TPACK视域下中学英语教师专业发展的路径研究

TPACK视域下中学英语教师专业发展的路径研究在当前教育研究领域，教师专业发展已成为一个备受瞩目的议题，尤其是对于承担国家义务教育重任的中学教师而言，其专业成长显得尤为重要。然而，我国中学英语教师在整合学科内容、技术和教学法方面存在不足，整体整合水平亟待提升，这在教师的思想认识和实际行动上均有体现。为了解决这一问题，整合技术的学科教学知识（TPACK）框架应运而生，它为信息技术与学科教学的有效融合提供了理论基础和实践指导。TPACK框架的核心在于关注教师知识结构的优化，促进教师知识体系的全面发展。本文旨在对中学英语教师TPACK现状进行调查分析，进而探究TPACK视域下中学英语教师专业发展的路径，以期对中学英语教师专业发展有所启示。一、TPACK的内涵TPACK即技术支持下的学科教学法知识，它包括技术、内容、方法以及三个维度之间交织的部分。Mishra和Koehler从教师知识的角度出发，对技术与教学整合进行了研究。这两位学者指出，TPACK是教师使用技术进行有效教学所必须的知识。TPACK框架结构共包括7个元素，又分为3个独立元素（TK,PK和CK）与4个复合元素（TPK,TCK,PCK和TPACK）。二、中学英语教师TPACK的现状1.

研究方法为了了解中学英语教师的TPACK现状，笔者采取了问卷调查研究法，问卷摘录于杂志文章《DevelopinganinstrumentforassessingtechnologicalpedagogicalcontentknowledgeasperceivedbyEFLstudents》。该问卷由七部分内容组成——TK,PK,CK,TPK,TCK,PCK和TPACK，每个部分分别设置了五个问题。2.

研究对象和过程本课题的研究对象是中学英语教师，主要以无锡地区中学生为调查对象，通过中学生的问卷调查结果来研究其英语教师的TPACK现状。无锡基础教育在江苏省内享有很大的声望，其中学英语教师TPACK发展情况在全省乃至全国都具有很强的代表性。另外，笔者作为一名无锡市初中英语教师，在工作期间方便对中学生进行问卷调查。笔者选取了无锡市五所初中进行问卷调查，回收的有效问卷共486份。笔者在工作期间亲自指导学生完成问卷，并对问卷中他们不理解的内容进行了讲解，确保了问卷的真实性和有效性。3.

