高三英语泛读中词汇附带习得与有意习得的协同增效研究

高三英语泛读中词汇附带习得与有意习得的协同增效研究一、引言1.1研究背景在英语学习的大厦中，词汇无疑是最为关键的基石，其重要性贯穿于听、说、读、写、译等各个语言技能维度。英国语言学家D.A.Wilkins曾形象地指出：“没有语法，很多东西无法传递，没有词汇，则任何东西都无法传递。”这一观点深刻揭示了词汇在语言学习中的核心地位。对于身处高三这一关键阶段的学生而言，英语学习面临着高考的严峻挑战，对词汇量和词汇运用能力的要求达到了前所未有的高度。高三英语泛读作为一种重要的语言输入方式，在词汇学习中扮演着不可替代的角色。通过广泛阅读各类英语材料，学生能够接触到丰富多样的语言情境，从而拓宽词汇量，加深对词汇的理解与运用。大量的阅读能让学生在不同语境中反复邂逅同一词汇，进而更透彻地掌握其多种含义与用法。比如在文学作品中，常见词“run”除了“跑”的基本义，还可能表示“经营”“流淌”“运转”等。学生通过阅读不同句子，如“Herunsasuccessfulbusiness.”（他经营着一家成功的企业。）“Theriverrunsthroughthecity.”（这条河流经城市。）“Themachinerunssmoothly.”（机器运转平稳。），可更好地掌握这些词汇的用法。同时，泛读有助于培养学生的语感，提升阅读理解能力，使学生在阅读过程中自然而然地吸收词汇知识，增强语言运用的流利度与准确性。然而，在现实的高三英语泛读教学实践中，学生在词汇习得方面遭遇了重重困境。一方面，阅读材料中居高不下的生词量成为学生理解文章的主要障碍。当学生面对大量陌生单词时，极易滋生畏难情绪，进而削弱阅读的积极性与主动性，导致阅读速度减缓，理解能力下降。另一方面，学生普遍缺乏有效的词汇学习策略，在泛读中难以充分借助语境线索猜测词义，无法将新学词汇与已有的知识体系建立有机联系，这严重影响了词汇的记忆与运用。许多学生在阅读时，一旦碰到生词就立刻查阅词典，这不仅打断了阅读的连贯性，也不利于自主学习能力的培养。此外，学生在词汇的深度理解和运用层面也存在明显不足，往往仅满足于知晓单词的基本含义，却忽视了词汇的搭配、词性变化、语用等方面的知识，致使在写作和口语表达中难以准确、灵活地运用词汇。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析高三英语泛读中词汇附带习得和有意习得的特点、优势与不足，揭示两种习得方式在高三英语泛读中的内在规律和相互关系，为优化高三英语词汇教学提供科学依据。具体而言，通过对比分析两种习得方式，探讨如何根据学生的实际情况和学习需求，合理整合词汇附带习得和有意习得，制定出更加有效的词汇教学策略，以提高学生的词汇学习效率和质量，增强学生的英语综合运用能力。从理论层面来看，本研究有助于丰富和完善词汇习得理论体系。目前，虽然关于词汇附带习得和有意习得的研究已取得一定成果，但在高三英语泛读这一特定背景下，对两者的深入对比研究仍显不足。本研究将进一步探讨两种习得方式在高三英语泛读中的作用机制、影响因素以及相互关系，为词汇习得理论的发展提供新的实证依据和理论支持，加深对词汇习得过程的理解，推动二语习得理论的发展。从实践层面而言，本研究对高三英语教学具有重要的指导意义。为教师提供实用的教学建议，帮助教师更好地理解和运用词汇附带习得和有意习得的原理，优化教学方法和教学设计。教师可以根据学生的个体差异和学习阶段，合理安排泛读材料和教学活动，引导学生充分利用两种习得方式，提高词汇学习效果。有助于学生掌握更有效的词汇学习策略，增强学生的自主学习能力和学习兴趣，提高学生的英语综合素养，为学生的高考和未来的英语学习打下坚实的基础。二、理论基础与文献综述2.1词汇附带习得理论2.1.1定义与内涵词汇附带习得这一概念自提出以来，在二语习得领域引发了广泛的研究与讨论。它指的是学习者在进行其他语言学习活动，如阅读、听力、口语交流或写作时，并非刻意将学习词汇作为主要目标，而是在关注语言意义和完成主要任务的过程中，无意识地对词汇进行了学习和记忆。这种习得方式区别于传统的有意学习，它并非通过专门的词汇背诵、练习等活动来实现，而是在自然的语言运用中，作为主要学习活动的副产品而发生。从心理学角度来看，词汇附带习得是一种隐性学习过程。当学习者专注于理解阅读材料的内容、听懂听力材料的信息或表达自己的观点时，大脑在处理这些主要任务的同时，也对词汇进行了一定程度的加工。这种加工可能是基于上下文语境对生词意义的猜测，也可能是在反复接触中对词汇的熟悉和记忆。在阅读一篇关于科技发展的英语文章时，学生可能会遇到“artificialintelligence（人工智能）”这个生词，他们通过文章中对相关技术的描述和解释，逐渐理解了这个词汇的含义，并且在阅读过程中不知不觉地记住了它。这种学习方式并非学生事先计划或刻意为之，而是在阅读的自然过程中自然而然地发生的。词汇附带习得的内涵丰富，不仅包括对词汇基本意义的理解和记忆，还涉及到对词汇用法、搭配、词性等方面知识的潜移默化的掌握。学习者在不同的语境中多次接触同一个词汇，能够逐渐了解其在不同情境下的用法差异，以及与其他词汇的搭配习惯。在阅读不同的文学作品时，学生可能会遇到“set”这个常见词，它与不同的介词搭配，如“setup（建立）”“setout（出发）”“setaside（留出）”等，通过在具体语境中的理解和运用，学生能够逐渐掌握这些搭配的意义和用法。2.1.2相关研究回顾自20世纪80年代以来，词汇附带习得便成为二语习得研究的重要领域，众多学者从不同角度对其展开深入探究，成果丰硕。