12《古诗三首》《己亥杂诗》教学设计-2024-2025学年五年级上册语文统编版

12《古诗三首》《己亥杂诗》教学设计-2024-2025学年五年级上册语文统编版学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本课《古诗三首》《己亥杂诗》教学设计，紧扣五年级上册语文统编版教材，以培养学生对古典诗词的欣赏能力和审美情趣为目标。通过分析诗歌内容，引导学生深入理解诗人的情感和意境，提高学生的文学素养。同时，注重结合生活实际，激发学生的学习兴趣，培养他们的语言表达能力和审美鉴赏能力。核心素养目标1.培养学生对古典诗词的审美感知，提升文学鉴赏能力。

2.增强学生的文化自信，理解诗词中蕴含的传统文化内涵。

3.锻炼学生的语言表达能力，通过仿写、创作等方式，提升文学创作素养。

4.培养学生独立思考、批判性思维，学会从不同角度解读诗歌。

5.强化学生的情感体验，学会在诗词中寻找共鸣，提升情感表达能力。学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和文学鉴赏基础，能够理解和欣赏一些简单的古典诗词。在知识层面上，他们对汉字的识别能力较强，能够独立阅读文本，但在深入理解诗歌意境和作者情感方面还存在一定的困难。在能力方面，学生的分析能力和表达能力逐渐增强，但仍然需要教师的引导和启发。

学生的层次多样，部分学生对古典诗词有浓厚的兴趣，能够主动探索和发现诗歌中的美；而另一部分学生可能对古诗词较为陌生，缺乏阅读兴趣和积极性。在素质方面，学生的文化素养和审美能力有待提高，需要通过教学活动进行熏陶和培养。

学生的行为习惯方面，部分学生课堂参与度较高，能够积极回答问题，但也有一些学生较为内向，参与课堂活动的积极性不高。这些行为习惯对课程学习有直接影响，教师需要关注学生的个体差异，采用不同的教学策略来激发学生的学习兴趣和参与度。

综合来看，五年级学生在《古诗三首》《己亥杂诗》这一课程中，既有学习的基础，也面临着理解深度和兴趣度上的挑战。因此，教学设计需注重激发学生的学习兴趣，同时通过互动和引导，帮助学生深入理解诗歌内容，提高他们的文学素养和审美能力。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备、电子白板、笔记本电脑、投影仪。

2.课程平台：统编版五年级语文教学资源平台、教育云平台。

3.信息化资源：古典诗词朗诵音频、相关图片和视频资料。

4.教学手段：实物教具（如诗歌意境图）、教学卡片、小组合作学习材料。教学过程设计一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《古诗三首》《己亥杂诗》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

1.开场提问：“你们喜欢古诗词吗？你们知道什么是古诗三首《己亥杂诗》吗？”

2.展示一些关于古诗词的图片或视频片段，让学生初步感受古诗词的魅力或特点。

3.简短介绍《古诗三首》《己亥杂诗》的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

二、基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《古诗三首》《己亥杂诗》的基本概念、诗人的生平及诗歌的特点。

过程：

1.讲解《古诗三首》《己亥杂诗》的定义，包括诗人背景、创作时间和诗歌类型。

2.介绍诗人的生平，分析诗人的性格特点及其对诗歌创作的影响。

3.详细分析《古诗三首》《己亥杂诗》的诗歌特点，如格律、韵律、意境等。

三、案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解《古诗三首》《己亥杂诗》的特性和重要性。

过程：

1.选择《古诗三首》中的《登鹳雀楼》进行案例分析，分析诗歌的意境和表达手法。

2.分析《己亥杂诗》中的《已亥杂诗其一》，探讨诗人表达的思想情感和艺术特色。

3.引导学生思考这些诗歌对实际生活或学习的影响，以及如何从诗歌中汲取智慧和力量。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

