2025年高考生物复习备考策略讲座

必备知识关键能力学科素养核心价值情境落实教考融合，追求学习与考试利益的最大化2025年3月——2025年高考生物复习备考策略讲座复习指导思想一轮复习暴露的问题二轮复习计划及策略备考纲要：以教材、考纲、三年高考真题为依据，通过高三二轮复习，处理好高中生物教材，揭示各单元知识、构建知识结构，形成点、线、面立体知识网络，加强基础知识教学，提高学生能力，特别是分析问题、解决问题的能力，提高学生的能力和综合素质。一、复习指导思想二、一轮复习暴露的问题1.学科知识方面：知识的遗忘、知识的碎片化、知识的综合运用2.学科能力方面：审题能力普遍不足、提取信息能力不足数学计算能力欠缺、语音表述能力欠缺、答题规范存在问题答题时间和节奏把握不好、书写字迹不佳、答题位置超出扫描切割区、学科专业术语书写错误、口语化答题、答题没有逻辑顺序3.学生答题常出现的问题:1.进一步夯实基础。2.构建系统的知识网络。3.注重能力培养，提高分析问题和解决实际问题的能力。4.精选典例习题，加强变式训练，让学生有充足时间去思考，分析。5.加强限时训练，提高应试技巧和心理素质。针对学生的问题，我们确定了如下二轮任务：三、二轮复习计划及策略第一项：专题教学、训练第二项：题型训练、高考题型类题训练第三项：综合解题能力训练专题、模块——载体思路、方法——关键点网络、框架——重点熟练、规范——增分点1.二轮复习专题设计

专题的设计应以高考高频考点、学生易错易混点为主要设计方向，具有高度的综合性和延伸性。知识点的精析与常见考题考向的限时训练相结合。二轮复习专题名称及计划安排表主要内容时间专题一

细胞的结构、物质组成和物质运输4.1——4.3专题二

细胞代谢4.7——4.10专题三

细胞的生命历程4.11——4.14专题四

遗传基本规律与人类遗传病---------------专题五

遗传的分子基础、变异与进化---------------专题六

生命活动的调节4.15——4.18专题七

生物与环境4.19——4.22专题八

生物技术与工程4.23——4.25专题九

实验设计题解题策略4.26——4.28专题十

高考生物长句表达的提分策略4.29——4.30专题十一

遗传推理题重点突破---------------

专题复习中，指导学生构建大专题知识体系，梳理专题内各知识间联系例：专题九专题内容命题点解题思路答题规范典型归类变式训练实验与探究对光合作用相关影响因素探究或是利用光合作用原理解决实际问题的实验探究1.审准目的、原理和要求2.确定和处理三种变量，3.明确实验思路，步骤，预测结果与结论运用所学知识，遵循实验的基本原则，根据具体的实验目的，能够独立设计实验

典型例题题目人和动物的激素调节的探究/验证实验典型例题题目XXXXXXXXXXXXXXX运用知识及方法典型例题题目……

专题复习内容：考点

题型

思路

输出高考生物试卷：卷面总分90分

选择题（6*6=36分）

非选择题（必修4题共39分，选修15分）答题的基本流程：解读题目，获取信息

选择正确选项或运用生物学语言等准确表达，规范答题综合应用知识（概念、原理、规律、特点等）切入思维

2.强化学生的答题技巧可能涉及图表和实验简单推理难度不大核心概念精准把握全国卷单选题特点分析①选择题答题技巧关键：a.快速审题，提炼关键信息，边读边勾画b.除非100%肯定答案，否则看全每道题4个选项再做答

（排除干扰项和题目陷阱）c.四个选项边读边判断正确与否，慎重选择d.限时训练，易错点辨析，排除盲点，从错题中积累知识陷阱，材料新，链接教材热点考察，关注社会生活生命观念科学思维科学探究社会责任陷阱实例：2.哺乳动物成熟的红细胞可进行无丝分裂10.激素只运输给相应的靶细胞3.预实验的目的是减小实验误差

1.溶酶体合成和分泌多种水解酶9.基因突变产生的有利变异决定生物进化的方向5.离心的目的是让T2

噬菌体和大肠杆菌分离7.三倍体植株的原始生殖细胞中不存在同源染色体

8.已免疫的机体再次接触虾蛋白后会发生自身免疫反应4.癌细胞膜上甲胎蛋白和癌胚抗原等糖蛋白的含量会减少6.遗传病患者体细胞中一定带有致病基因

............................获取信息能力全国卷必考题分布及考查能力调节代谢生态遗传综合分析能力逻辑思维能力②非选择题：答案的来源：所学课本知识

题干新信息

高考非选择题失分的主要原因：a.专有名词写错，书写不规范、用词不准确b.审题能力太弱，答题条理件不清，缺乏解题方法和技巧c.卷面不整洁，字迹潦草，不在规定区域答题d.时间安排不合理、考试心理不佳现代生物技术非选择题答题技巧：A.尽量用生物学术语规范答题，避免错误表述B.准确读取图表，题干信息C.考察实验与探究能力的实验题

探究目的：（做什么？探究什么？验证什么？自变量？

因变量？）

实验原理（怎么做？）

根据材料和器具推测；已有知识；题目信息；实验步骤

实验原则：对照原则、单一变量原则等

实验思路：设置对照实验，控制好自变量，表述中体现因变量

预测实验结果：

得出实验结论：1.适应新的高考评价要求，培养学生情境化试题答辩的应变能力；2.二轮复习备考（精准复习策略、方法、技巧，要有操作层面的新措施）；3.交流2025年高考备考冲刺复习的重点、难点、易错点；4.新高考命题趋势分析与题型预测，统筹优化备考环节。要求主讲的内容0☆前言

（1）二轮精准备考的方略及实施；

（2）考情动态及高效备考经验；

备考方略多种多样、形形色色，包括deepseek、kimi、豆包等给提供的方略，也包括众多专家、学者、名师、名校提出的或实施的方略，这些方略看上去是“很美的”，当拿来用于自己的备考时你感觉好用吗？高效吗？任一方略无论有何美丽的外衣，其本质上应该是如何在短时间让学生搞懂与会用，以追求教考利益的最大化。

教无定法、学无定式，适合自己的相对高效的就是最好的。（1）二轮精准备考的方略及实施；（2）考情动态及高效备考经验；

①制定精准备考、高效复习方略的依据是什么？

②我们所采用的备考方略从何而来？其中存在哪些问题？该如何改进？又具有哪些优越性，该如何将追求教考利益的最大化的方略落地？③经过多年的教学之后，是否形成了具自己风格的高效的教考方略？是否制作和积累了具有利于自己使用的精准备考的资源？

④我们对课程标准、教材、高考题到底知道多少？精准备考方略的制定、改进与实施的依据一、制定、改进与实施精准备考、高效复习方略的依据国家政策与教育方针课标、评价体系与教材向学生及他人问方略高考“考古题”研究教考中存在的问题国家有关教育、课改、考试招生的政策；领导人的重要讲话；

如：教育大会的文件，关于做好2025年高校招生工作的通知、五育并举、回归学科本质等。高考“考古题”是最接近高考新题的题，其有何价值？

学生高考结果映射了什么？有何意义？研究高考可研究哪些方面？有何意义和应用？（“三维度、五层面、多方位”的统计与分析）对课程标准、教科书、高考评价体系是否有过深度思考？是否能将“教考融合”落地？