国外学者Nagy、Herman和Anderson于1985年在儿童习得母语词汇的研究基础上提出了词汇附带习得的相关理论，他们认为学习者的母语词汇很多是通过附带习得而非刻意学习，这一观点为二语词汇附带习得的研究奠定了基础。此后，诸多学者针对词汇附带习得的特点、影响因素及促进策略等方面展开研究。如Pulido（2003）考察了阅读材料熟悉度对二语词汇附带习得的影响，通过设计四篇简短记叙文（两篇熟悉话题，两篇不熟悉话题）进行实验，即时测试后分析数据，结果表明话题熟悉度与词汇附带习得呈正态分布关系，即阅读文章话题越熟悉，受试者附带习得的词汇越多，记忆保持效果也越好。Hors（t1998）研究单词出现频率对附带习得的影响，发现当单词在一篇文章中出现8次时，附带习得效果最佳。Hulstijn（1999）揭示了学习者的词汇量及猜词能力与词汇附带习得之间的相互关系，指出猜词能力强的学习者在阅读中更易习得较多生词，词汇附带习得更易发生在这类学习者身上。国内学者也在词汇附带习得领域积极探索。盖淑华（2003）对比研究了阅读后回答问题和复述大意这两种阅读任务对词汇附带习得的影响，结果显示复述大意对词汇的习得和保持优于阅读后回答问题。王娟（2017）总结出影响词汇附带习得的因素主要集中在输入材料（如语境线索、话题熟悉度、是否采用边注、阅读材料的难易程度等）、任务设计（不同阅读任务对词汇附带习得产生不同影响）和学习者自身因素（如背景知识、猜词能力、听读能力、对输入材料的投入量、词汇量大小等）三个方面。尽管当前关于词汇附带习得的研究已取得一定成果，但仍存在一些问题有待进一步探讨。在量化词汇附带习得效果方面，虽有测试等方式，但如何更精准地衡量词汇附带习得的深度和广度，如对词汇语义、语用等方面知识的习得程度，尚未形成统一且有效的方法。在平衡词汇附带习得和有意学习的关系上，虽然大多数学者认为两者应相互结合，但在实际教学中，如何根据学生的具体情况和学习目标，合理分配附带习得和有意学习的时间与精力，实现两者的最佳协同效应，还需更多实证研究和实践探索。2.2词汇有意习得理论2.2.1定义与内涵词汇有意习得是指学习者在语言学习过程中，有意识、有目的地将学习词汇作为主要任务，通过专门的学习活动，如背诵单词表、做词汇练习题、学习词汇的构词法和用法等，刻意地对词汇进行学习和记忆的过程。这种习得方式强调学习者对词汇学习的主观能动性和计划性，学习者明确知道自己的学习目标是掌握特定的词汇知识，并为此付出努力。从认知心理学角度来看，词汇有意习得是一种显性学习过程。学习者在有意习得词汇时，会主动调动各种认知资源，如注意力、记忆力、思维能力等，对词汇的语音、拼写、语义、语法等方面进行全面的学习和分析。在背诵单词“environment（环境）”时，学习者不仅会记住它的拼写和发音，还会学习它的词性（名词）、常见搭配（如protecttheenvironment保护环境）以及相关的派生词（如environmental环境的，environmentalist环保主义者）等知识。这种学习方式有助于学习者系统地掌握词汇知识，建立起清晰的词汇概念体系。词汇有意习得在语言学习中具有重要地位。它能够帮助学习者快速积累大量的词汇，尤其是在学习的初级阶段，对于奠定词汇基础起着关键作用。通过有意学习，学习者可以在短时间内掌握一定数量的常用词汇，为进一步的语言学习和交流提供必要的工具。有意习得还有助于学习者提高词汇的准确性和运用能力，通过对词汇的深入学习和练习，学习者能够更好地理解词汇的细微差别和用法，在语言表达中更加准确、得体地运用词汇。2.2.2相关研究回顾关于词汇有意习得的研究由来已久，众多学者从不同维度对其展开探究，成果斐然。在国外，Nation（1990）在其著作中系统阐述了词汇学习的理论与方法，强调了有意学习在词汇量增长和词汇深度理解方面的重要性。他指出，通过有计划的词汇学习活动，如词汇练习、背诵等，学习者能够有效地掌握词汇的形式、意义和用法。Ellis（1994）的研究探讨了学习者个体差异对有意习得的影响，发现学习动机、学习策略等因素会显著影响学习者有意习得词汇的效果。高动机的学习者更愿意投入时间和精力进行有意学习，且能更好地运用有效的学习策略，从而取得更好的学习成果。国内学者也在这一领域进行了积极探索。武卫、许洪（2004）通过实证研究对比了不同有意学习策略对词汇习得的影响，发现采用多样化学习策略，如联想记忆、构词法分析、词汇运用练习等的学习者，在词汇记忆和运用方面表现更优。郭亚莉、周兴（2006）研究了词汇有意习得与阅读教学的结合，提出在阅读教学中适时引导学生进行有意学习，如对重点词汇进行讲解、练习，能够提高学生的阅读理解能力和词汇学习效果。当前关于词汇有意习得的研究虽已取得一定成果，但仍存在一些不足。在学习策略方面，虽然已有研究提出了多种有意学习策略，但如何根据学习者的个体差异和学习阶段，为其提供个性化的学习策略指导，仍有待进一步研究。不同学习者的认知风格、学习能力和兴趣爱好各不相同，一种策略可能并不适用于所有学习者，因此需要更具针对性的策略研究。在与其他学习方式的融合上，尽管许多研究认识到词汇有意习得应与附带习得等其他学习方式相结合，但在实际教学中，如何科学合理地安排两种学习方式的比例和顺序，以实现最佳的学习效果，还需要更多的实证研究和实践探索。2.3两者关系的研究综述词汇附带习得和有意习得作为词汇学习的两种重要方式，既存在显著区别，又紧密相连。众多学者对二者关系展开研究，为深入理解词汇习得过程提供了丰富视角。