单元教材解读大单元集体备课一、单元整体分析1.人文主题分析本单元是语文教材中第一个识字单元，编排了《天地人》《金木水火土》《口耳目手足》《日月山川》四篇识字课，还编排了“口的这一组学习内容，蕴含了“天"“地”“人”三才的思想和人与自然和谐相处的理念；同时，渗透了韵语识字、看图识字、象形字识字等多种识字方法，让学生在有趣的情境中走进语文，乐于识2.语文要素分析从本单元开始，学生正式进入语文学习。为贴合学生的学习水平，降低语文学习难度，减缓幼小衔接坡度，教材将识字编排在拼音学习的前面。在识字教学中，要将“借助听读和联系生活经验来指导学生学习汉字”这一语文要素落到实处。要运用多种识字方法和具体形象的手段，帮助学生感知汉字音、形、义之间的联系，激发学生的识字兴趣。在认识本单元的33个生字时，要引导学生运用多种识字方法识字，了解汉字的由来，感受汉字的奥秘。本单元要写的16个字都是结构简单的独体字，要引导学生学习汉字的基本笔画和笔顺，能对照田字格里的范字按笔顺正确书写，学习正确的读书、写字姿势与执笔方法。引导学生朗读课文时做到眼到、口到、心到，能把课文读正确、读通顺。3.学习任务群定位依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求，审视教材单元，精准定位任务群。结合人文主题和语文要素，将本单元定位于“语言文字积累与梳理”学习任务群。理由主要有以下两点：首先，从单元课文内容上来看，《天地人》通过6个汉字，引导学生认识世界。《口耳目手足》通过看图识字的方式引导学生认识身体部位。《日月山川》采用了象形字识字的方法，认识自然中的基本事物。这些内容与“语言文字积累与梳理”第一学段中“认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字”的要求相呼应。其次，从单元书写内容来看，本单元是学生识字认字的起始单元，学生要学习写16个结构简单的独体字，学习汉字的基本笔画和笔顺，对照田字格里的范字按笔顺正确书写，学习正确的写字姿势和执笔姿势。这与“语言文字积累与梳理”第一学段中“先认先写基本字”“尝试发现汉字的一些规律”相吻合。二、学习主题及单元目标(1)基于真实情境，激发识字兴趣，认识“天、地、人”等33个生字，初步了解汉字的文化内涵；学习利用已有的生活经验，借助韵文识字、象形字识字、看图识字等多种方法识字，建立主动识字的愿望。(2)认识基本笔画，会写16个生字和8个笔画，了解汉字从上到下、先横后竖的书写规则，感受汉字横平竖直、字形方正的结构特点，注意笔画在田字格中的位置，初步养成良好的写字习惯。(3)朗读课文。背诵《金木水火土》《咏鹅》。学习谜语诗。(4)在大人的帮助下，正确朗读《剪窗花》。了解课外阅读的途径，感受课外阅读的快乐。乐于和别人分享课外阅读成果，初步养成良好的读书习惯。(5)大声说，让别人听得见；别人说话时，注意认真听。对交流有兴趣，感受交流的快乐。2.学习主题结合单元学习内容，根据学生的学习经验与能力，本单元以“汉字里的大千世界”为主题统摄整个单元，让学生“走进有趣的汉字世界",开启汉字王国的旅行，通过“跟着汉字识天地”“跟着字，认识自然万物。“跟着汉字识天地”“跟着汉字辨万物”侧重引导学生通过汉字认识天地、自然、万物；“跟着汉字认自己”侧重引导学生认识人的身体部位、人的实践活动；“跟着汉字学应用”引导学生理解学习汉字的价值，学以致用，在生活与学习中应用汉字。通过玩游戏、朗读儿歌，引导学生认识自我与他人；通过听神话故事、欣赏书画，引导学生感受天地与日月，感受“人"在“天地”间的伟大；同时引导学生用多种方式识读生字，正确书写中国汉字，激发学生对中国文化、汉字的兴趣……一个大情境、四个任务、多个活动，让学生在玩中学，在玩中享受学习汉字的乐趣。三、单元任务群设计单元任务群设计单元任务群设计世界(1课时)(2课时)(4课时)(3课时)(4课时)活动一：汉字可以这样用《金木水火土》《日月山川》《口耳目手足》《语文园地一》汉字里的大千世界四、学习活动设计任务导入：课前导入：汉字文化博大精深，汉字的发展源远流长，汉字是炎黄子孙的骄傲，是先人智慧的结晶。