如：是否做到了全面“滤析”教材，做了深度理解和灵活运用？是否对教材内容进行了体系化、情境化、试题化处理？是否存在“主辅错位”？是重“教”还是重“学”？是重测练刷题还是重思考与总结？是重机械记忆还是重深度理解与灵活运用？是重解题还是解决问题？是重“考古题”的充分使用还是依赖于模考题的剖析？是否了解学生在考试中存在的问题与原因？学生（特别是高考后的学生）富有智慧、也存有问题和解决问题的方略；学者、同行的成功经验与失败教训都可称为“借鉴”（2）年年备考，年年高考，而每一级学生所采用的备考计划与方略、教学与测试材料有何异同？对应的高考结果是什么？这些结果又映射出了哪些问题？我们是否优化了“教考之路”并避免了“在同一个地方跌倒过多次”？（1）教辅的推广使用、网络媒体的传播、教学联盟校的交流、各级教研活动的开展，使高质量的教学资源、高效的教学方法在大江南北实现了共享、借鉴——还有我们不知的高效的教考“新招”“实招”吗？

(3)“决胜高考”——该如何制定与落实行之有效的方略？侧重点在哪儿？如何落地？是否在“穿新鞋走老路、走错路、走远路”？1.“疑问”二、有关备考的“疑问”与“思考”我常问自己“日常的教学、备考想什么？如何做才算高效、精准？”我想找到一些与备考“同质”的“镜像”或事件，以从中找到提高备考效率与质量的高效方略，或者做个如同战争前的“沙盘推演”，从中演化出最佳“取胜”路径——至今没找到让自己满意的“答案”，但仍可从中领悟出一些高效备考的“道”“路”！①“备考”如“备战”，但又不同于“备战”！——目标是取胜，至少要立于不败之地！——“备战”有较为明确的对手，可熟悉之、削弱之、战胜之或消灭之！而“备考”中的“对手”是谁？（是命题人？是同学与同行？），该如何“备”？②“备考”如“习武”“搏击”，但又有“武打”与“文斗”之别！（1）“备考”像什么？该如何做到“精准备考、高效学习”？2.“思考”二、有关备考的“疑问”与“思考”对过往的“备考”方略、实操及最终的高考成绩进行汇总、反思，我深感“笑中也有泪，乐中也有哀”，并感叹“此中滋味，谁能解得开”！静心细思，这“笑”“乐”映衬着教考的成功方略与路径，这“泪”“哀”映射出教学中存在的问题。“扬过往教学之长”与“解决过往备考中存在的问题”，循序渐进，这样才可能找到正确的“出路”，才会使我们在教学、备考面前变得“更加强大”！（2）在“怀旧并追责过往”中，总结“扬长补短”的精准备考方略“高考考古题”是高考新题的最佳“同质题”，今天的备考方略是过往的备考方略的延续与发展，具连续性、稳定性和变异性！

“实践出真知”，对过往教学、备考取得的成就及实施的方略进行总结、继承与发扬，是形成具有独特风格且适合本校学情的有效方略的重要路径之一。“扬长”并把“优秀”变成“习惯”，莫浪费了我们辛勤付出所获得的“结晶”！正视过往教学、备考中存在的问题并进行深度剖析，“切脉、开方”并在教考中“看疗效、调方案”，这种“防治”与“补短”比“扬长”更具价值！教而不思则散，教而不研则浅；研而不教则虚，研而不写则失！2.“思考”二、有关备考的“疑问”与“思考”（3）“教无定法、学无定式”，有无更优的“捷径”？教学“初心”是什么？“大单元教学”“跨学科教学”“先学后教”“多媒体辅助教学”“学案教学”“把课堂还给学生”…，教学模式及要求千变万化，而追求的核心是什么？如何实现？

“解题”“解决问题”“知识立意”“能力立意”“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”…，测评考试的性质与目标是什么？万法归一，高效的教考之道，贵在使“教考融合”落地，贵在强化学生的独立思维与解决问题的能力，贵在将“教考融合”与提升学科能力的有机结合，进而实现“追求学习、考试效率及利益的最大化”！

“教考融合”——“地球人都知道”，但关键是怎样才能真正吃透教材、吃透考题并将二者深度对接！吃透教材吃透“高考考古题”①滤析教材，不留死角；②打破章节界限，合理整合、精简、拓展教材内容；③抓教材内容中的“思维点”，剖析考查的深度、广度与角度（“透析教材看考题”）；④教材内容“系统化、情境化、试题化”

①考题结构、特点、情境-设问-答案、解答思路等的剖析，答案的组选与打磨；②“同点题”的对比剖析、“思维导图”、异同及价值（“透析考题看考题”）；③抓考题中的“思维点”，并回扣到教材上（“透析考题看教材”）；④“考古题”的“重构、仿编、改编”“创编”与二次使用。?!2.“思考”二、有关备考的“疑问”与“思考”（4）一轮、二轮、三轮复习在方略上有何异同？是否具“统一性”和“差异性”？一轮“小专题”复习与测练；二轮“大专题”复习与测练；三轮适应性测练、保温测练与回扣教材①适度打破章节界限，以核心考点为中心或知识“交点”为“题眼”组建“小专题”，使教材内容系统化、情境化、试题化；②滤析、拓展、初步整合教材所有栏目的内容，不留死角；

③强化剖析与利用“思维点”，总结高考对该内容的考查方式、角度、深度；

④设置的问题要紧扣教材，情境化并导向高考命题，但相对简单；——夯实基础，初步发展学科能力，特别是阅读理解、独立思考与成文能力，侧重“透析教材看考题”！①由“小专题”汇集成“大专题”，完全打破章节界限，深度整合教材；

②强化对“高考考古题”及部分“测练题”的全面剖析、对比、归纳、演绎、变式与再利用；强化编制与合理使用“同点题”的“思维导图”并扎根于教材；

③

用活“试卷细目表”，对测练题的评析可采用“分阶段有重点突破”方略，每节课只有一个重心，每次讲评必须做到将该重心“剖透析烂”，确保该内容的后续测评不丢分！

——侧重学科能力的高效提升，侧重“透析考题看考题”与“透析考题看教材”，把课堂教学与高考的考场对接起来，初步形成考试适应！①对“透析教材看考题”“透析考题看考题”“透析考题看教材”合理运用；

②是对“试题思维导图”“试卷细目表”的检验、优化与合理使用；

③是对“考试适应”的再提升，贵在提升“考试能力”与“考试自信”！在内容上的扩增与延伸，“小专题”是组成“大专题”的小单元；方略上保持稳定性并各有侧重。2.“思考”如：一轮复习侧重“透析教材（深度理解与夯实基础，不留死角）看考题（是个提升过程）”，兼顾“透析考题（总结考题的特点与解答思路等）看教材（是个扎根过程）”；