1.将学生分成若干小组，每组选择一首《古诗三首》中的诗歌进行深入讨论。

2.小组内讨论该诗歌的主题、意象、表达技巧等，尝试解读诗歌的意义。

3.每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《古诗三首》《己亥杂诗》的认识和理解。

过程：

1.各组代表依次上台展示讨论成果，包括诗歌的背景、主题、意境和表达技巧等。

2.其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

3.教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《古诗三首》《己亥杂诗》的重要性和意义。

过程：

1.简要回顾本节课的学习内容，包括诗歌的基本概念、诗人背景、诗歌特点、案例分析等。

2.强调《古诗三首》《己亥杂诗》在传承中华优秀传统文化、启迪心灵方面的价值。

3.布置课后作业：让学生背诵一首《古诗三首》中的诗歌，并尝试用自己的话解读诗歌的意境和情感。教学资源拓展1.拓展资源：

-《古诗三首》中的《登鹳雀楼》可以与唐代诗人王之涣的其他诗作进行对比阅读，如《凉州词》等，以了解诗人的创作风格和情感表达。

-《己亥杂诗》中的《已亥杂诗其一》可以与诗人龚自珍的其他诗作相结合，如《己亥杂诗其五》等，探讨诗人对时局的关注和对个人命运的感慨。

-探索与《古诗三首》《己亥杂诗》相关的历史背景，如唐代的社会风貌、诗人的生平经历等，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。

2.拓展建议：

-鼓励学生收集并整理与《古诗三首》《己亥杂诗》相关的资料，包括诗人的生平事迹、诗歌的创作背景等，以增强对诗歌的理解。

-组织学生进行诗歌朗诵活动，通过朗读来感受诗歌的韵律美和情感表达，提高学生的语言表达能力。

-设计以《古诗三首》《己亥杂诗》为主题的作文活动，让学生尝试模仿诗歌的写作风格，创作自己的诗歌作品。

-引导学生进行诗歌创作，鼓励他们运用所学知识，结合自己的生活体验，创作具有个人特色的诗歌。

-安排学生参观博物馆或历史遗迹，通过实地考察，加深对诗歌中所描述的历史场景和文化的理解。

-利用网络资源，如在线诗歌数据库、文学论坛等，让学生在课余时间进行自主学习和交流，拓宽知识面。

-邀请当地的历史学家或文学专家进行讲座，为学生提供更深入的专业知识和解读。

-组织学生参与诗歌比赛或朗诵比赛，激发学生的学习兴趣，提高他们的文学素养。课堂1.课堂评价：

-提问环节：通过课堂提问，检验学生对《古诗三首》《己亥杂诗》的理解程度。设计开放性问题，鼓励学生思考诗歌背后的文化内涵和诗人情感。

-观察记录：观察学生在课堂上的参与度、合作交流情况，以及表达能力的提升。特别关注内向或参与度较低的学生，给予适当引导和鼓励。

-小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括发言的积极性、对问题的思考深度以及与组员的合作能力。

-诗歌朗诵：通过学生朗诵《古诗三首》《己亥杂诗》，评价其语音语调、情感表达和整体表现。

-课堂测试：设计简短的书面测试，检验学生对诗歌内容、作者背景和诗歌特点的掌握程度。

2.作业评价：

-诗歌背诵：检查学生是否能够熟练背诵《古诗三首》《己亥杂诗》中的诗歌，以及背诵过程中的情感投入。

-诗歌解读：对学生的诗歌解读作业进行批改，评估其理解深度、分析能力和创新性观点。

-诗歌创作：评价学生的诗歌创作作业，关注其创作灵感、诗歌结构和情感表达。

-小组合作作业：评估学生在小组合作作业中的贡献，包括分工合作、沟通协调和成果展示等方面。

-课后作业反馈：及时反馈学生的作业情况，针对存在的问题给予具体指导和建议，鼓励学生不断进步。

3.评价方式：

-定量评价：通过课堂测试、作业评分等方式，对学生的学习成果进行量化评估。

-定性评价：通过观察、访谈等方式，对学生的学习态度、合作能力和情感体验进行定性分析。

-自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思自己的学习过程和成果，培养自我监控和自我改进的能力。