每一个汉字背后都蕴含着动人的故事，每一个汉字都经过了长久的发展演变。下面，就让我们一起遨游汉字王国，通过汉字看世界。(一)汉字怎么来的?1.介绍汉字的由来。2.了解《仓颉造字》的故事。(二)为什么学习汉字?1.中国人写好中国字,是每个中国人应尽之历史责任,同时也有助于陶冶情操、提高修养和发展形象思维能力。作为炎黄子孙,我们有责任继承和发扬中国的传统文化—汉字。2.阅读和书写是学生的两种最必要的学习能力,同时也是通往周围世界的两个窗口。学生需要流利地、快速地、半自动化地书写的技能。3.学习好汉字有助于语文学习。汉字教学包括音、形、义等方面,我们掌握了汉字,就等于掌握了学习语文的入门技能，为进一步学习语文打好了基础。1.《天地人》以国画为背景，向我们展示了6个常用汉字。重点是认识这6个汉字,认识事物,认识世界。2.《金木水火土》以儿歌的形式向我们介绍了五行和自然界中的四种事物,通过大自然中的具体事物认识世界。3.《口耳目手足》以图画的形式介绍人体的五个身体部位及相关的动词,认识汉字中的人体部位。4.《日月山川》给我们介绍了生活中常见的8个象形字,重点是5.本单元还编排了“语文园地一”“口语交际”“和大人一起读”“快乐读书吧”。培养学生“大声说”的能力,养成“注意听”的好习惯;通过谜语诗来识字,正确辨析形近字,按照正确笔顺书写汉字,诵读古诗;阅读儿童诗;了解课外阅读的方式和途径,体会阅读的快乐,产生阅读的期待,乐于和大家分享课外阅读成果。汉字是文化的载体，汉字反映了先民对世界的形象化认识。一个汉字一个故事，让我们进入“汉字里的大千世界”,开启汉字王国的旅行，通过“跟着汉字识天地"“跟着汉字辨万物”“跟着汉字认自己"“跟着汉字学应用”四个任务认识汉字，认识自然万物，在玩中学，在玩中享受学习汉字的乐趣。1.创设情境引入。在很久很久以前,人们虽然能够通过讲话进行交流,但是由于没有文字记录,后代的人很难知道历史上发生的大事。我们的祖先查看风云变幻、季节交替,观察山川河流及鸟兽鱼虫……从这些事物的形态和变化中得到启发,造出了象形字,而后又用独体象形字组成了千万个合体字。实际上,这千万个字从某种意义上都可归属于课题中的这三个字——天地人。2.观察课文插图。出示课文插图——国画《一望大江开》。介绍中国画用墨汁、毛笔绘制而成,是我国独有的绘画形式。我们是中国人,画中国画,认中国字。引导学生按一定顺序观察图片,并与同桌交流自己观察到了什么。1.读好课文。(2)通过仰头看天、低头看地、手贴左胸自指的方式读“天地人”,通过与同学互指互认的方式读“你我他”。2.学习“人”。(1)课件出示“人”的甲骨文“个”,引导学生观察该字像侧立的人形，让学生模拟侧身站立，手臂稍向前倾的人形。出示楷体的“人”字，让一个学生上前先侧身站立，而后转身面向其他同学，双手下垂，跨腿站立，以此体会“人”字是正面站立，双腿跨开，手臂下垂的人形。(2)教完“人”字，教师在“人”字上加一横成“大”字。学生上台表演，由侧身的人形“个”变成正面垂手，跨腿站立3.学习“天”。(1)出示“天条的甲骨文“入”,引导学生观察：“大”上加圆形符号成’,圆形符号表示人头，人头在人体最高处，本义为头顶，头顶即为“颠”,也就是“天”的本字。篆文将人头用“一”表示，于是“入”变成了“”,上部的“一”变成了指事符号，特指人的头部或天的方位，引申为天空，又指大自然。(2)出示有关“天”的图片，师生进行交流。4.学习“地”。(1)这是学生学习的第一个合体字。我们人类生活在广阔的大地上，地”,长满草的部分称为“草地”。出示图片，师生进行交流。(2)“土”是象形字，上横表示地面，下横表示地层，中间一竖表示土中生长出来的植物，本义为聚土为社所祭的地神，引申指土壤、疆域等。可先画“一”表示土层，而后加点成“一”,表示把种子撒在泥土上，把所加的点拉伸为一竖，成“工”,再画一横成“工”,像泥土把种子掩埋起来，慢慢地种子萌芽，破土而(3)“地”是会意兼形声字，“也”是声旁，由于古今音变较文写作“电”,古文字像蛇形。1.出示游戏，在游戏中学习“你我他”。2.学生上台玩接龙问答游戏在游戏中认读，理解并运用“你我他”。