人教版生物八年级上册5 《病毒》说课稿

第五单元第五章病毒说课稿各位评委、各位老师：大家好!我说课的内容是八年级生物上册第五单元第五章《病毒》。本次说课包括五个程序：说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书。我将重点阐述本节课的导入过程以及教学过程中重难点的处理。1、教材分析《病毒》选自人教版生物学八年级生物上册第五单元第五章。通过前面的学习，学生知道在生物圈中有单细胞生物和多细胞生物，细胞是生物体结构和功能的基本单位。《病毒》这节课，旨在让学生识别病毒，明白病毒结构简单、没有细胞结构、不能独立生活、且能繁殖后代等，它具有生命特征，因而是生物。教材中关于病毒发现史的介绍，阐明了技术手段对科学研究的促进作用，体现了科学、技术与社会的关系。同时，应注意病毒在生物圈的分布十分广泛，是生物多样性的重要组成部分，与动植物和人类的关系十分密切。本节内容与学生的生活息息相关，因此，在教材中占据重要的地位。2、教学目标根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定目标如下：【知识目标】识别病毒，说出病毒的结构组成及与人类的关系。【能力目标】(1)通过对多种病毒的了解来认识病毒的结构和生活，培养学生的观察能力和语言表达能力。(2)收集并整理从书籍、报刊杂志及网上查询到的有关由病毒引起的疾病的信息，运用资料，了解病毒与人类的关系。【情感态度与价值观】(1)关注病毒与生物圈中其他生物的关系，特别是与人类的关系。(2)认同利用病毒可以为人类造福。(3)培养学生良好的日常行为习惯，增强对病毒预防和治疗的意识。3、教学重点和难点(1)病毒的结构和生活。(2)认同病毒对人类有害也有利。传统的教学方法是把学生当做“海绵”一样，尽可能多的吸收课堂上老师传授的知识，而新的教育理念则倾向于让学生把学习看作是自己的事，在课堂上自主的学习知识。我采用了我校的“先学后导、当堂达标”的教学模式，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强教师与学生的合作、学生与学生的合作。因此本节课以自主学习、交流讨论为主，在充分准备图片和各种有关资料的情况下，充分发挥多媒体课件的作用，把多媒体信息如文字、图像、声音等有机集成并显示在屏幕上，强化教学的直观性，帮助学生理解记忆，也充分调动学生学习的积极性和主动性，提高教学课堂效率。三、说学法我们的学生正处于青少年时期，生性好动，注意力易分散，爱表现自己，于是我抓住这一特点，在课堂上不断创造机会和条件，让学生参与进来，发现问题，提出问题，并自己去解决问题，发挥学生学习的主动性，使学生学会探究学习、合作学习。另外，学生不论是在学校还是家里，都有便利的上网条件，我让学生有效利用互联网资源共享这一优点，鼓励学生利用课余时间从互联网中获取知识，丰富自己的知识面和经验，让学生学会独立获取知识的方法。教是手段，学是中心，会学才是目的。在课堂中，学生主要围绕以下几个环节进行学习：1、自主探究(这一环节中，学生要做到五个明确：一是明确自学内容；二是明确自学方法；三是明确自学时间和应达到什么样的要求；四是明确自学展示任务；五是明确小组和个人展示的考核机2、竞比展示3、答疑解惑4、巩固达标(一)创设情境，导入新课学们还知道哪些由病毒引起的疾病呢?学生会根据自己的经验或者预习课本的情况，说出“非典、流感、肝炎、艾滋病、小儿麻痹症、狂犬病……”等等。又问：那我们常说的计算机病毒算不算我们要学习的病毒啊?这样问的目的是想让(二)自主探究、合作交流5、病毒是怎样生活的?为什么说病毒是生物?6、病毒与人类有什么关系?只有明确了学习任务之后，学生才能有目的的投入到自主学习中。学习时间15分钟，学生采取先自学再小组探究交流的学习方法，在此期间我在学生中间巡回，以便回答个别小组个别学生提出的问题。(三)竞比展示、答疑解惑1、关于《病毒的发现史》的教学，先让学生描述伊万诺夫斯基研究烟草花叶病的实验过程，然后我在屏幕上展示出实验过程的简单步骤，学生对此可以一目了然。从实验过程中，学生可以发现：病毒比细菌还要小，只有借助电子显微镜才能看清楚。然后展示一些病毒的图片，让学生了解病毒形状的多种多样。到此，学生仅仅知道了病毒很小这一特点，为继续激发学生的求知欲，我提出一个问题，假设你是科学家，你还想研究病毒的哪些方面呢?这些方面都有什么特点?学生争抢着要回答，因为相关知识他们已不陌生，已通过刚才的自主学习有所了解。个别学习程度有点差的学生，我个别对待，会让他们展示一些简单的问题，以提高他们的自信心。比如，病毒的种类，课本中写得清楚，只要看了书，就能回答出来。提高了学生的学习积极性，对于接下来的难点“病毒的结构和生活”的学习，会有很大的帮助。2、关于《病毒的结构和生活》的教学，病毒的结构比较抽象，就用形象化的课件来展示。首先屏幕展示细胞的结构，让病毒与细胞的结构进行比较，学生明白病毒的结构特点：没有细胞结构。(设计意图：根据学生的认知规律，由已知到未知，由表及里进行引导，使学生有层次的深入进去，从而发现新知。)问：同学们，如果你是病毒，会选择什么样的方式生存下去呢?学生回答：寄生。推测是否正确，让我们在动画里寻找答案。然后播放噬菌体在大肠杆菌内的模拟动画过程，学生情绪高涨，观看非常认真，并开动脑筋仔细思考。(设计意图：创设“病毒是怎样生活的”问题情境，让学生置身于这样的情境中，好像身临其境的去感受病毒的生活、繁殖，更好的掌握知识。)通过动画，学生直观的看到病毒的生活：只寄生在其它生物的活细胞里，靠自己的遗传信息，利用细胞内的物质，在细胞内繁殖。3、关于《病毒与人类的关系》的教学，学生展示自己在课本中学到的知识，清楚地知道病毒给人类带来的危害，以及人类怎样利用病毒来造福，明确对事物要一分为二的看待。根据具体的例子：口蹄疫、禽流感等，让学生注意到自己的日常生活中的饮食习惯。从而强调，注意食品安全、卫生，并针对我校的实际情况，对学生加以引导，不要买三无食品，不要在流动摊点上吃饭，不要在不洁的小饭店里用餐等等。同时展示我校的整洁的卫生的餐厅，以及安静的文明的用餐环境。(设计意图：提高学生的食品安全意识，杜绝传染病。同时增强学生的爱校意识，对学生(四)巩固达标、感悟收获屏幕展示，学生通过基础达标和进一步练习来对所学知识进行检测，这是我们“先学后导、当堂达标”教学模式的最后一环节，也是紧张的、愉快的学习之后的总结反思升华活动。没有细胞结构的微小生物：病毒结构：没有细胞结构组成：外壳和内部的生命活动：只有寄生在活细胞里时，才具有生命活动；若离开活细胞，会变成。 .病毒：又称噬菌体(设计意图：板书以知识构建图的形式展示出来，可使知识点更加清晰，层次更加分明，与人类的关系重难点更加突出，从而使学生对知识的掌握更加系统更