二轮侧重“透析考题看教材”和“透析考题看考题（总结异同，辨别考向、提升能力）”，兼顾“透析教材看考题”。交流的主要内容：ⅤⅣⅢⅡⅠ常规的备考规划及存在的问题如何深度研做和充分使用高考“考古题”？后期备考如何进行测评与深度反思？后期备考如何充分使用教材与课标？后期备考的主要方略与建议落地“教考融合、思练并重”，追求学、考利益最大化1☆常规的备考规划及存在的问题熟知备考规划、存在的问题，才可能“走对路”“走新路”，才可能“正向”而“快速”前行，在一定时间范围内做“有用功”！1-1备考的整体规划、基本任务与目标◆通常情况下，备考的整体规划一轮

小专题+微专题——夯实基础知识、基本能力、基本方法（1）要求：①滤析教材——全面、系统、扎实；

②吃透教材、初步整合教材——抓牢教材内容上面的“思维点”；

③教考融合——做实“透析教材看考题”、初步做到“透析考题看教材”。（2）时长大多不少于10个月——通常是自4月份开始至次年3月初一模考试止。二轮

大专题+能力提升专题——提升能力，特别是思维与解决问题能力（1）要求：①深度整合与理解教材，化知识为学科能力——完善、整合、归纳、拓展；

②多角度全方位剖析考题，在“习训”与“反思”中提升能力——抓准考题中的“思维点”，归纳“同点题”的异同，挖掘“透析考题看考题”的价值；

③教考融合——做实“透析考题看教材”。（2）时长约2个月（8-9周）——通常自3月一模结束至5月初或中旬的二模考试止；时间短、任务重、测考多、节奏快，是一个质变、蜕变过程。三轮

模考+查补+调整——考试“适应”、温习教材、提升能力与考试自信（1）要求：①适应性测练、保温测练——考试意识、能力与状态；建立自信、沉着应试；保持解答问题的惯性与测评意识、良好的考试状态。

②重温教材，——查缺补漏、内化迁移、化教材为考题。

③做好考前的身心调整、状态的优化。（2）时长约3周或4周——5月中旬至高考前。◆备考复习的基本任务、目标

以“思维点”为抓手，完善与优化知识结构，强化深度理解与灵活运用

提升学科能力水平

强化考试能力与适应通过比较、归纳、联系，将教材内容进行整合、迁移、拓展。——以大概念为核心，使教材内容结构化、系统化；——以主题为引领，使课程内容情境化；——以思维点为引导，使教材内容问题化、试题化。

全面“过滤”教材，不遗漏每一个栏目并做到“透析教材看考题”。借助必要的限时测练、模拟训练：

①强化解决审题、解题、解决问题及其精准性、规范性，解决“会而不对、对而不全”问题；

②强化“透析考题看考题”，加深对教材内容的理解、整合与运用，强化“触类旁通”，提升学科能力；

③培育考试意识和最佳考训状态，形成习惯。依据课程标准与高考的要求、学情、教学计划，围绕大概念、重要概念和次位概念开展针对性测训、强化专题测练，提升精准审题、分析推理、灵活运用学科知识、规范表达等能力。——做到“透析考题看教材”和“透析考题看考题”。——优化知识结构、提升学科能力与素养，实现学习、考试利益的最大化！1-2备考中存在的问题与“误区”一轮备考中存在的主要问题（反思一下，是否存在，目的是为了弥补、完善与提高）1.复习是否浮在教材内容的表层？是否抓住了教材内容的“思维点”？学生是重视机械记忆还是理解性记忆？例如：☆总结一轮备考中存在的主要问题，力求在二轮中得到解决和弥补（2）“体细胞中，遗传因子（基因）是成对存在的”，其成立的条件是什么？高考是怎样考查的？

（3）在真核细胞中，蛋白质的合成、加工与转运过程与哪些细胞结构有关？蛋白质的精准发送与精准接收的保障机制是什么？（4）在群落演替过程中，什么在发生变化？灌木阶段为何能演替到乔木阶段？为何说演替过程是一个共同进化过程？（1）在豌豆杂交实验中，对分离现象的解释有几个要点？为什么是这几个要点？各要点间有何内在联系？一论备考需重视对教材的充分挖掘和使用，二轮备考仍需重视整合与拓展教材内容，三论备考需回扣教材。备考内容的统一性、备考方略的连贯性，这样就使得各轮备考在做“重复”，但各有侧重、并不是简单的“重复”！一轮备考中存在的主要问题（反思一下，是否存在，目的是为了弥补、完善与提高）（1）整合☆总结一轮备考中存在的主要问题，力求在二轮中得到解决和弥补例如：①以核心考点为中心，整合与运用教材内容；

如：某“试剂”在实验中的运用和作用、同位素在生物学研究中的应用与作用、某物质的代谢与作用、某生理过程。——以“蛋白质”为核心，将结构单位、合成（场所、合成方式、翻译）与加工（场所、结果等）、结构（多样性及原因、结构变化及功能的变化）及功能、性质（检测、盐析、变性）、特定蛋白（酶、激素、免疫活性物质）

——以“同位素”为基点，可将以下内容整合起来：分泌蛋白及细胞器的分工协作、鲁宾与卡门实验、卡尔文下循环、有氧呼吸过程、遗传物质的实验证据、DNA的复制等。

——光合作用与细胞呼吸、能量流动、物质循环、影响因素（外界条件与内在因素，包括激素等物质）。这些“核心考点”的确定主要源于对历年高考是题的总结！

——“性状是由遗传因子（基因）决定的”，由此可整合《遗传与变异》中的多章节的内容。2.是否重视对教材内容的整合、比较、精简、挖掘？是否有深度理解？（1）性状是由遗传因子（基因）决定（控制）的。★考向4.基因的作用、基因与性状的关系，基因控制性状的途径显性性状由显性基因（如D）控制，隐性性状由隐性基因（如d）控制。基因位于性染色体上时，可将基因写在性染色体上，如XA、Xa、YB等。——性状是基因与环境共同作用的结果。——基因控制酶的合成控制代谢，控制性状，如白化病，豌豆的皱粒（P68-70）；——表现型是基因型与环境条件共同作用的结果。——基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物性状，如镰刀型贫血症、囊性纤维病。2.对性状分离（或自由组合P10-11）现象的解释（假说）——P5孟德尔的豌豆杂交实验——基因的分离定律（P2-7）基因在遗传时不融合、不消失（非融合遗传）。该要点的思维点是什么？高考怎么考？考查的角度与落点是什么？怎样证明“颗粒遗传”，其证据或事实有哪些？①基因的定义与作用。——具遗传效应（含义是什么？如何体现？）P57。②基因与性状的关系。——“多因一效”（多基因遗传）。——“一因多效”，如镰刀型贫血与抗疟疾（P84拓展题）③基因控制性状的途径。——基因的表达（P62-67）及方式。④外源基因的遗传、表达与调控（转基因生物）。——表观遗传。事实或证据是什么？一轮备考中存在的主要问题（反思一下，是否存在，目的是为了弥补、完善与提高）（1）整合2.是否重视对教材内容的整合、比较、精简、挖掘？是否有深度理解？☆总结一轮备考中存在的主要问题，力求在二轮中得到解决和弥补例如：《分子与细胞》P70（第4章第2节主动运输与胞吞、胞吐）②以某“情境材料”或“试题”为支点，从中提取知识、整合与运用教材内容。《遗传与进化》P72（第4章第2节基因表达与性状的关系）囊性纤维化——包含与可整合的内容有哪些？以囊性纤维化为核心能整合出的“思维导图”有何价值？囊性纤维化——离子的转运与主动运输，无机盐的功能，载体蛋白的结构与功能，蛋白的合成与加工，基因的变化与表达，基因与性状的关系，人类遗传病等。某“情境材料”可来自中学教材的正文、各栏目，包括章节练习题（特别是拓展应用、非选择题），科学技术与社会、科学史话等；可来自大学教材、科研论文、生产实践、科研发现等。（2）挖掘——过滤教材中的每一个栏目，做出取舍（精简）并挖掘部分内容的价值☆总结一轮备考中存在的主要问题，力求在二轮中得到解决和弥补单倍体是怎么产生的？说明了什么？有何应用或价值？2.是否重视对教材内容的整合、比较、精简、挖掘？是否有深度理解？例如：花药花粉单倍体正常植株细胞分裂花药离体培养（组培）诱导，染色体数目加倍细胞分裂、分化，细胞全能性；……基因表达及与性状的关系；基因定位及遵循的规律；单倍体育种；……个体（基因型）配子（基因型）种类与比例植物--配子的表型与比例单倍体的表型、基因型与比例如：2023-sd-23（16分）2023-sd-23．（16分）