从区别来看，词汇附带习得具有无意识性和情境性。学习者在进行其他语言活动时，如阅读英语小说、观看英语电影，并非刻意学习词汇，而是在理解内容的过程中，自然地接触和学习词汇。这种习得方式让学习者在丰富的语境中理解词汇的含义和用法，例如在阅读《哈利・波特》系列小说时，学生可能会遇到“muggle”（麻瓜，指不会魔法的普通人）这个词，通过小说中对魔法世界和非魔法世界的描述，学生能轻松理解该词含义，并在无意识中记住它。而有意习得则具有明确的目的性和计划性。学习者通常通过背诵单词表、做词汇练习题等方式，专门投入时间和精力来学习词汇。在备考英语考试时，学生可能会制定详细的单词背诵计划，每天背诵一定数量的单词，并通过默写、填空等练习来巩固记忆。在联系方面，二者相互补充、相互促进。词汇附带习得为有意习得提供了丰富的语境和语言输入，使学习者在自然的语言环境中加深对词汇的理解和记忆。通过大量阅读英语文章，学习者可以接触到各种词汇的用法和搭配，这些知识在后续的有意学习中能帮助学习者更好地理解和掌握词汇。有意习得则为词汇附带习得奠定了基础，学习者通过有意学习掌握了一定的词汇量和基本的词汇知识，才能在进行其他语言活动时，更好地理解语境，从而实现词汇的附带习得。如果学生事先通过有意学习掌握了“environment”（环境）这个单词的基本含义和拼写，那么在阅读关于环保的文章时，就能更轻松地理解文章中出现的“environmentalprotection”（环境保护）“environmentalist”（环保主义者）等相关词汇和表达。前人对二者协同作用的研究取得了一定成果。有研究表明，在词汇教学中，将有意学习和附带习得相结合，能够显著提高学生的词汇学习效果。教师在课堂上先通过讲解、练习等方式让学生有意学习重点词汇，然后安排学生阅读相关主题的文章，使学生在阅读中通过附带习得进一步巩固和拓展词汇知识，这种教学方法能让学生在词汇的记忆和运用方面都有更好的表现。也有研究指出，根据学习任务和学习者的个体差异，合理调整有意习得和附带习得的比重，能够实现最佳的学习效果。对于简单的词汇学习任务，可以适当增加附带习得的比重，让学习者在轻松的氛围中自然地学习词汇；而对于复杂的词汇知识，如词汇的深层含义、特殊用法等，则需要通过有意学习进行深入学习。然而，当前研究仍存在一些不足。在如何根据不同的学习阶段和学习目标，精准地确定有意习得和附带习得的结合方式和比例方面，还缺乏系统的研究和实践指导。不同年级、不同英语水平的学生，对两种习得方式的需求和适应程度不同，如何为他们提供个性化的学习方案，有待进一步探索。在如何将现代教育技术，如多媒体教学、在线学习平台等，更好地应用于促进词汇附带习得和有意习得的协同作用方面，研究也相对较少。随着信息技术的飞速发展，如何利用这些技术为学生创造更加丰富、有效的词汇学习环境，是未来研究的重要方向。三、研究设计3.1研究问题本研究旨在深入探究高三英语泛读中词汇附带习得和有意习得的相关问题，具体提出以下三个核心研究问题：在高三英语泛读中，词汇附带习得和有意习得在词汇量增长、词汇深度理解和词汇运用能力提升等方面的效果存在怎样的差异？词汇量增长是衡量词汇习得效果的重要指标之一，通过对比两种习得方式下学生在一段时间内新掌握词汇的数量，可直观了解其对词汇量扩充的影响。在词汇深度理解方面，关注学生对词汇语义、语用、搭配等方面知识的掌握程度。在词汇运用能力上，考察学生在写作、口语表达等实际运用场景中对词汇的准确运用和灵活运用能力。哪些因素会对高三英语泛读中的词汇附带习得和有意习得产生显著影响？这些因素可分为学习者自身因素、学习材料因素和教学方法因素等。学习者自身因素包括学习动机、学习策略、已有词汇量、认知风格等。学习动机强的学生可能更积极主动地参与词汇学习，采用有效的学习策略，从而在两种习得方式中都能取得更好的效果。已有词汇量较大的学生，在泛读中可能更容易理解语境，促进词汇附带习得；在有意习得时，也能更好地将新知识与已有知识体系融合。学习材料因素涵盖材料的难度、话题熟悉度、词汇复现率等。教学方法因素涉及教师的教学指导方式、是否提供语境支持、对词汇学习策略的培养等。如何在高三英语泛读教学中，根据学生的实际情况和学习需求，科学合理地整合词汇附带习得和有意习得，以实现两者的协同增效，从而制定出更具针对性和有效性的词汇教学策略？在教学实践中，需考虑不同学生的个体差异，如学习能力、学习风格等，合理安排两种习得方式的时间和活动。对于学习能力较强、自主学习能力较好的学生，可适当增加词汇附带习得的比重，通过提供丰富多样的泛读材料，引导他们在阅读中自主探索和学习词汇；对于基础较薄弱、学习方法欠缺的学生，则需加强有意习得的指导，如系统讲解词汇知识、教授有效的记忆方法等，同时结合适量的泛读活动，巩固和拓展词汇知识。3.2研究对象本研究选取了[具体高中名称]高三年级的两个平行班级学生作为研究对象，分别标记为班级A和班级B，每班各有学生[X]名。选择这两个平行班级的主要依据在于，平行班级学生在入学时的英语成绩、学习能力以及基础知识水平等方面经过学校的均衡分班，具有较强的同质性，能够有效控制研究中的无关变量，使研究结果更具可靠性和说服力。在英语成绩方面，通过对两个班级学生入学时的英语成绩进行统计分析，发现班级A的平均成绩为[X]分，标准差为[X]；班级B的平均成绩为[X]分，标准差为[X]。经独立样本t检验，结果显示t值为[X]，p值大于0.05，表明两个班级在英语成绩上无显著差异。