3.着重讲解“我”。《说文解字》4.出示字卡，进行练习。分别析解“天地人”“你我他”的形、义后，可引导学生进一步理解这6个字作为词语或短语的内在含义及逻辑关系。1.出示“天地人”,引导学生思考：按照由上到下的方位应该怎样排列它们?2.引导学生进行字族归类。3.引导学生体会“人”的灵性。《三字经》里说：“三才者，天地人。”天空气候，地面万物，人间万象，表示千万种事物的字词都可以归属到“天、地、人”这三个字族里，了解这种类属关系，我们就能更好地学汉字、用汉字，了解更多未知的世界。这就是汉字中的大千世界。任务二：跟着汉字辨万物活动一：汉字中万物由来(一)初见“五行”兄弟。1.播放动画视频。2.出示课题,引出新字。(二)认准“五行”兄弟。1.播放《金木水火土》音频文件,学生认真倾听。初步尝试诵2.教师范读,学生跟读。3.学生先在小组内自主练习,做到读准字音,读通句子。4.寻找我们身边的“五行”朋友。(三)“五行”兄弟引见新朋友。1.读一读，圈出本课的7个生字。教师引出认字活动，并引导学生自由朗读生字。学生仔细观察“一、二、三、四、五、上、下”七个字，大声读出字音，如果自己读不准，就听同学读。2.游戏巩固，多渠道认字。(四)“五行”兄弟说天地。1.出示课文原文，学生自由练习读，指名读。2.出示《盘古开天地》的神话故事图片，引导学生理解“天地分上下，日月照今古"。(五)带“五行”兄弟回家。1.认识田字格。2.学习笔画横。3.指导书写。4.方法同上，学习新笔画竖，指导书写“上”。(一)故事导入，了解汉字起源。1.教师出示一幅美丽的水墨画,学生观察,说一说:你看到了什么?指名学生分享。2.教师板书课题,学生齐读课题。1.汉字宝库的大门徐徐打开了——出现一幅图,你有什么发现?师生交流。2.引导学生联系生活,用“日”字组词。(三)图文对照,认识“月”。1.出示月亮图和“月”字,引导学生观察:这幅图画了什么?猜一猜右边是什么字,说说你的理由。学生交流自己的观察结果,教师相机点拨评价。出示“月”字字卡，指名读，男女生比赛读，全班齐读。(四)图文对照，学习“水”字。1.天上有美丽的日月，它们照耀着地上的事物，你瞧——(出示河流图片)这里也藏着汉字!出示水流图和“水”字，引导学生再次观察：图中画了什么?想一想：这个字会是什么?小结：这“水”字的样子特别像水流的模样。2.教师提示“水”字的读法：读准这个字，要注意舌头往后卷一3.出示字卡，师范读，生跟读。分组比赛读，“开小火车”读。(五)图文对照，学习“火”字。学生分享自己的发现。小结：上半部分像红红的火苗，下半部分像木柴。字由画来，看图2.出示字卡，指名学生读“火”字，全班齐读。3.复习巩固“日月水火”四个生字，“开火车”读，全班齐读。(六)由扶到放，学习“山、川、田、禾”。(七)做生活中的有心人，在生活中识字。1.引导学生在图片中找一找今天学过的汉字。2.思考一下：你在生活中的哪些地方还看到过今天学过的汉字?3.学生交流自己在生活中的发现。(八)学习写字，记住象形字。1.出示生字“日”和“田”。2.指名学生根据给出的笔顺，当小老师带大家书空。3.教师强调写字姿势。5.学习“禾、火”两个生字，重点讲解捺、点两个新笔画。任务三：跟着汉字认自己(一)课前游戏，导入课题。(二)观察插图，识记生字。1.出示课本上的第一幅插图，引导学生观察图片，说说图中的人物分别在干什么。指导学生说完整的话。2.图旁有五个生字，你们认识吗?自由读，指名读，教师正音。(三)义形结合，理解字义。1.图文结合，学习“口、耳、目”。2.小组合作，自主学习“手”“足”。(四)对比观察，识写到位。1.复习田字格横中线、竖中线、左上格、左下格、右上格、右下格的名称。2.学习新笔画——横折。引导学生观察生字“口、目”中都有一个新笔画——横折。范写3.指导书写生字“口、目”。(五)借助插图，形象识字。1.播放歌曲：卧似一张弓，站似一棵松，不动不摇坐如钟，走路一阵风……引导学生仔细听，并说一说自己听到了什么。2.结合课文插图，学习生字“站”和“坐”。(六)诵读儿歌，理解运用。1.同桌互读，相互正音；男女赛读；师生合作读。2.