单个精子的DNA提取技术可解决人类遗传学研究中因家系规模小而难以收集足够数据的问题。为研究4对等位基因在染色体上的相对位置关系，以某志愿者的若干精子为材料，用以上4对等位基因的引物，以单个精子的DNA为模板进行PCR后，检测产物中的相关基因，检测结果如表所示。已知表中该志愿者12个精子的基因组成种类和比例与该志愿者理论上产生的配子的基因组成种类和比例相同；本研究中不存在致死现象，所有个体的染色体均正常，各种配子活力相同。（1）表中等位基因A、a和B、b的遗传_______（填“遵循”或“不遵循”）自由组合定律，依据是_________。

据表分析，_______（填“能”或“不能”）排除等位基因A、a位于X、Y染色体同源区段上。

（2）已知人类个体中，同源染色体的非姐妹染色单体之间互换而形成的重组型配子的比例小于非重组型配子的比例。某遗传病受等位基因B、b和D、d控制，且只要有1个显性基因就不患该病。该志愿者与某女性婚配，预期生一个正常孩子的概率为17/18，据此画出该女性的这2对等位基因在染色体上的相对位置关系图________。（3）本研究中，另有一个精子的检测结果是：基因A、a，B、b和D、d都能检测到。已知在该精子形成过程中，未发生非姐妹染色单体互换和染色体结构变异。从配子形成过程分析，导致该精子中同时含有上述6个基因的原因是_________。（4）据表推断，该志愿者的基因e位于_______染色体上。现有男、女志愿者的精子和卵细胞各一个可供选用，请用本研究的实验方法及基因E和e的引物，设计实验探究你的推断。①应选用的配子为：_________；②实验过程：略；③预期结果及结论：_________。①本题没有直接考查个体的基因型，但这仍是解决问题的关键；

②本题以精子的基因型及比例为情境信息，考查了遗传定律与伴性遗传最常考的考向；

某二倍体植物中，植株的茎色有紫茎和绿茎，叶形有全缘叶、裂叶和丝状叶。研究人员分别采集紫茎、全缘叶植株的花粉，经花药离体培养获得幼苗后，单独统计各植株花粉的培育结果，其中幼苗表型最多的一组培育结果如表。针对该植物的茎色、叶形而言，下列分析正确的是A．控制茎色的基因与控制叶形的基因遵循自由组合定律B．该类植株自交子代中，三种叶形植株的比例为9∶6∶1C．该实验所获得的植株发育成熟后能够产生可育的子代

D．某一绿茎、全缘叶植株最多能产生4种基因型的配子

利用单倍体来判断显隐性、个体基因型、遵循的定律等，与用配子来推导，其原理是相同的——这种命题应引起我们的重视！

（2）挖掘——过滤教材中的每一个栏目，做出取舍（精简）并挖掘部分栏目内容的价值☆总结一轮备考中存在的主要问题，力求在二轮中得到解决和弥补2.是否重视对教材内容的整合、比较、精简、挖掘？是否有深度理解？人教版必修1-P103人教版必修1-P104人教版必修1-P1042021-湖南-18．（12分）图a为叶绿体的结构示意图，图b为叶绿体中某种生物膜的部分结构及光反应过程的简化示意图。NADPH、ATP是怎样产生的？H+与e-是怎样传递的？如：2023-sd-21（10分）2.是否重视对教材内容的整合、比较、精简、挖掘？是否有深度理解？（3）精简必修1《分子与细胞》P52——由内质网形成的小泡精准发送给高尔基体，其机制是什么？能得出哪些合理的结论？——从代谢的角度分析，内质网与高尔基体对蛋白质有加工作用，原因是什么？核糖体mRNA内质网高尔基体多肽核糖体亚基细胞质基质——高尔基体有何作用？将分泌蛋白、膜蛋白、溶酶体酶进行分选开，其依据是什么？☆总结一轮备考中存在的主要问题，力求在二轮中得到解决和弥补——并非是删减，或简化、或补充、或加深（3）精简2021-sd-1．高尔基体膜上的RS受体特异性识别并结合含有短肽序列RS的蛋白质，以出芽的形式形成囊泡，通过囊泡运输的方式将错误转运到高尔基体的该类蛋白运回内质网并释放。RS受体与RS的结合能力随pH升高而减弱。下列说法错误的是2020-sd-1．经内质网加工的蛋白质进入高尔基体后，S酶会在其中的某些蛋白质上形成M6P标志。具有该标志的蛋白质能被高尔基体膜上的M6P受体识别，经高尔基体膜包裹形成囊泡，在囊泡逐渐转化为溶酶体的过程中，带有M6P标志的蛋白质转化为溶酶体酶；不能发生此识别过程的蛋白质经囊泡运往细胞膜。下列说法错误的是细胞中，对蛋白质的分选、加工、包装、发送与转运——何以保证精准发送与接收？说明相应结构有何功能、联系？☆总结一轮备考中存在的主要问题，力求在二轮中得到解决和弥补2.是否重视对教材内容的整合、比较、精简、挖掘？是否有深度理解？一轮备考中存在的主要问题（反思一下，是否存在，目的是为了弥补、完善与提高）3.是否重视对教材内容中“思维点”的剖析与利用（整个备考中的核心之一）（1）“基因是具有遗传效应的DNA（或RNA）片段”，其中“遗传效应”的含义是什么？如何证明基因具有遗传效应？（2）对分离现象的解释要点：“在体细胞中，遗传因子是成对存在的”。——单独分析，该说法是否正确？在什么条件下成立？高考对之是如何考查的？①细菌（原核细胞）中的基因是否成对存在？②豌豆叶细胞（真核细胞）的细胞质基因是否成对存在？③人的细胞核基因是否成对存在？——二倍体常染色体上的基因才可能成对存在，性染色体上的基因（如红绿色盲基因）、染色体变异、转基因等均可导致基因在细胞中不成对。对教材内容是否有过思考——推敲、界定、对比、归纳、推理、演绎等，这是“吃透教材”的关键