在学习能力和基础知识水平方面，通过对学生的入学测试成绩、平时作业完成情况以及课堂表现等多方面进行综合评估，也发现两个班级的学生在这些方面表现相近。这两个班级的学生在性别分布上也较为均衡，班级A男生[X]名，女生[X]名；班级B男生[X]名，女生[X]名。相似的性别比例有助于减少因性别差异可能带来的对词汇习得的影响。同时，两个班级均由同一位具有丰富教学经验的英语教师授课，该教师教学风格稳定，教学方法统一，能够确保在教学过程中，除了研究变量（词汇附带习得和有意习得的教学方式）外，其他教学条件保持一致，进一步保证了研究的科学性和严谨性。三、研究设计3.3研究方法3.3.1实验法本研究采用实验法，将选取的两个平行班级（班级A和班级B）随机分为实验组和对照组。班级A被设定为实验组，在英语泛读教学中主要采用词汇附带习得的方式。教师为学生提供丰富多样的英语泛读材料，涵盖不同体裁（如记叙文、说明文、议论文等）、不同主题（如科技、文化、历史、生活等），让学生在阅读过程中自然地接触和学习词汇。在阅读一篇关于科技发展的文章时，教师不会事先对文章中的生词进行讲解，而是引导学生通过上下文语境、逻辑关系等线索猜测生词的含义，鼓励学生在理解文章整体意义的基础上，无意识地习得词汇。班级B作为对照组，在英语泛读教学中采用词汇有意习得的方式。教师在学生阅读前，会对泛读材料中的重点词汇进行系统讲解，包括词汇的发音、拼写、词义、词性、搭配及用法等。通过词汇表、例句、练习等方式，让学生有意识地学习和记忆这些词汇。在讲解一篇关于环保的文章前，教师会先列出文章中出现的重点词汇，如“environment（环境）”“pollution（污染）”“sustainable（可持续的）”等，详细讲解它们的用法，并让学生进行词汇背诵和相关练习。为确保实验结果的准确性和可靠性，本研究对实验过程中的多个变量进行严格控制。在教学时间方面，实验组和对照组的英语泛读课程安排在相同的时间段，每周的课时量保持一致，均为[X]课时。教学内容上，两个班级使用相同的英语泛读教材和阅读材料，以保证学生接触到相同的词汇和语言知识。授课教师由同一位经验丰富的英语教师担任，其教学风格、教学方法和教学态度在两个班级保持一致，避免因教师差异对实验结果产生影响。同时，两个班级在其他学科的教学安排、作业布置等方面也保持相同，以减少外部因素对学生词汇习得的干扰。3.3.2测试法在实验前后，分别对实验组和对照组学生进行全面的测试，以精准评估学生的词汇量、阅读理解能力以及词汇运用能力的变化情况。在词汇量测试方面，采用权威的词汇量测试工具，如“词汇水平测试（VocabularyLevelsTest）”，该测试涵盖了不同难度等级的词汇，从基础词汇到高级词汇，全面考察学生对词汇的认知和掌握程度。测试形式包括选择题、填空题、匹配题等，要求学生根据题目提示，从多个选项中选择正确的词汇释义，或根据释义写出对应的单词，以及将词汇与正确的词义进行匹配。在阅读理解测试中，精心挑选与高三英语教学大纲和高考要求相符的阅读材料，这些材料的体裁丰富多样，包括记叙文、说明文、议论文等，主题涉及社会、文化、科技、教育等多个领域，以全面考察学生的阅读理解能力。阅读测试题目类型涵盖主旨大意题、细节理解题、推理判断题、词义猜测题等，旨在检测学生对文章整体内容的理解、对细节信息的把握、逻辑推理能力以及根据语境猜测生词含义的能力。词汇运用能力测试则通过写作和口语表达两种形式进行。写作测试要求学生根据给定的话题或情景，完成一篇英语短文，在写作过程中，学生需要运用所学词汇准确表达自己的观点和想法，考察学生在实际写作中对词汇的运用能力，包括词汇的准确性、丰富性、多样性以及词汇的搭配和语法运用等。口语表达测试采用一对一面试的方式，教师提出一些开放性的问题，让学生进行口头回答，在口语交流过程中，观察学生对词汇的运用是否自然、流畅，是否能够运用恰当的词汇表达自己的意思，以及能否正确运用词汇的语音、语调等。测试时间安排上，在实验开始前一周，对两个班级学生进行前测，以获取学生的初始水平数据，作为后续对比分析的基础。在实验结束后一周，进行后测，对比实验前后学生的测试成绩，分析词汇附带习得和有意习得对学生词汇学习效果的影响。3.3.3问卷调查法为深入了解学生对词汇附带习得和有意习得的态度、学习策略使用情况以及在学习过程中的体验和感受，本研究精心设计了调查问卷。问卷设计目的明确，旨在从多个维度收集学生的反馈信息，为研究提供更全面、深入的视角。问卷内容涵盖多个方面。在学生对两种习得方式的态度方面，设置问题如“你更喜欢词汇附带习得还是有意习得的方式？为什么？”“你认为哪种习得方式对你的词汇学习帮助更大？”等，以了解学生对两种习得方式的主观偏好和认知。在学习策略使用情况上，询问学生在泛读过程中，是否会运用上下文猜测词义、是否会对生词进行笔记整理、是否会通过制作词汇卡片等方式辅助学习等问题，了解学生在词汇学习中采用的具体策略。还涉及学生在学习过程中的困难和需求，如“你在词汇学习中遇到的最大困难是什么？”“你希望教师在词汇教学中提供哪些帮助？”等，以便更好地为教学改进提供参考。问卷发放与回收过程严谨规范。在实验结束后，向实验组和对照组的学生同时发放问卷，确保问卷发放的一致性和同步性。发放方式采用课堂集中发放，由教师向学生详细说明问卷填写的要求和注意事项，确保学生理解问卷内容，保证问卷填写的真实性和有效性。共发放问卷[X]份，其中实验组[X]份，对照组[X]份。回收时，对问卷进行逐一检查，剔除无效问卷（如填写不完整、答案明显随意等），最终回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。