出示课文站姿图和松树的图片，提问：仔细观察两张图片，你发现了什么?引导学生理解“如”就是“好像”的意思。3.出示课文坐姿图和古代包公图，提问：你知道他是谁吗?4.引导学生四人一组结合生活实际讨论：你们觉得正确的走姿和睡姿又该是什么样的?5.举一反三：用同样的方法理解“行如风，卧如弓”。(七)观察汉字，规范书写。(一)情境导入。出示图片,学生做游戏。(二)大家一起做游戏。1.明确游戏方法。2.试做游戏，教师指导。(1)同桌分工,试着做游戏。(2)明确指令要求:声音要响亮,语速要适中,表达要清3.小组表演。(三)师生共同总结。1.想好指令，用简单的话说出来。2.认真倾听，作出准确的动作。(四)实践拓展。1.课间同学之间玩“我说你做”游戏。2.回家和家人或朋友玩“我说你做”游戏。任务四：跟着汉字学应用(一)情境引入,激发兴趣。汉字世界趣味多汉字还可以这样用!让我们学习汉字，用汉字一起到汉字王国去做客。(二)情境活动，趣味识字。(三)情境活动，对比差异。创设情境——小组交流——汇报交流——巩固应用(四)书写提示，指导规则。(五)诵读古诗，日积月累。汉字世界趣味多!今天我们到汉字王国去做客，学习了很多汉字小知识，对汉字我们不仅要会读，会写，还要会用。活动二：汉字可以这样读(一)学以致用，和大人一起读。1.本单元学习了汉字,可以帮助我们阅读,开始阅读之旅,体验识字的价值。2.课件出示儿歌《剪窗花》,教师范读,学生一边听一边想:“我”和奶奶都学会了剪哪些窗花?3.自由读《剪窗花》4.指名朗读,纠正字音。5.拍手合上节拍,齐读儿歌。6.图片展示各式各样的窗花和过春节时人们贴窗花的情景7.创意表演朗诵。(二)学以致用，畅享阅读时光。1.激趣导入，揭示课题。同学们，打开一本好书，就像是打开一座知识的宝库；打开一本好书，就像是打开一扇扇心灵的窗户，阅读是一件快乐而有趣的事。今天让我们一起走进“快乐读书吧”,享受读书的快乐吧!师生交流读过哪些书，有什么收获。阅读是一件快乐的事情，阅读可以让我们的知识越来越丰富。2.启发谈话，创设亲子阅读的场景。(1)出示课本中的第一幅插图，提问：图中的小朋友在哪里读书?和谁一起读?(2)过渡：图中的小朋友在家里和爸爸妈妈一起读有趣的故事书。你和爸爸妈妈一起读过哪些有趣的故事呢?爸爸妈妈陪你读书时，你的心情怎么样?(3)学生交流。教师小结：小朋友们，和爸爸妈妈一起读书的快乐时光，一定给你们留下了许多美好的回忆。3.创设给同学讲故事的场景。(1)出示课本中的第二幅插图。引导：观察图画，图中的小朋友读完书后在干什么?(2)过渡：图中的小朋友读了很多书，会讲很多故事，他在给同学讲故事，同学们都叫他“故事大王”。下面就让我们一起来启的“故事大王”。分小组交流，分享故事，评选小组内的“故事大王”。推选三位讲得最好的同学在班里讲故事，评选班级“故事大王”。教师相机指导。4.创设在书店看书的场景。(1)现场采访。采访三位“故事大王”:除了在家里，你平时还喜欢去哪里看书?看些什么书?(2)出示课本中的第三幅插图。提问：图中的小朋友在哪里读书?(书店)(3)小组交流：你喜欢在书店读什么书?怎样在书店里找到自己喜欢读的书?5.创设一起学习拼音的场景。(1)提问：在读书时遇到不认识的字，该怎么办呢?学生互动交流。(2)出示课本中的第四幅插图。点拨：拼音是我们阅读的好帮手。学了拼音，我们就可以认识更多的字，读更多的书了。6.推荐阅读书目。(1)学生拿出自己准备的书，小组交流推荐。(2)学生在教室图书角，选择喜欢的书进行阅读。7.引发阅读期待。小朋友们，你们交流的时候，教室里洋溢着欢乐的气氛!快乐读书吧，读书真快乐!希望大家多读书，读好书!让书成为我们的好朋友!五、学习评价及教学建议阅读与鉴赏1.朗读课文。背诵《金木水火土》《咏鹅》。学习谜语诗。2.教学建议本单元是第一个识字单元,安排在了汉语拼音学习之前,体现了语文学习以汉字为本的特点。对于一年级的小朋友来说,汉字并不陌生,在生活中随处可见。先学汉字有利于激发儿童的学习兴趣,调动儿童已有的生活经验,符合儿童的心理特点。现将教学建议列出以下几点:(1)联系生活，听读模仿。本单元要求认识