“透析教材（抓思维点并整合教材内容）看考题（高考怎么考，这是一个提升过程）”，这是实现“教”“考”衔接和融为一体的重要方法，也是高效复习的基本路径。☆总结一轮备考中存在的主要问题，力求在二轮中得到解决和弥补例如：一轮备考中存在的主要问题（反思一下，是否存在，目的是为了弥补、完善与提高）4.备考是否过于依赖教辅材料，丢掉了对教科书的合理使用（1）“喧宾夺主”“主辅错位”——缺乏对教材内容的深度理解与总结，“无根之木”；（2）对教辅中的内容无选择、无精减使用，复习出现高耗低效，甚至出现“做无用功”或负效应。如：一对表型正常的夫妇生育了一个患某遗传病（甲）的女儿，甲属于哪类遗传病？有何遗传特点？符合“无中生有为隐性”吗？符合“女病父正非伴性”吗？（教辅中常见的“总结”，许多同学熟记入心，是否会用？）若亲代携带致病基因，则可能是：——单基因病，属于隐性遗传病，基因位于常染色体或性染色体上；——多基因病，如：基因型为A_B_表现正常时，aa__及__bb出现病症；若亲代不携带致病基因，则可能是：——基因突变导致的，最可能是显性突变；——染色体病，如：猫叫综合征、21三体综合征；——表观遗传导致的；☆总结一轮备考中存在的主要问题，力求在二轮中得到解决和弥补一轮备考中存在的主要问题（反思一下，是否存在，目的是为了弥补、完善与提高）

5.是否过于注重刷题、测评（模考等），是否淡化了对考题的深度反思和总结，忽视了对高考真题的全方位多角度剖析与利用。（1）题干情境的分析——隐含的知识点，可考查的具体内容，所对应的教材内容；（2）情境、设问与答案的对应关系、解答思路、试题的立意与考查意图；（3）“同点题组”的构建、比较分析与总结，试题“思维导图”的编用；（4）错因分析；……6.是主动学习、积极思考、合理求助，还是被动学习、疲于应付。

——考试过程是学生在阅读试题、独立思考与组选答案，日常的复习为何不能与考场上的考试过程接轨呢？所不同是的日常可进行同学间的讨论交流、可向老师求助、可查阅相关材料。

——“主动”“积极”，表现出来的是一种心态、状态，隐含着的是求知欲、上进心、人生目标和规划，是接受、吸收、容纳、加工和扬弃。☆总结一轮备考中存在的主要问题，力求在二轮中得到解决和弥补一轮备考中存在的主要问题（反思一下，是否存在，目的是为了弥补、完善与提高）

完全依赖教辅，用“做教辅”替代复习，且对教辅内容无选择、无差别地进行研做任何教辅都存在一些不当的内容！它不是教材、不是新的高考题！如：对“人类遗传病”遗传方式、特点等的总结——“无中生有为隐性”“母病子病为伴性”“父正女病非伴性”1233号患某遗传病，该遗传病属于与哪类遗传病，有何遗传特点？一定是隐性遗传吗？（1）若1、2无致病基因，则

①可能是染色体病，如猫叫综合征、21三体综合征等；②也可能是基因突变导致的，且最可能是显性突变（显性基因遗传病，基因可能位于常染色体，也可能位于X上）。（2）若1、2携带致病基因，则

③可能是多基因遗传，如：A-B-表现正常，aa---与--bb患病——该遗传病受A/a与B/b的控制。④可能是单基因遗传病，患者基因型为aa/XaXa、xaYa（一定是常染色体遗传吗？）（3）也可能是表观遗传、环境因素影响表型等导致的

若不重视前提条件，仅仅是利用背口诀、套模型去解答问题，则在考试中很难获得应有的分数。

——整合教材内容、深度理解学科内容是正路、是关键！◆二轮备考中学生层面常见的问题或存在的“误区”（6个方面）

“练、测、学”脱节——盲目做题、刷题，以刷题、测试替代复习，以听讲代自主思考。

师生爱“新、奇、特题”（偏爱失当），在此耗时费力，忽视基础题的作用（复习效果与效率令人生“恨”），舍本逐末。

学科能力的提升主要源于测练与反思！基础题、典型题是组建“高楼大厦”的基本“材料或单元”，其隐含着解答高考题的思路、方法与“答案”！刷题量学习成绩0mna刷题量超过n，学习成绩为何会下降？——用于反思、总结的时间与精力少，缺精细加工、知识内化与升华过程；——对考题内容与教材内容的对接、融合不到位；——试题质量低，废题多，弱化了高质量题的价值与充分使用，真金埋没于沙土中；许多模拟题、联考题可谓是“新、奇、特、偏、难”（与高考真题相差甚远），使用与剖析这类试题真能应对高考吗？真能练出能力？与高考新题在风格特点等方面最接近的试题是什么？◆二轮备考中学生层面常见的问题或存在的“误区”（6个方面）

“扬长避短”——专攻自“强项”，在“弱”处没用力或做了“无用功”。在高考中，师生认为的“强项”未必是考生的得分项，如光合作用、动物激素调节等；“弱”处对应的高考题未必是难题！“弱”处正是“经济增长点”！如被许多师生所嫌弃的“遗传”。在备考中，有意弱化或避开了对遗传的内容的复习、测练，许多同学在考试时也常有避开遗传题的做法，其实高考遗传题的“难”多为假象，即使看不懂，也能得过半的分数！——关键是备考中，要深度理解与整合教材内容，并与高考命题衔接起来！遗传定律与伴性遗传——高考的考点、考向紧扣教材内容，有“十大考向”，多数考题考查了其中的2-4个考向，也存在考查概率高的考向。我们在一轮或二轮复习中只做一次深度总结，足可以“解决其大多数问题”，获得超过60%的分值。如：孟德尔对实验现象的解释——“体细胞中，遗传因子（基因）是成对存在的”

——该要点内容在何条件下成立？其中的“思维点”是什么？高考如何考查？

——该要点内容在何条件下成立？其中的“思维点”是什么？高考如何考查？（节选如下）◆二轮备考中学生层面常见的问题或存在的“误区”（6个方面）(2)在体细胞中，遗传因子（基因）是成对存在的。★考向5.判断（及依据）与测定基因位于何种染色体或哪对同源染色体上