-互评：组织学生进行互评，通过同伴间的评价，促进学生之间的交流和学习。

4.评价反馈：

-及时反馈：对学生的课堂表现和作业完成情况进行及时反馈，帮助学生了解自己的学习状况。

-针对性反馈：针对学生的具体问题，提供有针对性的反馈和建议，帮助学生改进学习方法。

-鼓励性反馈：在评价过程中，注重鼓励学生的进步和努力，增强他们的学习信心。

-评价记录：建立学生的评价档案，记录学生的学习过程和成果，为后续教学提供参考。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-《古诗三首》中每首诗的主题思想

-《己亥杂诗》中诗人龚自珍的思想情感

-唐代诗歌的格律特点及表达手法

②本文重点词句：

-《登鹳雀楼》中的“白日依山尽，黄河入海流”

-《己亥杂诗其一》中的“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”

-《己亥杂诗其二》中的“落红不是无情物，化作春泥更护花”

③诗歌意境分析：

-《登鹳雀楼》描绘的壮阔景象与诗人开阔胸襟的关联

-《己亥杂诗》中诗人对个人命运的感慨与社会现实的反思

-诗歌中意象的运用与情感表达的关系教学反思教学《古诗三首》《己亥杂诗》这一课时，我深感这是一次既充满挑战又充满收获的经历。以下是我对这次教学的几点反思：

首先，我觉得在导入新课环节，我尝试通过图片和视频来激发学生的兴趣，但发现有些学生对此反应并不热烈。这可能是因为他们对古诗词的接触较少，对这种教学方式还不够适应。因此，我意识到在今后的教学中，需要更加注重学生的个性化需求，尝试更多样化的导入方式，比如结合学生的生活经验，用他们熟悉的事物来引入古诗词的学习。

其次，在基础知识讲解部分，我尽量用简单易懂的语言来解释古诗词的格律和意境，但发现部分学生对于诗歌的韵律和节奏还是有些难以把握。这让我反思，可能需要更多地结合实际例子，让学生在实际朗读中感受古诗词的韵律美。同时，我也意识到，对于不同层次的学生，应该提供不同的学习材料，以满足他们的学习需求。

在案例分析环节，我选择了《登鹳雀楼》和《己亥杂诗其一》进行深入分析，希望学生能够通过具体的案例来理解诗歌的内涵。但课后我发现，有些学生对于诗歌中的一些意象和隐喻还是不太理解。这让我意识到，在今后的教学中，需要更加注重诗歌意象和隐喻的教学，帮助学生提升文学鉴赏能力。

小组讨论环节，我看到了学生们的积极参与和合作精神，但同时也发现，部分学生在讨论中过于依赖组长，自己发言的机会不多。这让我反思，如何更好地引导学生进行独立思考和表达，让每个学生都有机会参与到讨论中来。

课堂展示与点评环节，我发现学生的表现各有千秋，有的学生能够准确地把握诗歌的主题，有的学生则能够从不同的角度进行解读。这让我感到欣慰，但也意识到，在今后的教学中，需要更加注重培养学生的批判性思维和多元解读能力。

最后，在课堂小结和布置作业环节，我尝试让学生通过背诵和创作来巩固所学，但发现部分学生对于背诵的积极性不高。这让我反思，可能需要设计更加有趣和富有挑战性的作业，以提高学生的学习兴趣。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《唐诗三百首》中与《古诗三首》风格相近的诗歌，如王之涣的《凉州词》、杜甫的《登高》等，帮助学生进一步了解唐代诗歌的特点。

-视频资源：制作或推荐关于唐代诗人王之涣和龚自珍的纪录片，让学生通过影像资料了解诗人的生平和创作背景。

2.拓展要求：

-鼓励学生利用图书馆、网络资源等途径，自主查找相关资料，加深对唐代诗歌文化的理解。

-建议学生选择一首与《古诗三首》风格相近的唐诗进行朗读和赏析，撰写读书笔记，分享自己的感受和体会。

-组织学生进行诗歌朗诵会，邀请家长和同学参与，让学生在朗诵中感受诗歌的韵律美和情感表达。

-鼓励学