指向育人价值的小学英语单元教学目标设计切片诊断分析

摘要：针对小学英语教学目标设计中存在的问题，提出了切片诊断分析的方法。强调了小学英语单元教学的育人价值，指出了当前教学目标设计中存在的问题，从语言知识与技能、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，详细分析了教学目标的优化设计策略。研究认为，单元教学目标应全面、具体、可操作且可检测，以发挥小学英语教学的育人价值。关键词：小学英语；教学目标；切片诊断；育人价值《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线，引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。然而，当前小学英语单元教学目标的设计存在一些问题：语言知识与技能目标表述笼统、缺乏针对性和准确性等；文化意识培养目标内容不深入、文化对比不够和缺乏文化传播意识等；思维品质发展目标中的思维训练活动设计不合理，以及目标缺乏对思维品质的细分，缺乏思维培养评估等；学习能力目标缺乏学习策略指导、学习能力细分以及对学生学习能力的评估等。本研究的目的在于深入剖析小学英语单元教学目标设计中存在的问题，通过切片诊断分析，从语言知识与技能、文化意识、思维品质和学习能力等多个维度对单元教学目标进行全面评估，进而提出有针对性的优化策略，提高单元教学目标设计的质量，使小学英语教学能够更好地发挥自身育人价值。一、指向育人价值的小学英语单元教学目标优化策略（一）语言知识与技能目标语言知识与技能目标是小学英语教学的基础，涵盖词汇、语法、语音、听说读写等多个方面。合理的语言知识与技能目标应当依据《课标》，充分考虑学生的实际水平，明确地指出具体的知识要点和技能要求，同时注重语言的综合运用和实践。掌握扎实的语言知识是有效运用语言的必要前提，而语言技能培养能助力学生将所学知识转化为实际语言交流能力。以人教版（PEP）英语五年级上册Unit3“Whatwouldyoulike？”为例，部分教师所设计的语言知识与技能目标为：学生能够掌握单词icecream、hamburger、sandwich等关于食物的词汇，以及句型“Whatwouldyouliketoeat/drink？”“I'dlike...”。不可否认，这个目标明确了词汇和句型的学习重点，但从育人的角度来看，显得相对单一。以下给出更为完善且突出学科育人价值的目标：学生能够准确认读和拼写单词icecream、hamburger、sandwich等，能在丰富多样的情景中灵活运用句型“Whatwouldyouliketoeat/drink？”“I'dlike...”展开对话，准确且流畅地表达自己和他人的饮食喜好；能够听懂与食物相关的简单指令，迅速做出正确反应；能够用英语规范地书写一份简单的饮食计划，且格式正确，语法无误，表意清晰。这样的目标不仅涵盖了词汇和句型学习重点，还强调了听说读写的综合运用。明确认读、拼写的要求，能助力学生夯实语言基础；情景中的灵活对话练习，能培养学生的语言运用和实际交流能力；要求学生听懂指令并做出反应，有助于提升学生的语言理解能力和反应速度；书写饮食计划的任务，能锻炼学生的书面表达和逻辑思维能力。如此全面且综合的目标设定，能够更有效地促进学生语言能力的全方位提升，在体现了对学生语言技能的培养的同时，又体现了对学生思维能力、表达能力和跨文化交际意识的培养，充分彰显了小学英语教学的育人价值。（二）文化意识目标文化意识培养在小学英语单元教学中具有关键地位。通过英语教学，引导学生了解英语国家的文化背景、风俗习惯以及价值观念等，能极大地提升学生的跨文化交际能力，使他们能更加顺畅和得体地与不同文化背景的人交流，同时增强学生的跨文化敏感度。