（

包括外源基因，2021-sd-22转细菌H基因的番茄、2020-sd-23转抗螟基因A的玉米）高茎豌豆DD、Dd，矮茎豌豆dd。黄色圆粒YYRR、绿色圆粒yyRr。①基因位于常染色体上；原核细胞中的基因是否成对？真核细胞的细胞质基因是否成对？二倍体的核基因（染色质上的基因）是否成对，举例说明。②基因只位于X染色体上；③基因位于X与Y染色体上；——A/a基因位于某染色体上，B/b是否也位于该染色体上？2.对性状分离（或自由组合P10-11）现象的解释（假说）——P5孟德尔的豌豆杂交实验——基因的分离定律（P2-7）纯合子、杂合子的概念思维点：单独分析，该观点正确吗？成立的前提条件是什么？此处正确，为什么？高考怎么考？如：人红绿色盲的遗传：XBXB、XBXb、XBY；XbXb、XbY。21三体综合征三体上的基因——Aaa。猫叫综合征5号染色体上的基因——BO。转基因生物中的外源基因——D或DDD或…。④基因位于哪对同源染色体上；⑤外源基因在转基因细胞中的数量及在染色体上的位置关系；★⑤判断（及判断的依据）与测定基因位于何种染色体或哪对同源染色体上——考题示例2021-sd-22．（16分）番茄是雌雄同花植物，可自花受粉也可异花受粉。M、m基因位于2号染色体上，基因型为mm的植株只产生可育雌配子，表现为小花、雄性不育。基因型为MM、Mm的植株表现为大花、可育。R、r基因位于5号染色体上，基因型为RR、Rr、rr的植株表现型分别为：正常成熟红果、晚熟红果、晚熟黄果。细菌中的H基因控制某种酶的合成，导入H基因的转基因番茄植株中，H基因只在雄配子中表达，喷施萘乙酰胺（NAM）后含H基因的雄配子死亡。不考虑基因突变和交叉互换。（2）已知H基因在每条染色体上最多插入1个且不影响其他基因。将H基因导入基因型为Mm的细胞并获得转基因植株甲和乙，植株甲和乙分别与雄性不育植株杂交，在形成配子时喷施NAM，F1均表现为雄性不育。若植株甲和乙的体细胞中含1个或多个H基因，则以上所得F1的体细胞中含有______个H基因。若植株甲的体细胞中仅含1个H基因，则H基因插入了______所在的染色体上。若植株乙的体细胞中含n个H基因，则H基因在染色体上的分布必须满足的条件是_______；植株乙与雄性不育植株杂交，若不喷施NAM，则子一代中不含H基因的雄性不育植株所占比例为______。在转基因H的植物中，只插入一个H——在哪条染色体上？其（HO）遵循分离定律，与M/m或R/r间遵循什么定律？植株杂交、测交或自交会出现什么结果？转基因生物细胞中，外源基因的数量、在染色体上的位置（遵循的定律）——做判断、阐述理由，或设计实验进行测定。在转基因H的植物中，若插入了n个H——在哪几条染色体上？其遵循什么定律，植株杂交、测交或自交会出现什么结果？2020-sd-23．（16分）玉米是雌雄同株异花植物，利用玉米纯合雌雄同株品系M培育出雌株突变品系，该突变品系的产生原因是2号染色体上的基因Ts突变为ts，Ts对ts为完全显性。将抗玉米螟的基因A转入该雌株品系中获得甲、乙两株具有玉米螟抗性的植株，但由于A基因插入的位置不同，甲植株的株高表现正常，乙植株矮小。为研究A基因的插入位置及其产生的影响，进行了以下实验：（2）选取实验一的F1抗螟植株自交，F2中抗螟雌雄同株∶抗螟雌株∶非抗螟雌雄同株约为2∶1∶1。由此可知，甲中转入的A基因与ts基因__________（填：“是”或“不是”）位于同一条染色体上，F2中抗螟雌株的基因型是____________。若将F2中抗螟雌雄同株与抗螟雌株杂交，子代的表现型及比例为____________。（3）选取实验二的F1抗螟矮株自交，F2中抗螟矮株雌雄同株∶抗螟矮株雌株∶非抗螟正常株高雌雄同株∶非抗螟正常株高雌株约为3∶1∶3∶1，由此可知，乙中转入的A基因_________（填：“位于”或“不位于”）2号染色体上，理由是___________。F2中抗螟矮株所占比例低于预期值，说明A基因除导致植株矮小外，还对F1的繁殖造成影响，结合实验二的结果推断这一影响最可能是________。F2抗螟矮株中ts基因的频率为________，为了保存抗螟矮株雌株用于研究，种植F2抗螟矮株使其随机受粉，并仅在雌株上收获籽粒，籽粒种植后发育形成的植株中抗螟矮株雌株所占的比例为________。——通常情况下，单基因性状的遗传中，需根据伴性遗传、常染色体遗传的特点来判断相关基因位于何种染色体上。②雌性隐性个体与雄性显性个体的杂交；——要注意：①正交与反交结果的异同；

③杂交子代出现性状分离，分离比为3∶1或1∶1时，需特别注意子代隐性个体的性别。(2)在体细胞中，遗传因子（基因）是成对存在的。高茎豌豆DD、Dd，矮茎豌豆dd。黄色圆粒YYRR、绿色圆粒yyRr。纯合子、杂合子的概念2.对性状分离（或自由组合P10-11）现象的解释（假说）——P5孟德尔的豌豆杂交实验——基因的分离定律（P2-7）需熟练掌握：具有一对性状的亲本杂交，子代的基因型、表现及相关比例分析。

④可把外源基因看作显性基因D，不存在外源基因的可看作隐性基因d或记作“O”。★考向5.判断（及依据）与测定基因位于何种染色体或哪对同源染色体上（

包括外源基因，2021-sd-22转细菌H基因的番茄、2020-sd-23转抗螟基因A的玉米）

常规情况下，具一对性状的亲本杂交，子代表现为3∶1（或1∶1），要注意子代中隐性个体是否与性别有关。①子代中隐性个体与性别无关，则基因位于常染色体上。②子代中隐性个体全为雌性，则基因位于X与Y染色体上。③子代中隐性个体全为雄性，则基因位于X染色体，或X与Y上。（摩尔根利用果蝇的杂交证明基因位于染色体上，现象与结论有无问题？P30-31）。★考向6.推写或测定某个体的基因型（或纯合子、杂合子）显性个体：A_；

XBX_、XBY；XDX_、X_YD；隐性个体：aa；

XbXb、XbY；XdXd、XdYd；显性个体未知基因的测定与确定：方法1：杂交法或自交法，由亲代和子代来推写。方法2：电泳法或PCR法，由基因或对应蛋白电泳图谱来确定。2.对性状分离（或自由组合P10-11）现象的解释（假说）——P5孟德尔的豌豆杂交实验——基因的分离定律（P2-7）(2)在体细胞中，遗传因子（基因）是成对存在的。高茎豌豆DD、Dd，矮茎豌豆dd。黄色圆粒YYRR、绿色圆粒yyRr。纯合子、杂合子的概念——思维点：个体的基因型是什么，怎样进行推写或测定，有几种方法？高考怎么考？

