苏科版物理八年级下册 第八章 第一节、力 弹力教案

《力，弹力》教学案例【教材分析】力学是初中物理中最为抽象难懂，却又相当重要的内容，直接关系到后面“力与运动”及“压强与浮力”的学习。因此，能否成功学好“力”,对后续的课程学习起着举足轻重的作用。本章的教学内容属于概念教学。在教学中，采用由生活中常见的小例子入手的方法，对学生进行一步步的引导，重点放在概念教学的有效性上。比如，在“形变和弹力”讲解中，设计大量的随堂小实验，让每位学生都能够亲身体验。教师应尽量避免过多的概念性叙述，力求通过实验来说明问题。【教学目标】1.通过人对物体的作用，初步建立力的概念。知道什么是施力物体和受力物体。2.通过动手实验，知道弹力是由于物体发生形变而产生的力。3.通过探究物体形变大小和外力的关系，领悟弹簧测力计的原理；通过观察和对比，认识弹簧测力计的构造和使用方法；通过实验操作，学会用弹簧测力计测量力的大小。4.知道国际单位制中力的单位是牛顿(N)。5.通过观察，知道发生弹性形变的物体具有能量。重点：力的概念、使用弹簧测力计测量力的大小。难点：实验探究形变大小与外力的关系、弹性限度、弹簧测力计的原理。【教学法】实验法讲授法讨论法多媒体展示法【教学过程】一、引入力的概念1、教师在开始上课的时候，首先播放一段视频：拳击比赛的场面，紧接着播放第二段视频一健美运动员的肌肉展示场景。在学生一片惊呼声中，教师自然地引入课题——力。“除了刚刚大家看到的视频，在日常生活中，和力有关的事件有很多，比如在体育课上我们会扔实心球，踢足球，打篮球，老师上课前会关上教室的门，这些活动都需要——力。力究竟是什么呢?”(设计意图：利用展示力量的视频，抓住学生的注意力，接着由日常生活中的情境入手，简洁干脆地引出了本节课的课题)2、师：接下来让我们看几幅图片。人提起水桶人拉长弹簧人压弯木条人拉动小车提问：当人们把水桶提起，把弹簧拉长，把木条压弯，把小车拉动时，常常会感到肌肉紧张，因此，有人会把力称为人体(生命体)对物体的作用。请同学们进行思考，是否只有生命体才能产生力的作用呢?生：猜测~~学生能够答出a用风可以吹动帆船；b用重物可以把木条压弯；c在弹簧下挂东西可以使弹簧伸长等结论。师：大家能否举出更多相关的例子呢?生：学生举例。一般情况下可以举出下列例子，由课堂实际情况而定。棒击台球起重机吊重物锤子砸铁钉弦将箭射出重物铁钉重物铁钉箭水桶弹簧小车棒起重机锤子弦由此得到力是什么——力是物体对物体的作用(板书)施加力的物体叫施力物体，受到力的物体叫受力物体。只要有力的作用发生，就一定会涉及到两个物体。(设计意图：“力是物体对物体的作用”这个概念对于初中学生来说是比较抽象的。因此，在设计这段教学时，采用了列举生活中常见的例子，充分给出定义的外延，由具体到抽象，让学生充分理解“力”的概念。)二、形变和弹力1、基本定义的得出师：请一位同学到讲台上使劲拉弹簧拉力器(装2根弹簧比较合适)(其他每组同学有事先准备好的橡皮筋、弹簧、气球等进行体验)同学们是否发现这些物体受力后都有一个共同点?生：橡皮筋被拉长了，弹簧可以被拉长可以被压缩，气球被压扁了。师：我们把这称之为——形变。那么,松手之后会怎样呢?生：会变回原来的样子。师：形变的物体在撤去外力后能恢复原状，这种形变称为——弹性形变。大家可以想想是不是所有的形变都是弹性形变。生：思考中~~有的说捏橡皮泥，有的说拉面……师：很好，我们把这种形变称之为——范性形变(教师可同时镇定地把手中的纸杯捏变形)师：将手中的纸杯换成玻璃杯，作拼命挤压状，问学生杯子是否发生形变生：有的说有，有的说没有。师：对学生的回答先不作评价，继续提问，把杯子放在桌上，桌子是否发生形变?生：有的说有，有的说没有。师：演示把重物放在薄木板上的情况，很明显会发生形变(如右图)。其实杯子放在桌子上时，同样有形变，只是用肉眼不容易看出来。师：在拉弹簧、橡皮筋时，你的手有什么感觉?生：被拉的感觉。师：物体发生弹性形变时会产生力，这个力叫做弹力。拉力，压力都属于弹力。(设计意图：通过让学生从大量小实验中体会出具体的形变为抽象的弹力作铺垫，物体与桌面间的形变属微小形变，学生不易察觉，在设置上利用薄木板易于形变的特点来进行实验，给学生直接的感官刺激，以在脑海中形成鲜明的印象。)2、通过学生自主实验得到弹性形变大小与外力大小的初步关系师：每组同学根据提供的实验器材完成实验(实验器材：塑料尺、橡皮筋等),通过实验观察物体弹性形变大小与外力大小的关系生：积极做实验(实验目的明确，学生很容易操作)师：大家都得到什么结论了?生：物体发生弹性形变的外力越大，物体的形变就越大。3、接下来教师引导探究弹簧的伸长与所受拉力的关系实验情况如图所示。(注：每组学生所需器材为带钩子的弹簧一根、相同质量的钩码4～6只、直尺一把)生：实验结束后，由几组学生汇报实验结果，可总结出规律：每多挂一个钩码，弹簧都会伸长，且每次伸长的距离是一样的。师：和学生一起归纳小结——在弹性限度内，弹簧的伸长和所受外力成正比。(难点处理：结论的得出是水到渠成的，但是对于“弹性限度”这个难点，学生起初会比较茫然，处理方法很简单，教师可向学生展示事先准备好的已经被拉坏的不可复原的弹簧，(设计意图：初中和高中物理都涉及到弹力和弹簧伸长的问题，但是教学要求是不一样的。高中要求能够对这个问题进行定量分析，即胡克定律；初中只要求学生能够定性分析问题，能够应用这个结论去解释一些简单的生活现象，所以在实验设计上没有刻意强调精确的实测力计。教学主要采取学生自主学习的方式进行。教师指导学生明书，同时指出力的国际单位制是牛顿(N)。需要掌握的知识点以课堂练习的形式给出1、右图中弹簧测力计的量程是N,分度值是N,读数是 2、关于弹簧测力计的使用方法，下列说法错误的是()A.不能超过它的测量范围B.使用前轻轻的来回拉动挂钩几次3、关于弹簧测力计上零刻度的意义，下列说法中错误的是()A.弹簧的长度为零B.弹簧的伸长为零C.弹簧所受的拉力为零D.指针的初始位置数准确吗?学生基本都可得出结论，指针会卡住，测量