如此不仅有助于培养学生的国际视野，让他们能够以更广阔的视角去看待世界，还能培养学生的文化包容心，使他们始终怀着尊重的态度去对待多元文化。文化意识目标应当与语言教学内容深度融合，促使学生在语言学习过程中敏锐感知文化差异，尊重并欣赏各种文化。以人教版（PEP）英语六年级上册Unit6“Howdoyoufeel？”为例，若将文化意识目标设定为“让学生了解一些关于情绪表达的英语文化”，目标会过于宽泛和笼统，难以给教学提供明确且有效的指导。对此，教师可以将目标设定为：学生能够比较中西方情绪表达方式的差异，如中国人相对含蓄，而西方人更直接；了解英语国家的人们面对不同情绪时的应对方式；尊重不同文化中情绪表达和处理方式的差异，避免因文化误解而产生交流障碍。这样的目标设定具有多重意义。首先，让学生比较中西方在情绪表达上的差异，能使他们深刻认识到文化的多样性和独特性。学生在对比中，会更加深入地理解不同文化背景下人们思维和行为的逻辑。其次，让学生了解英语国家的人们应对不同情绪的方式，有助于学生在实际交流中做出恰当的反应，避免因不了解文化习惯而产生误会。最后，培养学生尊重文化差异的思维，能够让他们以开放和包容的心态去看待世界，减少文化偏见和误解。通过在学习过程中逐步实现这些文化意识目标，学生将能真正深入理解文化内涵，提升跨文化交际能力。（三）思维品质目标思维品质涵盖观察、分析、推理、判断、创新等多方面的能力。在小学英语教学中，用心规划思维品质目标具有以下重要意义：能够全方位地培养学生的逻辑思维，让他们在思考问题时条理清晰、有理有据；发展学生批判性思维，使学生具备独立思考和辨别是非的能力；激发学生创造性思维，为他们的未来发展注入无限可能。在设定思维品质目标时，教师应紧密联系教学内容以及学生的实际特点，精心策划具有启发性和挑战性的任务，充分激发学生的思维活力。以人教版（PEP）英语四年级下册Unit4“Atthefarm”为例，如果将思维品质目标设定为“培养学生对农场动物和植物的观察能力”，目标表述就不够具体和深入，缺乏对学生思维能力的全面引导和深度挖掘。教师可以将教学目标改为：学生能仔细观察农场的图片和阅读详细的文字材料，深入分析不同动物和植物的特点，并在此基础上进行科学合理的分类和全面的比较，如能够区分出哪些动物是食草动物，哪些是杂食动物，比较不同植物的生长周期和形态差异；依据所提供的丰富信息，进行严谨的推理，准确判断出农场的主要生产活动及其所属季节的特点；能够充分发挥自身想象力，大胆设计自己理想中的农场，并且运用所学英语知识简单而清晰地介绍自己理想中的农场，培养创新思维。通过这样明确、具体且具有一定难度的目标，学生能在观察中学会捕捉细节，在分析中学会梳理思路，在推理中学会逻辑思考，在创新中学会突破常规，使思维能力得到更为全面、有效的锻炼和提升。（四）学习能力目标学习能力是学生得以终身发展的核心要素，它包含自主学习能力、合作学习能力以及对学习策略的高效运用等诸多方面。小学英语教学应当把重点放在培育学生的学习兴趣和良好的学习习惯上，引导学生熟练掌握切实有效的学习方法。学习能力目标必须具有可操作性和可检测性，如此才能有力地促进学生学会自我管理，并朝着自我发展的方向不断迈进，为未来的学习与成长奠定坚实基础。以人教版（PEP）英语五年级下册Unit2“Myfavouriteseason”为例，学习能力目标若简单设定为“培养学生学习季节知识的兴趣”，显然过于笼统和模糊，缺乏清晰明确的指导方向以及可衡量的具体标准。这样的目标难以有效地指导教学实践和对学生学习成果的评估。