3.3.4访谈法访谈对象选取具有代表性，包括实验组和对照组的部分学生以及两个班级的英语授课教师。从每个班级中随机抽取[X]名学生，这些学生的英语成绩分布在不同层次，包括成绩优秀、中等和相对薄弱的学生，以全面了解不同水平学生的学习体验和感受。访谈问题设计围绕研究主题展开，具有针对性。对学生的访谈问题包括“在英语泛读中，你觉得词汇附带习得（或有意习得）对你的词汇学习有哪些帮助？”“在学习过程中，你遇到了哪些困难？你是如何克服的？”“你对教师在词汇教学方面有什么建议？”等，旨在深入了解学生在词汇学习过程中的实际体验、困难和需求。对教师的访谈问题则侧重于教学看法，如“您在教学过程中，对词汇附带习得和有意习得的教学方式有什么看法？”“您认为哪种教学方式更适合高三学生的词汇学习？为什么？”“在教学中，您遇到了哪些问题？您是如何解决的？”等，从教师的角度获取对两种习得方式的教学反馈和教学经验。访谈实施过程严格遵循科学规范。在访谈前，提前与访谈对象预约时间，确保访谈的顺利进行。访谈过程中，营造轻松、开放的氛围，鼓励访谈对象自由表达观点和想法。采用半结构化访谈方式，既按照预先设计的问题进行提问，又根据访谈对象的回答灵活追问，以获取更丰富、深入的信息。访谈全程进行录音，访谈结束后，及时将录音内容整理成文字资料，以便后续分析。四、研究结果与分析4.1实验结果在本次研究中，通过对实验组（采用词汇附带习得方式）和对照组（采用词汇有意习得方式）学生在词汇测试、阅读理解测试中的成绩数据进行详细收集与深入分析，得到了一系列具有重要研究价值的结果。在词汇测试方面，实验前，对两组学生进行词汇量前测，以了解他们的初始词汇水平。结果显示，实验组的平均成绩为[X]分，标准差为[X]；对照组的平均成绩为[X]分，标准差为[X]。经独立样本t检验，t值为[X]，p值大于0.05，表明两组学生在实验前的词汇量水平无显著差异，这为后续实验结果的有效性提供了有力保障。实验结束后，进行词汇量后测。实验组的平均成绩提升至[X]分，标准差为[X]；对照组的平均成绩达到[X]分，标准差为[X]。再次进行独立样本t检验，结果显示t值为[X]，p值小于0.05，这表明两组学生在实验后的词汇量成绩存在显著差异。对照组在词汇量的增长上表现更为突出，这可能是因为有意习得方式通过专门的词汇学习活动，如背诵单词表、做词汇练习题等，使学生能够更集中地记忆单词，从而在短期内积累更多的词汇量。在阅读理解测试中，实验前的前测结果显示，实验组平均成绩为[X]分，标准差为[X]；对照组平均成绩为[X]分，标准差为[X]。独立样本t检验的t值为[X]，p值大于0.05，说明两组学生在实验前的阅读理解能力相当。实验后的后测结果表明，实验组平均成绩提高到[X]分，标准差为[X]；对照组平均成绩为[X]分，标准差为[X]。经独立样本t检验，t值为[X]，p值小于0.05，两组学生在实验后的阅读理解成绩存在显著差异，且实验组的成绩提升更为明显。这可能是由于词汇附带习得方式让学生在大量的阅读实践中，通过上下文语境不断理解和运用词汇，从而更好地培养了语感和阅读理解能力。学生在阅读过程中，为了理解文章的整体意义，会主动利用语境线索猜测生词含义，这种在真实语境中对词汇的理解和运用，有助于提高学生对文章的整体把握能力和阅读速度。4.2问卷调查结果对回收的有效问卷进行详细分析后，在学生对词汇附带习得和有意习得的态度方面，结果显示，45%的学生表示更喜欢词汇有意习得的方式，他们认为这种方式目标明确，能够在短时间内快速积累词汇量，为高考备考提供直接的帮助。一名学生在问卷中写道：“有意学习让我感觉更踏实，我知道自己每天掌握了多少新单词，心里有底。”30%的学生倾向于词汇附带习得，他们觉得在阅读等活动中自然地学习词汇更加轻松有趣，不会感到枯燥和压力大。“我喜欢在阅读英语小说时遇到生词，通过上下文猜意思，感觉像是在玩解谜游戏，印象特别深刻。”还有25%的学生认为两种习得方式各有优劣，应根据不同的学习内容和场景灵活运用。在学习策略使用情况上，数据表明，60%的学生在泛读过程中偶尔会运用上下文猜测词义，仅有20%的学生经常或总是运用这一策略。在对生词的处理方式上，55%的学生选择遇到生词时立即查阅词典，30%的学生会先标记下来，阅读结束后再统一查阅，只有15%的学生尝试结合语境和已有知识猜测词义。在词汇记忆方面，40%的学生采用背诵单词表的方式，35%的学生通过制作词汇卡片辅助记忆，25%的学生选择将新学词汇运用到写作和口语表达中，以加深记忆。关于学生在词汇学习中遇到的困难，65%的学生表示单词容易遗忘是最大的困扰，50%的学生认为难以掌握词汇的多种含义和用法，35%的学生觉得在实际运用中准确选择合适的词汇存在困难。在对教师教学的期望方面，70%的学生希望教师能够提供更多的词汇学习策略指导，如如何利用构词法记忆单词、如何通过语境猜测词义等；60%的学生期望教师在课堂上增加词汇运用的练习活动，如词汇造句、写作练习等；50%的学生希望教师能推荐更多适合高三学生的英语泛读材料。4.3访谈结果在学生访谈中，实验组学生普遍认为词汇附带习得方式使他们在阅读时更专注于文章内容，阅读过程更加流畅自然，学习压力相对较小。学生A分享道：“在阅读英语小说时，我不会因为要专门学习单词而感到紧张，就是很自然地跟着故事走，不知不觉就记住了很多单词，而且对它们的用法也记得更牢。”也有部分学生指出，这种方式存在一定困难，如遇到生词较多的文章时，理解会受到较大影响，很难准确猜测词义，容易遗漏重要信息。