2024年学年九年级语文上册 第八单元 明清小说选读 第31课《范进中举》教学实录2 沪教版五四制

2024年学年九年级语文上册第八单元明清小说选读第31课《范进中举》教学实录2沪教版五四制课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析2024年学年九年级语文上册第八单元“明清小说选读”第31课《范进中举》教学实录2，本课选自沪教版五四制教材。课文讲述了范进中举后喜极而疯的故事，反映了封建科举制度对知识分子的毒害。本课旨在引导学生理解小说主题，体会人物形象，学习小说的表现手法。教学内容与课本紧密相连，符合教学实际。二、核心素养目标分析本课旨在培养学生的人文素养和审美情趣，提升学生的语言文字运用能力和文化理解与传承意识。通过学习《范进中举》，学生能够体会古典小说的艺术魅力，增强对传统文化和人生哲理的感悟，培养批判性思维和道德判断力。同时，加强学生对于人物形象分析和情节结构的理解，提高文学鉴赏能力和写作水平。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生已经具备一定的古文阅读基础，了解明清小说的基本特点。在之前的学习中，学生对古代科举制度有一定的了解，能够识别一些古代文化元素。此外，学生对讽刺文学有一定的认识，能够初步分析作品中的讽刺手法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对《范进中举》这类讽刺小说有较高的兴趣，喜欢通过故事情节来了解历史和文化。学生的学习能力较强，能够运用所学知识分析人物形象和情节结构。学习风格上，部分学生偏重于感性认知，通过故事体验情感；部分学生则偏重于理性分析，追求对作品深层含义的理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

部分学生在理解古文语境和人物心理时存在困难，可能会对一些古代词汇和表达方式感到陌生。此外，学生在分析作品主题和讽刺手法时，可能会对作者的写作意图和时代背景缺乏深入了解。在课堂讨论和写作练习中，学生可能会面临如何将所学知识转化为自己的语言和观点的挑战。四、教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过教师讲解，帮助学生理解《范进中举》的背景、主题和人物心理。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，分析范进的性格转变和讽刺手法的运用，培养学生的批判性思维。

3.角色扮演法：让学生扮演范进等角色，体验人物情感，加深对人物形象的理解。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示相关图片、文字资料，增强直观感受。

2.影视作品引入：播放与《范进中举》相关的影视片段，激发学生的兴趣。

3.互动软件：使用教学软件进行课堂互动，提高学生参与度和学习效果。五、教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：

-教师播放一段与明清时期相关的历史纪录片片段，引导学生关注古代社会风貌。

-提问：同学们，你们从这段视频中感受到了什么？对明清时期的科举制度有多少了解？

2.提出问题：

-教师提出问题：“《范进中举》中范进的疯狂背后，反映了怎样的社会现实？”

-学生思考并回答，教师简要总结。

二、讲授新课（15分钟）

1.背景介绍：

-教师介绍《范进中举》的作者吴敬梓，以及明清时期科举制度的基本情况。

-用时：3分钟

2.人物分析：

-教师引导学生分析范进的形象，包括他的性格、心理变化等。

-学生讨论并分享自己的看法，教师点评和总结。

-用时：5分钟

3.主题探讨：

-教师引导学生探讨《范进中举》的主题，如讽刺科举制度、揭露封建社会的丑恶等。

-学生分组讨论，每组代表发言，教师点评和总结。

-用时：7分钟

三、巩固练习（15分钟）

1.练习题目：

-教师布置相关练习题，如填空、选择题、简答题等，检测学生对课文内容的掌握。

-学生独立完成练习，教师巡视指导。

-用时：10分钟

2.小组讨论：

-教师提出问题：“如果范进没有中举，他的命运会怎样？”

-学生分组讨论，每组选代表发言，教师点评和总结。

-用时：5分钟

四、课堂提问（5分钟）

1.教师针对课文内容提出问题，如：“范进的疯狂有何深层含义？”

2.学生回答问题，教师点评和总结。

五、师生互动环节（10分钟）

1.教师引导学生进行角色扮演，模拟范进中举后的场景，体验人物情感。

2.学生分角色进行表演，教师指导并给予反馈。

3.教师邀请学生分享自己的表演感受，讨论表演中的收获。

六、总结与拓展（5分钟）

1.教师总结本节课的重点内容，强调《范进中举》的社会意义。

2.教师提出拓展问题：“在现代社会，我们是否还存在类似范进这样的人？为什么？”