调查问卷的结果和分析TPACK七个方面的具体分析：TK指技术方面的知识，包含传统技术和数字技术。在这部分共设置了五个问题，用来衡量教师是否了解技术设施、是否能够解决技术方面的问题、是否能够正确使用技术设备、是否能够积极地学习新技术。五个问题设置如下：a1.我的老师了解基础的计算机硬件。a2.我的老师了解基础的计算机软件。a3.我的老师知道如何解决与硬件有关的技术问题。a4.我的老师知道如何解决与软件有关的技术问题。a5.我的老师不落后于重要的新技术。从TK情况调查表中可知，题目a1和a2中“同意”和“强烈同意”所占的总百分比均超过60%，而题目a3和a4中“同意”和“强烈同意”所占的总百分比均小于30%。这说明了大部分中学英语教师了解基础的计算机硬件和软件，但是在解决技术问题方面比较薄弱。此外，a5中“同意”和“强烈同意”所占的总百分比最低，这一结果说明大部分英语教师跟不上新技术。总的来说，中学英语教师对于计算机硬件和软件只停留在了解层面，他们跟不上新技术，并且在TK方面是薄弱的。PK指普通教学法知识，如教学目标、教学策略、教学管理、教学评价等，它衡量的是教师如何教学的能力。五个问题设置如下：b1.我的老师在课堂上使用多种多样的教学策略。b2.我的老师使用不同的评价方法和评价技巧。b3.我的老师理解学生的学习困难。b4.我的老师通过学生的表现和反馈调整自己的教学方式。b5.我的老师知道如何管理他/她的课堂。从PK情况调查表中可知，五个题目中“同意”和“强烈同意”所占的总百分比均超过60%，这一调查结果说明大部分中学英语教师能够掌握教学法知识。与b1、b2和b5相比，b3和b4中“不同意”和“强烈不同意”所占的总百分比更高，这说明了教师应该更加关注学生的学习困难，通过学生的表现和反馈调整自己的教学方式。总的来说，中学英语教师在PK方面做得比较好。CK指学科内容知识，不仅包含具体的学科知识，还包含了教师对所教学科结构及学科间关系的深刻理解，它衡量的是教师是否具备扎实的学科专业知识。五个问题设置如下：c1.我的老师具备充足的英语语法知识。c2.我的老师发音很好。c3.我的老师可以很自然地用英语讲课。c4.我的老师设计能提高我的学习的资料。c5.我的老师回答学生关于英语方面的问题。从CK情况调查表中可知，题目c1、c3、c4和c5中“同意”和“强烈同意”所占的总百分比均超过70%，c2中“同意”和“强烈同意”所占的总百分比只有57.8%，这说明了大部分英语教师在CK方面做得比较好。TPK指整合技术的学科教学法知识，评价教师如何在教学中使用技术的能力。五个问题设置如下：d1.我的老师使用多媒体技术来刺激我学习。d2.我的老师使用多媒体技术来清楚地解释问题。d3.我的老师使用多媒体技术来与我们更密切地交流。d4.我的老师使用多媒体技术来促进教学活动的进行。d5.我的老师使用适当的多媒体技术来进行他/她的教学。从TPK情况调查表中可知，题目d3中选择“同意”和“强烈同意”的人数在五个题目中是最多的，而题目d5中选择“同意”和“强烈同意”的人数却是最少的，这说明教师并不能很好地掌握TPK。TCK指整合技术的学科内容知识，它评价的是教师是否能够有效地将技术和学科知识融合在一起的能力。五个问题设置如下：e1.我的老师使用可以让我更好地学习词汇的数字化教材。e2.我的老师使用可以让我更好地学习语法的数字化教材。e3.我的老师使用可以让我更好地读英语的数字化教材。e4.我的老师使用可以让我更好地说英语的数字化教材。e5.我的老师使用可以让我更好地理解目标语文化的数字化教材。从TCK情况调查表中可知，五个题目中“同意”和“强烈同意”所占的总百分比均小于50%，这说明中学英语教师在技术和学科知识的融合方面比较薄弱。而且，e5中的总百分比仅有12.4%，说明教师很少使用让学生更好地理解数字化教材。总的来说，他们在TCK方面比较薄弱。PCK指学科教学法知识，具备PCK知识的教师能够运用不同的教学策略、设置不同的教学活动来传授学科知识给学生。五个问题设置如下：f1.我的老师开展可以让我更好地理解英语的课堂教学。f2.我的老师进行可以让我更多地练习英语的课堂小测试。f3.我的老师开展可以让我更多地练习英语的游戏。f4.我的老师开展可以让我更多地使用英语的小组活动。f5.我的老师开展可以让我更多地使用英语的讨论活动。从PCK情况调查表中可知，五个题目中“同意”和“强烈同意”所占的总百分比均超过70%，这说明中学英语教师在PCK方面做得很好。TPACK指整合技术的学科教学知识，它是三个核心要素（TK、PK和CK）的融合，是关于三个核心要素如何发挥协同作用的知识。五个问题设置如下：g1.我的老师使用多种多样的电脑技术和合适的教学策略来呈现教学内容。g2.我的老师通过使用多种多样的电脑技术和合适的教学策略，来给我们提供练习英语的机会。g3.我的老师通过使用多种多样的电脑技术和合适的教学策略，来给我们提供使用英语的机会。g4.我的老师使用电脑教英语的方式能够吸引我。g5.我的老师使用电脑教英语的方式有利于我学习英语。从TPACK情况调查表中可知，题目g1、g2和g3中“同意”和“强烈同意”所占的总百分比均小于40%,这说明中学英语教师在使用多种多样的电脑技术和合适的教学策略来呈现教学内容等方面做得不好。相比之下，题目g4和g5中“同意”和“强烈同意”所占的总百分比就高得多，说明教师在英语教学过程中经常使用电脑，而且学生乐于接受这种方式。因此，教师需要努力提高将技术有效整合于学科教学中的能力，他们目前在TPACK方面还是很薄弱的。三、影响中学英语教师TPACK专业发展现状的因素为了找出影响中学英语教师TPACK专业发展现状的因素，笔者采取了访谈法，采访了15位英语教师，这些英语教师拥有不同的年龄、教育背景和从教经历。根据被采访者的回答，影响中学英语教师TPACK专业发展的因素可以分为内因和外因。1.

内部因素首先，中学英语教师缺乏自我发展的意识。从访谈答案中我们可以得知，绝大多数中学英语教师并不愿意学习先进的技术，特别是那些具有很多年教学经验的老教师。他们已经习惯了基础的技术设备，因此对于重新学习那些新技术充满抗拒。此外，中学英语教师经常使用一些传统的教学方法，他们很难将技术与这些教学方法融合。

2.外部因素首先，中学英语教师接受的技术培训是不充足的，学校给他们提供的只是形式化的技术培训。很多英语教师在接受过技术培训后，只了解了相关的技术设备，并不知道如何在教学中正确地使用技术。其次，所有学科教师接受的技术培训都是一样的，不具备学科针对性。最后，大多数中学只配置了基础的技术设备，缺乏新的教学资源和技术设备。四、对中学英语教师TPACK专业发展途径的建议根据中学英语教师TPACK发展的现状和影响其发展的因素，笔者对中学英语教师TPACK专业发展的途径提出了以下三点建议：1.

增强中学英语教师自我发展的意识根据调查问卷，我们可以得知一些教师发音比较薄弱，因此市里可以利用寒暑假多开展英语教师口语培训活动，并采取奖励机制，鼓励中学英语教师积极参与，教师自身也需要主动利用课余时间“充电”学习。此外，学校应该鼓励英语教师在英语课堂中合理使用多媒体提升教学效果。只有实践训练才能够真正促进教师TPACK的发展，教师应该积极参加实践训练，并且在公开课或者平时的英语课堂中尽可能地多展示理论所学并及时检验成果，从而将理论与实践有效结合。最后，中学英语教师应该注意自我反思，可以在教学后反思是否将技术有效地融入教学中。2.

提供多种具体有效的技术培训课程从访谈结果中我们可以得知，大多数技术培训课程是形式化、表面化的。因此，学校提供的技术培训应该与实践相结合，给教师实践探索的机会，而不是只停留在特定技术设备的解释上。此外，学校应该根据不同的学科制定不同的技术培训课程。英语有其学科特殊性，英语教师所接受的技术培训与其它学科应该是不同的。学校可以利用技术工具，引入在线学习平台、教育软件、互动式教学工具等