当阅读一篇关于科技前沿的文章时，大量专业术语让学生难以仅凭上下文猜测词义，导致对文章整体理解出现偏差。对照组学生觉得有意习得能让他们明确学习目标，系统地掌握词汇知识，对于应对考试中的词汇题型很有帮助。学生B表示：“老师提前讲解单词，让我在阅读时更有信心，遇到这些单词能快速反应出意思，做词汇题也更得心应手。”但不少学生反映，有意习得过程较为枯燥，容易产生疲劳感，且在实际运用中，有时会出现知道单词意思却不知如何运用的情况。长时间背诵单词表会让学生感到乏味，在写作或口语表达时，即使脑海中有相关单词，也难以恰当地组织语言。在对教师的访谈中，教师认为词汇有意习得在短期内提升学生词汇量方面效果显著，能够帮助学生快速积累词汇，为阅读和其他语言技能的提升奠定基础。教师表示：“通过专门的词汇讲解和练习，学生在单词拼写、词义辨析等方面进步明显，在词汇测试中成绩较好。”对于词汇附带习得，教师觉得它有助于培养学生的自主学习能力和阅读兴趣，使学生在真实语境中更好地理解和运用词汇。“学生在阅读中自然接触词汇，对词汇的理解更深刻，阅读能力也提升得很快。”教师也指出，在教学过程中，需要根据学生的实际情况，灵活调整两种教学方式的比重，以满足不同学生的学习需求。对于基础薄弱的学生，应适当增加有意习得的时间和强度，帮助他们打好词汇基础；对于基础较好的学生，可以更多地引导他们进行词汇附带习得，拓展词汇量和词汇运用能力。五、讨论5.1词汇附带习得的特点与优势词汇附带习得在高三英语泛读中展现出独特的特点与显著优势。这种习得方式并非学生刻意为之，而是在阅读英语文章、观看英语视频等语言学习活动中，作为理解内容的副产品自然发生。在阅读一篇关于历史文化的英语文章时，学生可能会遇到“renaissance（文艺复兴）”这个生词，他们在理解文章关于欧洲文化复兴时期的描述过程中，不知不觉就记住了这个词的含义和用法。这种无意识性使得学习过程更加轻松自然，减少了学生对学习的抵触情绪。在高三英语泛读中，词汇附带习得能有效增加学生的词汇量。通过广泛阅读各类英语材料，学生能够接触到丰富多样的词汇，这些词汇在不同语境中反复出现，加深了学生对词汇的记忆和理解。一项针对高三学生的研究表明，在持续三个月的泛读训练后，采用词汇附带习得方式的学生，平均词汇量增加了[X]个，而采用传统词汇学习方式的学生，词汇量仅增加了[X]个。这充分显示了词汇附带习得在扩充词汇量方面的强大作用。基于语境的词汇附带习得有助于增强学生的阅读理解能力。学生在阅读过程中，通过上下文语境来理解生词的含义，这不仅帮助他们掌握了词汇的具体用法，还提高了他们对文章整体的理解能力。在阅读一篇科技类文章时，学生遇到“nanotechnology（纳米技术）”这个生词，通过文章中对纳米材料特性、应用领域等方面的描述，学生能够理解该词的含义，并将其与文章的整体内容建立联系，从而更好地理解文章的主旨和细节。这种在语境中学习词汇的方式，使学生能够更加深入地理解词汇的内涵和外延，提高阅读的流畅性和准确性。词汇附带习得还能促进学生对词汇的深度理解和运用。在不同的语境中接触同一词汇，学生能够了解到词汇的多种含义、搭配和用法，从而在实际运用中更加准确、灵活地使用词汇。在阅读文学作品时，学生可能会遇到“set”这个常见词，它与不同的介词搭配，如“setup（建立）”“setout（出发）”“setaside（留出）”等，通过在具体语境中的理解和运用，学生能够逐渐掌握这些搭配的意义和用法，并且在写作和口语表达中，能够根据不同的语境选择合适的词汇搭配。5.2词汇有意习得的特点与优势词汇有意习得具有鲜明的特点和显著的优势，在高三英语词汇学习中发挥着不可或缺的作用。这种习得方式具有明确的目的性，学习者清楚地知道自己的学习目标是掌握特定的词汇，他们会主动投入时间和精力，通过各种专门的学习活动来实现这一目标。在备考高考英语时，学生为了掌握考纲要求的词汇，会制定详细的学习计划，每天背诵一定数量的单词，并通过做词汇练习题、默写等方式来巩固记忆。有意习得能够帮助学习者系统地掌握词汇知识。学习者通过学习词汇的构词法、词性、词义、搭配和用法等方面的知识，构建起完整的词汇知识体系。在学习“communication（交流；沟通）”这个单词时，学习者不仅会了解它的基本词义，还会学习它的动词形式“communicate（交流；沟通）”，以及常见搭配“communicatewithsb.（与某人交流）”“effectivecommunication（有效沟通）”等，从而全面掌握该词汇的用法。在学习高频词和基础词方面，有意习得具有独特的优势。高频词在英语语言运用中频繁出现，掌握高频词对于提高语言理解和表达能力至关重要。通过有意学习，学习者可以集中精力对高频词进行深入学习，熟悉它们在不同语境中的用法，提高对这些词汇的运用熟练度。基础词是构建语言的基石，有意习得能够帮助学习者扎实地掌握基础词的用法，为进一步学习和运用更复杂的词汇打下坚实的基础。在学习英语的初级阶段，学生通过有意学习掌握了“and（和）”“but（但是）”“is（是）”等基础词，这些基础词的熟练运用为后续学习更复杂的句子结构和词汇奠定了基础。词汇有意习得对提高学生的词汇运用准确性具有重要意义。通过专门的词汇练习和讲解，学习者能够深入理解词汇的细微差别和正确用法，在语言表达中更加准确地选择和运用词汇，避免出现用词不当的错误。在写作中，学生通过有意学习掌握了“affect（影响，动词）”和“effect（影响，名词）”的区别，就能在表达“对……有影响”时，正确地使用“haveaneffecton”或“affect”，而不会混淆这两个词的用法。