3.学生思考并回答，教师点评和总结。

总用时：45分钟六、教学资源拓展1.拓展资源：

-明清小说概览：介绍明清时期的小说发展历程，重点介绍吴敬梓的生平及创作背景。

-科举制度研究：搜集有关科举制度的史料，包括科举考试的流程、科举对士人生活的影响等。

-社会风俗文化：收集明清时期的服饰、饮食、建筑等方面的资料，帮助学生了解当时的社会生活。

-名著阅读推荐：推荐与《范进中举》类似的讽刺小说，如《儒林外史》、《官场现形记》等。

2.拓展建议：

-学生可以通过阅读相关书籍、查阅历史资料，深入了解明清时期的科举制度和社会风俗。

-组织学生参观历史博物馆，实地感受古代科举考试的场所和环境。

-鼓励学生参加学校或社区举办的历史讲座，聆听专家学者对明清小说的解读。

-学生可以尝试创作以明清时期为背景的小说，运用所学知识展现那个时代的风貌。

-开展小组研究活动，让学生分组调查明清时期的服饰、饮食、建筑等方面的特点，并进行成果展示。

-引导学生关注当代社会中的类似现象，如应试教育、社会竞争等，思考如何借鉴历史经验，促进个人和社会的和谐发展。七、重点题型整理1.人物形象分析题

-题型示例：范进在小说中的形象有何特点？请结合具体情节进行分析。

-答案示例：范进的形象特点主要体现在他的性格转变上。从最初的温文尔雅、勤奋好学，到中举后的疯狂失态，范进的性格经历了巨大的转变。这种转变揭示了封建科举制度对知识分子的毒害，以及社会环境对个人命运的影响。

2.主题思想理解题

-题型示例：《范进中举》通过范进的遭遇讽刺了什么社会现象？

-答案示例：《范进中举》通过范进的遭遇讽刺了封建科举制度的弊端。科举制度将读书人视为功名利禄的追逐者，导致他们在追求功名的过程中丧失了自我，甚至扭曲了人格。

3.情节结构分析题

-题型示例：请分析《范进中举》中范进中举前后情节的变化。

-答案示例：范进中举前，他勤奋好学，生活节俭，性格温文尔雅。中举后，他变得疯狂失态，甚至不顾礼仪。这种前后情节的变化，既展示了范进性格的巨大转变，也反映了封建科举制度对知识分子的扭曲。

4.修辞手法运用题

-题型示例：在《范进中举》中，作者运用了哪些修辞手法来表现人物形象？

-答案示例：作者在《范进中举》中运用了夸张、对比等修辞手法。例如，范进中举后的疯狂失态被夸张地描绘，与中举前的温文尔雅形成鲜明对比，突出了科举制度对知识分子的毒害。

5.社会背景分析题

-题型示例：结合《范进中举》的背景，谈谈你对封建科举制度的认识。

-答案示例：结合《范进中举》的背景，我们可以认识到封建科举制度对知识分子的毒害。这种制度将读书人视为功名利禄的追逐者，导致他们在追求功名的过程中丧失了自我，甚至扭曲了人格。同时，科举制度也加剧了社会阶层固化，阻碍了社会的进步。八、教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，表达自己的观点。

-学生在角色扮演环节中表现出良好的合作精神，能够融入角色，生动地展现人物性格。

-学生在讨论环节中能够提出有见地的观点，并能够尊重他人的意见，进行有效的交流。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论成果丰富，每个小组都能够结合课文内容，提出对范进形象、主题思想等方面的深入分析。

-学生在展示过程中，语言表达流畅，逻辑清晰，能够清晰地传达小组的讨论成果。

-学生在展示后，能够认真倾听其他小组的成果，并能够提出建设性的意见和建议。

3.随堂测试：

-随堂测试涵盖了课文中的重点知识点，如人物形象、主题思想、情节结构等。

-学生在测试中表现出良好的掌握程度，能够准确回答问题，对所学知识有较深的理解。

-测试结果反映了学生对课文内容的理解和记忆情况，为教师提供了教学反馈。

4.学生自评与互评：

-学生能够对自己的学习过程进行反思，认识到自己在课堂参与、小组讨论等方面的优点和不足。

-学生在互评环节中，能够客观评价同伴的表现，提出改进建议，体现了良好的学习态度。

5.教师评价与反馈：

-针对学生课堂表现，教师给予积极的评价，鼓励学生在今后的学习中继续保持良好的学习态度。

-针对学生在小组讨论中的表现，教师指出学生的优点，如观点独到、表达流畅等，同时也指出了需要改进的地方，如倾听他人意见、尊重他人观点等。

-针对随堂测试的结果，教师对学生的整体掌握情况进行了评价，并针对个别学生的不足提出了具体的改进建议。

-教师在反馈中，注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习