相比之下，教师可以将目标设定为：学生能够通过自主阅读和查阅资料，广泛搜集不同季节的特点和相关活动信息，锻炼信息获取与筛选的能力；能够在小组合作中积极分享自己的发现，共同完成关于季节的手抄报，培养合作交流与团队协作能力；能够总结归纳学习英语知识的方法，比如巧妙利用思维导图来记忆词汇和句型，提升知识整理与归纳总结的能力；能够依据自身的学习情况制订合理的学习计划，定期进行自我评价，依据评价结果适时调整学习策略，增强自我管理和自我反思的能力。如此具体且具有可操作性的学习能力目标，不仅能够让教师在教学过程中有清晰的方向和着力点，还能够实实在在地提高学生的学习能力。二、指向育人价值的小学英语单元教学目标的要素（一）整合与平衡指向核心素养培养的语言学习是一个系统、复杂的认知和情感体验过程，依托单一语篇或单一知识结构的学习是难以实现的［1］。教学目标的设计要注重对语言知识与技能、文化意识、思维品质和学习能力目标的精心整合与平衡。这四个方面的目标紧密相连、相互交融，宛如一个有机整体，共同为学生的全面发展提供动力。在教学实践中，教师应当避免厚此薄彼的情况，不能让某一方面的目标“一枝独秀”。只有确保教学目标的系统性和完整性，才能真正为学生搭建起全面发展的桥梁。以人教版（PEP）英语六年级下册Unit3“Wheredidyougo？”为例，部分教师在教学过程中，会过度侧重语言知识的传授和语言技能的训练，把大量精力放在让学生牢记过去式的用法，熟练掌握旅游相关词汇上。这样的教学倾向容易导致对学生文化意识、思维品质和学习能力培养的不足。对此，教师可以将教学目标设定为：学生能够熟练运用过去式讲述自己的旅行经历，涵盖地点、活动等内容，掌握扎实的语言知识与技能；了解不同国家和地区的旅游文化和风俗习惯，比较其与中国文化的差异，逐步提升文化意识；对旅行中可能遇到的问题进行深入的分析和思考，提出合理且有效的解决方案，锻炼思维品质；通过小组合作完成旅行攻略的制订，培养合作学习能力，提升自主探究能力。如此整合多个维度的教学目标，能让学生在学习语言知识的同时，深入感受文化的魅力，激发思维火花，提升学习能力。（二）可操作性与可检测性教学目标应具备可操作性和可检测性，即能够通过评价手段进行评估和检验［2］。可操作性意味着目标的表述必须清晰、具体，能为教师指明教学活动的方向，使教师明确应采用何种方法来实现目标。可检测性则强调目标能够用明确的评价方式和标准进行衡量。比如，可以通过测验来检测学生对知识的掌握程度，通过作业考查学生的知识运用能力，通过课堂观察分析学生的学习态度和参与度等。只有具备可操作性和可检测性的教学目标才能有效指导教学，保证教学质量。以人教版（PEP）英语四年级上册Unit1“Myclassroom”为例，如“学生能够熟悉教室物品的英语名称”的教学目标显得过于笼统和模糊，缺乏可操作性和可检测性。在实际教学中，教师也难以依据这样的目标来规划具体的教学步骤和策略，无法准确判断学生是否真正达到了预期的学习效果。相比之下，教师可设定以下更具可操作性和可检测性的目标：学生能够在5分钟内准确说出教室中10种常见物品的英语名称（如desk、chair、blackboard等）；能够在课堂游戏中根据教师的指令迅速指出相应的物品；能在课后作业中画出自己理想中的教室，并用英语标注出物品名称，正确率达到80%以上。这样的目标清晰地界定了时间限制（5分钟内），明确了数量要求（10种常见物品），同时还指出了具体的活动形式（课堂游戏和课后作业），对于目标达到标准也有具体的说明（正确率达到80%以上）。在教学过程中，教师可以根据这些具体的要求，设计相应的教学环节。比如，为了让学生在5分钟内准确说出物品名称，教师可以先进行词汇讲解和示范，再组织小组练习和个人背诵，最后通过限时的口头测试来检验学生的知识掌握情况。在课堂游戏环节，教师可以设计“听指令找物品”的竞赛游戏，将学生分成多个小组，使学生在紧张、有趣的氛围中巩固词汇学习成果。课后作业的布置则可以进一步强化学生对所学知识的运用和记忆。教师在批改作业时，就能依据“正确率达到80%