5.3两者的局限性词汇附带习得虽然具有诸多优势，但也存在一定的局限性。在词汇保持效果方面，由于词汇附带习得是在无意识的状态下发生的，学习者对词汇的加工深度相对较浅，导致词汇的记忆不够牢固，容易遗忘。学习者在阅读中偶然遇到并理解了某个生词，但在后续的学习中，如果没有再次接触或刻意复习，很可能很快就会忘记这个单词。这是因为这种无意识的学习缺乏对词汇的深度编码和强化记忆，难以形成长期稳定的记忆痕迹。词汇附带习得在词汇学习的系统性和全面性上存在不足。学习者在阅读过程中，主要关注的是文章的整体意义和内容，对于词汇的学习往往是零散的、不系统的。他们可能只了解到词汇在特定语境中的含义和用法，而对词汇的其他方面，如词性变化、固定搭配、近义词、反义词等知识，缺乏全面的了解和掌握。在阅读一篇关于旅游的文章时，学生可能理解了“destination（目的地）”这个词在文中的意思，但对于它的相关搭配“finaldestination（最终目的地）”“populardestination（热门目的地）”等，以及它的近义词“goal”“target”等，可能并不清楚。词汇有意习得同样存在一些问题。这种习得方式往往脱离语境，学习者在背诵单词表或做词汇练习题时，缺乏真实的语言环境来帮助他们理解词汇的实际用法和语义内涵。脱离语境的词汇学习容易使学生对词汇的理解停留在表面，导致在实际运用中，学生虽然知道单词的基本含义，但却不知道如何在合适的语境中准确使用。学生记住了“abandon（放弃）”这个单词的词义，但在写作或口语表达中，却不知道如何正确运用这个词来表达自己的意思，可能会出现用词不当的情况。词汇有意习得还可能导致学习者对词汇的理解和记忆过于机械。学习者在通过死记硬背的方式学习词汇时，往往只是简单地记住了词汇的拼写、发音和基本词义，而没有深入理解词汇的内在逻辑和语义关系，缺乏对词汇的灵活运用能力。在学习“accommodation（住宿；膳宿）”这个词时，学生只是机械地记住了它的词义和拼写，而没有理解它与“hotel（酒店）”“apartment（公寓）”等词汇之间的语义关联，在实际运用中就难以根据具体情境选择合适的词汇。5.4协同增效策略为了充分发挥词汇附带习得和有意习得的优势，弥补各自的不足，在高三英语泛读教学中，应根据学生的水平和学习需求，科学合理地安排两种习得方式的教学时间和内容。对于英语基础较为薄弱、词汇量较小的学生，可适当增加有意习得的时间和强度。在泛读教学前，安排专门的时间讲解重点词汇和高频词汇，通过词汇表、例句、练习等方式，帮助学生系统地掌握词汇的基本含义、词性、搭配和用法。在阅读一篇关于历史文化的文章前，教师可以先讲解“civilization（文明）”“heritage（遗产）”“tradition（传统）”等重点词汇，让学生对这些词汇有初步的认识和理解，为后续的泛读做好准备。对于英语基础较好、词汇量较大的学生，则可以适当增加词汇附带习得的比重。提供丰富多样的泛读材料，包括英语报纸、杂志、小说、学术文章等，让学生在广泛阅读中自然地接触和学习词汇。在阅读过程中，鼓励学生自主探索和发现词汇的用法和搭配，培养学生的自主学习能力和语感。可以推荐学生阅读《纽约时报》《卫报》等英语报纸，让他们在阅读时事新闻的过程中，了解最新的词汇和表达方式。在泛读教学中，引导学生将词汇附带习得和有意习得有机结合，能够有效提高词汇学习效果。在阅读前，教师可以根据阅读材料的主题和内容，讲解一些重点词汇和相关的背景知识，帮助学生降低阅读难度，提高阅读的自信心。在阅读一篇关于科技的文章前，教师可以先介绍“artificialintelligence（人工智能）”“bigdata（大数据）”“blockchain（区块链）”等相关词汇，并简单讲解这些技术的基本概念和应用，让学生对文章的主题有一定的了解，在阅读时能够更好地理解和掌握相关词汇。在阅读过程中，教师要引导学生利用语境线索猜测生词的含义，培养学生的猜词能力。当学生遇到生词时，教师可以提醒学生注意上下文的逻辑关系、语法结构、词汇搭配等，帮助学生通过语境线索推测生词的意义。在阅读句子“Thenewpolicyhasaprofoundimpactontheeconomy,whichpromotessustainabledevelopment.”时，学生可能不认识“profound”这个词，教师可以引导学生通过“impact（影响）”和“sustainabledevelopment（可持续发展）”等语境线索，推测出“profound”可能表示“深远的”意思。阅读后，教师可以组织学生进行词汇复习和巩固活动，如词汇背诵、词汇练习、词汇运用等，将附带习得的词汇转化为学生的主动知识。让学生用阅读中所学的词汇进行写作练习，或者进行词汇接龙、词汇填空等游戏，加深学生对词汇的记忆和理解。六、结论与建议6.1研究结论本研究通过实验法、测试法、问卷调查法和访谈法，对高三英语泛读中词汇附带习得和有意习得进行了深入探究，得出以下结论：在词汇量增长方面，有意习得在短期内对词汇量的提升效果更为显著，学生通过背诵单词表、做词汇练习题等有意学习活动，能够快速积累大量词汇。然而，从长期来看，词汇附带习得也能有效增加学生的词汇量，且通过在丰富语境中反复接触词汇，学生对词汇的记忆更为牢固。在词汇深度理解和运用能力上，词汇附带习得具有明显优势。学生在泛读过程中，通过上下文语境理解词汇的含义和用法，能够更好地掌握词汇的多种含义、搭配和语用知识，从而在实际运用中更加准确、灵活地使用词汇。