纯合子与杂合子在遗传上有何特点？如何测定？方法3：配子（或花粉）鉴定法、单倍体推导法。

方法4：利用染色体变异进行推导。★考向6.推写或测定某个体的基因型（或纯合子、杂合子）——考题示例；2022-sd-6．野生型拟南芥的叶片是光滑形边缘，研究影响其叶片形状的基因时，发现了6个不同的隐性突变，每个隐性突变只涉及1个基因。这些突变都能使拟南芥的叶片表现为锯齿状边缘。利用上述突变培育成6个不同纯合突变体①~⑥，每个突变体只有1种隐性突变。不考虑其他突变，根据表中的杂交实验结果，下列推断错误的是A．②和③杂交，子代叶片边缘为光滑形B．③和④杂交，子代叶片边缘为锯齿状C．②和⑤杂交，子代叶片边缘为光滑形D．④和⑥杂交，子代叶片边缘为光滑形杂交结果（子代表现）→→推显隐性、亲本基因型→→推新杂交结果2022-sd-17．某两性花二倍体植物的花色由3对等位基因控制，其中基因A控制紫色，a无控制色素合成的功能。基因B控制红色，b控制蓝色。基因I不影响上述2对基因的功能，但i纯合的个体为白色花。所有基因型的植株都能正常生长和繁殖，基因型为A_B_I_和A_bbI_的个体分别表现紫红色花和靛蓝色花。现有该植物的3个不同纯种品系甲、乙、丙，它们的花色分别为靛蓝色、白色和红色。不考虑突变，根据表中杂交结果，下列推断正确的是A．让只含隐性基因的植株与F2测交，可确定F2中各植株控制花色性状的基因型B．让表中所有F2的紫红色植株都自交一代，白花植株在全体子代中的比例为1/6C．若某植株自交子代中白花植株占比为1/4，则该植株可能的基因型最多有9种D．若甲与丙杂交所得F1自交，则F2表型比例为9紫红色∶3靛蓝色∶3红色∶1蓝色杂交结果（子代表现）→→亲本及子代的基因型→→子代中的比例或概率★考向6.推写或测定某个体的基因型（或纯合子、杂合子）——示例；2020-sd-17．下图表示甲、乙两种单基因遗传病的家系图和各家庭成员基因检测的结果。检测过程中用限制酶处理相关基因得到大小不同的片段后进行电泳，电泳结果中的条带表示检出的特定长度的酶切片段，数字表示碱基对的数目。下列说法正确的是基因（或基因片段、或蛋白质）电泳结果→→个体基因型；

（也可利用PCR进行检测！）2019-sd12-4．果蝇的性别决定是XY型，性染色体数目异常会影响果蝇的性别特征甚至使果蝇死亡，如：性染色体组成XO的个体为雄性，XXX、OY的个体胚胎致死。果蝇红眼和白眼分别由基因R和r控制。某同学发现一只异常果蝇，该果蝇左半侧表现为白眼雄性，右半侧表现为红眼雌性。若产生该果蝇的受精卵染色体组成正常，且第一次分裂形成的两个细胞核中只有一个细胞核发生变异，则该受精卵的基因型及变异细胞核产生的原因可能是A．XRXr；含基因R的X染色体丢失B．XrXr；含基因r的X染色体丢失C．XRXr；含基因r的X染色体结构变异D．XRXR；含基因R的X染色体结构变异利用这种异常（染色体数目变异或结构变异）均可判断显隐性、个体基因型及遵循的定律——本题考查的重心不在此处，但其具“重要价值”！果蝇的棕眼与红眼是一对相对性状，受A与a基因的控制；果蝇的长翅与小翅是一对相对性状，受B与b基因的控制，相关基因均不位于Y染色体上。研究小组用红眼、小翅的纯合体雌蝇与棕眼、长翅的纯合体雄蝇杂交，在400余个子一代（F1）中出现了1个异常个体（嵌合体甲），甲体细胞中的常染色体数目与结构均正常，而其左右两侧体细胞中性染色体组成及相应的性状如图所示。假设在受精卵发育为甲的过程中，不存在基因突变与染色体片段的互换，只在某细胞分裂产生的1个子细胞中丢失了一个X染色体（记作XO）。★考向6.推写或测定某个体的基因型（或纯合子、杂合子）——考题示例；2023-sd-23．（16分）

单个精子的DNA提取技术可解决人类遗传学研究中因家系规模小而难以收集足够数据的问题。为研究4对等位基因在染色体上的相对位置关系，以某志愿者的若干精子为材料，用以上4对等位基因的引物，以单个精子的DNA为模板进行PCR后，检测产物中的相关基因，检测结果如表所示。已知表中该志愿者12个精子的基因组成种类和比例与该志愿者理论上产生的配子的基因组成种类和比例相同；本研究中不存在致死现象，所有个体的染色体均正常，各种配子活力相同。利用PCR能检测基因型！

——确定基因型的方法之一！利用配子能推出个体基因型！

——确定基因型的方法之一！——对植物而言，花粉表型→基因型→个体基因型！——对植物而言，单倍体表型及比例花粉表型→单倍体基因型→个体基因型！精子基因型：aBd、aBde、aBd、aBde、aBD、aBDe、Abd、Abde、AbD、AbDe、AbD、AbDe①4对等位基因的个体为何只产8种基因型的精子，并非各占1/8，说明什么？

②含aBd/AbD的精子多于含aBD/Abd的精子，原因是什么？

③为何含e的精子与不含e的精子数量相等？★考向6.推写或测定某个体的基因型（或纯合子、杂合子）——考题示例；2023-sd-23．（16分）

单个精子的DNA提取技术可解决人类遗传学研究中因家系规模小而难以收集足够数据的问题。为研究4对等位基因在染色体上的相对位置关系，以某志愿者的若干精子为材料，用以上4对等位基因的引物，以单个精子的DNA为模板进行PCR后，检测产物中的相关基因，检测结果如表所示。已知表中该志愿者12个精子的基因组成种类和比例与该志愿者理论上产生的配子的基因组成种类和比例相同；本研究中不存在致死现象，所有个体的染色体均正常，各种配子活力相同。（1）表中等位基因A、a和B、b的遗传_______（填“遵循”或“不遵循”）自由组合定律，依据是_________。

据表分析，_______（填“能”或“不能”）排除等位基因A、a位于X、Y染色体同源区段上。

（2）已知人类个体中，同源染色体的非姐妹染色单体之间互换而形成的重组型配子的比例小于非重组型配子的比例。某遗传病受等位基因B、b和D、d控制，且只要有1个显性基因就不患该病。该志愿者与某女性婚配，预期生一个正常孩子的概率为17/18，据此画出该女性的这2对等位基因在染色体上的相对位置关系图________。（3）本研究中，另有一个精子的检测结果是：基因A、a，B、b和D、d都能检测到。已知在该精子形成过程中，未发生非姐妹染色单体互换和染色体结构变异。从配子形成过程分析，导致该精子中同时含有上述6个基因的原因是_________。（4）据表推断，该志愿者的基因e位于_______染色体上。现有男、女志愿者的精子和卵细胞各一个可供选用，请用本研究的实验方法及基因E和e的引物，设计实验探究你的推断。①应选用的配子为：_________；②实验过程：略；③预期结果及结论：_________。①本题没有直接考查个体的基因型，但这仍是解决问题的关键；

②本题以精子的基因型及比例为情境信息，考查了遗传定律与伴性遗传最常考的考向；

某二倍体植物中，植株的茎色有紫茎和绿茎，叶形有全缘叶、裂叶和丝状叶。研究人员分别采集紫茎、全缘叶植株的花粉，经花药离体培养获得幼苗后，单独统计各植株花粉的培育结果，其中幼苗表型最多的一组培育结果如表。针对该植物的茎色、叶形而言，下列分析正确的是A．控制茎色的基因与控制叶形的基因遵循自由组合定律B．该类植株自交子代中，三种叶形植株的比例为9∶6∶1C．该实验所获得的植株发育成熟后能够产生可育的子代

