八年级物理全册第八章第三节空气的力量教案新版沪科版

PAGE1-第三节空气的“力气”【教学目标】学问与技能1.了解由于大气压强的客观存在而产生的现象。2.了解测量大气压强的方法,了解大气压强的大小和单位。3.了解生活中利用大气压强的现象。过程与方法1.视察跟大气压强有关的现象,感知大气压强是一种客观存在,有肯定的视察实力。2.视察演示试验现象,感知大气压强的大小和单位,有肯定的视察和分析实力。3.通过视察感知人类是如何利用大气压强的,体会物理学问对人类生活的重要性。情感看法与价值观1.培育实事求是的科学看法。2.通过大气压强应用的了解,初步相识科学技术对人类生活的影响。【重点难点】重点:大气压强的存在及产生的缘由。难点:说明生活中大气压强的现象。【教学打算】老师打算:多媒体课件、橡皮碗一对(或有吸盘的塑料挂钩一对)、带吸管的盒装饮料、茶杯、硬纸板、煮熟的鸡蛋一个、广口瓶、细沙、浸过酒精的棉球。学生打算:学案、橡皮碗一对(或有吸盘的塑料挂钩一对)、带吸管的盒装饮料、茶杯、硬纸板。教学方法:探讨法、分析法、讲授法、练习法、读书自学法等。【教学设计】教学过程:一、复习提问1.如图(多媒体展示)浸入液体中的物体是否受到液体对它的压强?(受到)2.液体内部向什么方向有压强?(各个方向)3.液体内部压强产生的缘由是什么?(液体受重力,具有流淌性)二、新课教学1.大气压强:问题:我们赖以生存的地球四周被厚厚的空气层所包围,即大气层,也有流淌性,地球上的物体(包括人)都浸在其中。那么大气对浸在里面的物体是否有压强呢?说说你的猜想并用你日常所见一些现象来支持你的猜想。引导学生依据日常所见一些现象来支持他的猜想。如:(1)把一个小小的塑料挂衣钩紧贴在很平的墙上,就能用它挂衣服而挂衣钩却不掉下来;(2)只有一个小孔时,饮料罐里的饮料不易倒出;(3)吸饮料时,饮料罐纸盒会变扁。初步分析探讨得出结论:从以上的现象,我们可以看到,我们生活在其中的大气对我们应当是有压强的。但是,纯探讨出的结论是否完全正确呢?所以我们还得从科学试验探究中验证是否有大气压强。科学试验探究:请用给出的仪器,设计一到两个验证是否有大气压强的试验,并说明现象。试验1:把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先打算好的空瓶中,用剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口,稍后,鸡蛋被吸入瓶内。试验2:给茶杯中装满水,盖上硬纸片,倒置过来发觉水和硬纸片都不下落。试验3:拿一空铁皮罐,放少许水,罐口打开,放在火上将水烧开。水烧开后,留意视察铁皮罐的形态,然后将铁皮罐罐口用盖子盖紧,当心放入盆内,然后用冷水浇铁皮罐,再细致视察铁皮罐是否有改变?试验4:取两个挂东西的小吸盘对接,挤出吸盘内部的空气,然后试图拉开吸盘,留意体验拉开吸盘简单吗?试验5:马德堡半球试验——它第一次证明白大气压强的存在。正确结论:由以上的众多试验证明,我们生活在其中的大气对我们确的确实有压强。那么大气压强产生的缘由是什么?说明大气压强产生的缘由:我们生活的地球是一个蔚蓝色的星球,地球四周被厚厚的气体包围着,这厚厚的气体人们通常称之为大气层。大气层的厚度大约有几百千米,主要由氮气、氧气等多种气体组成。其中,大部分气体分布在距离地球表面几十千米厚度的范围内。沟通与探讨:空气有质量吗?我们在前面的学习中已经知道空气的密度1.29kg/m3,可见空气是有质量的,空气体积很大时计算:因为ρ=mV、V=6m×4m所以m=ρV=1.29kg/m3×72m我们四周的大气既有质量,同时又要受到地球引力的作用,而且具有流淌性,这几个缘由就产生了大气压强。2.大气压强的测量:(1)托里拆利试验依据奥托·格里克的马德堡半球试验,不仅证明白大气压强的存在,还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢?我们先看看,历史上人们是怎样测量大气压强的?1644年,伽利略的学生托里拆利及其同伴通过试验第一次测出了大气压强的大小。接下来,我们来看看托里拆利是怎样测出大气压强的?①介绍托里拆利试验装置②演示:托里拆利试验(课件演示)③分析:玻璃管内水银面上方是真空,而管外水银面受到大气压强,正是大气压强支持着管内760mm高的水银柱,也就是大气压强跟p=ρgh=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m④应用:人的头顶面积约为0.02m2(2)测量大气压强的工具:①水银气压计:优点:精确;缺点:不便利携带②金属盒气压计:优点:运用便利缺点:不精确3.大气压强的改变:(1)随着海拔高度的上升,大气压强不断减小。海拔3000m以内10m,压强减小100(2)1个标准大气压=7604.思索:(1)学过本节后,你对马德堡半球试验,有什么新的推论?(2)抽水机是靠大气压把水压上去的,抽水机能否一次把水从地面抽上地王大厦的顶楼?(3)西藏的人们为什么习惯吃烧烤的东西而不习惯汤煮的东西?【课堂小结】让学生总结本节所学的内容(用多媒体给出)1.空气受重力的作用且具有流淌性,所以空气对浸入其中的物体有压强;2.托里拆利试验测出大气压的值等于760mm高的水银柱产生的压强即1.01×1053.大气压强在日常生产生活中有很广泛的应用。【布置作业】1.复习课文,预习第四节流体压强与流速的关系2.课本作业1、2、3。【教学反思】我通过对液体压强产生的缘由及特点进行提问,进一步设问空气是否会产生压强?学生在已有学问的基础上进行猜想,为了验证猜想的正确性,学生依据我供应的器材自行选择来进行“活动——证明大气压强的存在”。这一环节,通过器材的自行选择小组合作试验,目的是熬炼学生的设计实力、创新实力、动手操作实力及小组成员间合作的实力。同学们通过自己动脑、动手亲自验证,不但能熬炼自我,而且能加深对学问的理解。“魔术揭秘”紧扣引课,使教学过程更加系统完整。接着学生自选器材试验,归纳总结得出大气压的方向,通过我们生活的环境分析得出大气压产生的缘由。“活动二体验大气压的大小”这一环节设计的目的是让学生亲自感受大气压强的存在而且很大的事实。在此基础上引出“托里拆利试验”,由于本试验中的汞有毒,所以由演示试验改为视频播放,同样使学生体会到科学推理、科学试验是揭示自然规律的重要方法和手段,并通过现象看到其本质,抓住主要冲突,使学生懂得理论来源于实践并指导实践。大气压强应用的设计,一方面体现物理学科的“从生活走向物理,从物理走向社会”的基本理念;另一方面考查学生的生活视察、思索的实力,同时让同学们感受到大气压强的奇妙,进而完成新课的教学。亮点:1.学生依据老师供应的器材,自行选择器材进行“证明大气压存在”的试验,不但考查了学生设计试验的实力,而且考查了学生动脑思索、动手操作的实力,更能加深对学问的理解。2.物理情景的创设。物理情景是物理学习的催化剂,学习物理学问就要让学生进入创设的物理情景中去,使得学习富有簇新和实在的气息,提高了学生的学习效率。比如在“马德堡半球试验”,能够让学生真真正正体验到大气压的力气。3.重视获得学问的结果,更留意学问形成的过程。在教学中,留意弄