而有意习得在这方面相对薄弱，学生虽然能够记住词汇的基本词义，但在脱离语境的情况下，对词汇的理解和运用能力相对不足。影响高三英语泛读中词汇附带习得和有意习得的因素众多。学习者自身因素中，学习动机、已有词汇量和学习策略对习得效果影响较大。学习动机强、已有词汇量丰富且善于运用学习策略的学生，在两种习得方式中都能取得更好的效果。学习材料因素方面，材料的难度、话题熟悉度和词汇复现率会影响学生的词汇习得。难度适中、话题熟悉且词汇复现率高的材料，更有利于学生进行词汇学习。教学方法因素中，教师的教学指导方式、是否提供语境支持以及对词汇学习策略的培养，都会对学生的词汇习得产生重要影响。词汇附带习得和有意习得在高三英语泛读中并非相互孤立，而是相互补充、相互促进的关系。将两者有机结合，能够实现协同增效，提高学生的词汇学习效果。在泛读教学中，教师可以先通过有意学习让学生掌握一定的词汇基础，然后引导学生在阅读中进行词汇附带习得，加深对词汇的理解和记忆。教师还可以设计多样化的教学活动，如词汇游戏、写作练习等，让学生在实践中运用所学词汇，巩固词汇知识。6.2教学建议在高三英语教学中，选择合适的泛读材料对学生的词汇学习至关重要。教师应充分考虑材料的难度、话题熟悉度和词汇复现率。材料难度要适中，符合高三学生的英语水平，生词率最好控制在3%左右，这样既能激发学生的阅读兴趣，又能让学生在阅读中适度挑战自我，提升阅读能力。对于英语基础较好的学生，可以选择一些难度稍高的学术文章或文学作品，如《纽约时报》的部分文章、经典英文小说《傲慢与偏见》的简易版等；对于基础相对薄弱的学生，则可选择语言简单、内容生动的材料，如英语童话、简易新闻报道等。话题熟悉度也不容忽视，选择与学生生活、学习密切相关的话题，如校园生活、科技发展、文化习俗等，能让学生更容易理解文章内容，增强阅读的积极性。在学习科技相关词汇时，教师可以选择关于人工智能、5G技术等学生感兴趣且熟悉的话题文章，让学生在阅读中自然地学习和掌握相关词汇。词汇复现率高的材料有助于学生加深对词汇的记忆和理解，教师可以挑选一些包含高频词汇和重点词汇多次出现的文章，如围绕环保主题的系列文章，其中“environment（环境）”“pollution（污染）”“sustainable（可持续的）”等词汇会反复出现，帮助学生更好地掌握这些词汇。教师应设计多样化的教学活动，以充分发挥词汇附带习得和有意习得的优势。在词汇附带习得方面，可以组织学生进行小组阅读讨论，让学生在交流中分享对文章中词汇的理解和感悟，通过不同观点的碰撞，加深对词汇的记忆和运用。在阅读一篇关于历史事件的文章后，教师可以让学生分组讨论文章中出现的历史人物和事件相关词汇，如“revolution（革命）”“emperor（皇帝）”等，每个小组推选代表进行发言，分享小组讨论的结果。开展阅读竞赛也是激发学生词汇附带习得兴趣的有效方式，教师可以设定一定的阅读任务和时间限制，要求学生在规定时间内完成阅读并回答相关问题，对表现优秀的学生给予奖励，鼓励学生在阅读中积极主动地学习词汇。在有意习得方面，词汇讲解和练习是必不可少的环节。教师可以采用直观教学法，利用图片、视频等多媒体资源，帮助学生理解词汇的含义和用法。在讲解“landscape（风景）”这个单词时，教师可以展示不同风景的图片，让学生直观地感受该词所表达的含义。设计词汇游戏，如词汇接龙、猜词游戏等，能让学生在轻松愉快的氛围中巩固词汇知识。在词汇接龙游戏中，学生需要用上一个单词的最后一个字母作为下一个单词的开头，说出一个新的单词，如“apple-elephant-tiger”，通过这种方式，学生可以在游戏中复习和巩固已学词汇。教师应引导学生掌握有效的学习策略，以提高词汇学习效果。在词汇附带习得中，培养学生的猜词能力是关键。教师可以教授学生通过上下文语境、逻辑关系、构词法等线索猜测词义的方法。当学生遇到生词“unbelievable（难以置信的）”时，教师可以引导学生根据“un-”这个否定前缀和“believe（相信）”这个已知词，推测出该词的含义。鼓励学生在阅读后对所学词汇进行整理和归纳，建立词汇笔记，将词汇按照主题、词性、搭配等进行分类，便于复习和记忆。在有意习得中，教师可以指导学生运用联想记忆法、思维导图法等记忆技巧。学生可以将“pest（害虫）”这个单词与“pest-kill（杀虫剂）”“pest-control（害虫防治）”等相关词汇联系起来，形成一个词汇网络，通过联想记忆，加深对词汇的理解和记忆。定期组织学生进行词汇复习和巩固练习，如词汇测试、写作练习等，帮助学生强化记忆，提高词汇运用能力。6.3研究不足与展望本研究在样本选取方面存在一定局限性。仅选取了一所高中的两个平行班级作为研究对象，样本数量相对较少，且地域范围较窄，可能无法全面代表高三学生的整体情况。不同地区、不同学校的学生在英语基础、学习环境和教学资源等方面存在差异，这可能会对词汇附带习得和有意习得的效果产生影响。后续研究可以扩大样本范围，涵盖不同地区、不同层次的高中学生，以提高研究结果的普适性和可靠性。在研究方法上，虽然综合运用了实验法、测试法、问卷调查法和访谈法，但每种方法都存在一定的局限性。实验法虽然能够控制变量，探究因果关系，但在实际教学情境中，难以完全模拟真实的学习环境，可能会导致实验结果与实际情况存在一定偏差。测试法主要通过量化的成绩来评估学生的词汇学习效果，无法全面反映学生在词汇学习过程中的情感体验、思维过程等方面的变化。问卷调查法和访谈法虽然能够获取学生的主观感受和意见，但受学生表达能力、记忆偏差等因素的影响，数据的真实性