D．某一绿茎、全缘叶植株最多能产生4种基因型的配子

利用单倍体来判断显隐性、个体基因型、遵循的定律等，与用配子来推导，其原理是相同的——这种命题应引起我们的重视！

★⑥写出或测定某个体的基因型（2011-sd-27，18分）荠菜的果实形状有三角形和卵圆形两种，该性状的遗传涉及两对等位基因，分别是A、a，B、b表示。为探究荠菜果实形状的遗传规律，进行了杂交实验（如图）

（1）图中亲本基因型为______。根据F2表现型比例判断，荠菜果实形状的遗传遵循______。F1测交后代的表现型及比例为______。另选两种基因型的亲本杂交，F1和F2的性状表现及比例与图中结果相同，推断亲本基因型为______。（4）现有3包基因型分别为AABB、AaBB、和aaBB的荠菜种子，由于标签丢失而无法区分。根据以上遗传规律，请设计实验方案确定每包种子的基因型。有已知性状（三角形果实和卵圆形果实）的荠菜种子可供选用。

实验步骤：①________；②_________；③________。

结果预测：Ⅰ如果________，则包内种子基因型为AABB；Ⅱ如果_______，则包内种子基因型为AaBB；Ⅲ

如果______，则包内种子基因型为aaBB。显性个体：A_；

XBX_、XBY；XDX_、X_YD；隐性个体：aa；

XbXb、XbY；XdXd、XdYd；

（1）复等位基因对性状的控制与遗传，例如：喷瓜的性别由aD、a+、ad决定，其中aD对a+、ad为显性，a+对ad为显性。aD基因决定雄性，a+基因决定雌雄同株，ad基因决定雌性。雄株：aDa+、aDad；两性株：a+a+、a+ad；雌株：adad。自然条件下，不存在aDaD。人ABO血型由IA、IB、i决定。A型血的基因型IAIA、IAi，AB型的基因型IAIB；家蚕斑纹或斑点的遗传的遗传等。2.对性状分离（或自由组合P10-11）现象的解释（假说）——P5孟德尔的豌豆杂交实验——基因的分离定律（P2-7）(2)在体细胞中，遗传因子（基因）是成对存在的。高茎豌豆DD、Dd，矮茎豌豆dd。黄色圆粒YYRR、绿色圆粒yyRr。纯合子、杂合子的概念★考向6.推写或测定某个体的基因型（或纯合子、杂合子）需注意：

（1）复等位基因对性状的控制与遗传需注意：

（2）从性遗传性状的遗传2017-1-32．某种羊的性别决定为XY型。已知其有角和无角由位于常染色体上的等位基因（N/n）控制；黑毛和白毛由等位基因（M/m）控制，且黑毛对白毛为显性。回答：

（1）公羊中基因型为NN或Nn的表现为有角，nn无角；母羊中基因型为NN的表现为有角，nn或Nn无角。若多对杂合体公羊与杂合体母羊杂交，则理论上，子一代群体中母羊的表现型及其比例为_____；公羊的表现型及其比例为_____。

（3）限性遗传性状的遗传★考向6.推写或测定某个体的基因型（或纯合子、杂合子）

（4）其他基因（外源基因、细胞质基因、病毒基因等）的遗传

①复等位基因来源于基因突变（不定向性和随机性）；

②复等位基因间的显隐性关系；

（5）母性影响，表观遗传等2020-sd-2-6.某二倍体植物的性别是由3个等位基因aD、a+、ad决定的，其中aD对a+、ad为显性，a+对ad为显性。aD基因决定雄性，a+基因决定雌雄同株，ad基因决定雌性。若没有基因突变发生，下列说法正确的是A.自然条件下，该植物的基因型最多有6种B.通过杂交的方法能获得纯合二倍体雄性植株C.利用花药离体培养可直接获得纯合二倍体雄性植株D.若子代中1/4是雌株，则母本一定是雌雄同株

“扬长避短”——专攻自己的“强项”，在“弱”处没用力做功。在高考中，自认为的“强项”未必是得分项，而“弱”处对应的高考题未必是难题！“弱”处正是“经济增长点”！如被许多同学所嫌弃的“遗传”在高考中，自认为的“强项”未必是得分项，如被“光合作用”、“动物生命活动的调节——体液调节、神经调节与免疫调节”等，整体上看其难度相对较低，但也会出现难度很大的考试题。2020-sd-21．（9分）人工光合作用系统可利用太阳能合成糖类，相关装置及过程如下图所示，其中甲、乙表示物质，模块3中的反应过程与叶绿体基质内糖类的合成过程相同。“光反应”过程“暗反应”光反应与暗反应互为条件——NADP+/NADPH及ADP+Pi/ATP本题考查光合作用过程、影响因素、有机物的积累量等，相对简单！◆二轮备考中学生层面常见的问题或存在的“误区”（6个方面）

“教考衔接”就是“阅读教材再做题”和“做完题后查教材”——虚化对真题和教材“思维点”的剖析、总结和“融合”。高考“考古题”是今年新高考的“同质题”，深入剖析高考真题并回扣于教材上，才是高效复习的“捷径”！深度剖析教材中的“思维点”并总结如何命题、测评，才是“快速通路”前面提到的“遗传定律”“光合作用”等内容体现了如何抓教材内容的“思维点”并总结该内容如何命题考试（“透析教材看考题”）；同时也体现了如何剖析高考“考古题”、归纳试题所考查的具体内容并落地到教材上（“透析考题看教材”）教材内容教材内容命题考试命题考试教材内容教材内容命题考试命题考试◆二轮备考中学生层面常见的问题或存在的“误区”（6个方面）教考一核；四层；四翼；情境；内容与结构依据方式、方法与过程深度、广度、角度结果与分析存在的问题与解决依据内容与结构方式、方法难度、区分度、信度、效度结果与分析存在的问题与解决（1）“教”与“考”的内涵与联系—《课程标准》；—教科书、章节栏目的内容与结构，编写意图与功能等；—教材内容的精简、优化与处理；探究式学习等—学情分析与手段；——反思、总结、改进；吃透课标、吃透教材——“抓教材”吃透高考真题——“抓考题”如何做好“教”“考”的衔接、融合以提高成绩？◆二轮备考中学生层面常见的问题或存在的“误区”（6个方面）（2）教考融合的基本思路与做法吃透课标、吃透教材——“抓教材”吃透高考真题——“抓考题”“透析教材”“看考题”“透析考题”“看教材”“透析考题”“看考题”强化概念教学，剖透教材中的“思维点”，深度理解①概念的内涵与外延，相同、相近、相逆的知识内容的比较与梳理、理解与运用等；新课可打破章节界限进行前挂，备考时可牵挂后连进行“小专题复习”（如：酶的概念、基因的概念、孟德尔对分离现象的解释）②总结知识要点间的内在联系，形成知识网络（如：思维导图的使用，不成体系的知识点没有价值、没有用）；

☆③教材中的这个内容在高考中考查的频度、角度、特点是什么？怎么考？有几种考法？常见的考法是什么？能否构建或联想其对应的“高考考古题”和“同点题组”？

☆①考题（特别是情境）中含有的知识内容、知识体系是什么？（提炼考点并绘制“考题中的思维导图”）——主要是理解能力；

☆③将考题（同点题组）及其“思维导图”的内容回扣到教材上，用教材来确定或规范答案

☆②与本考题的知识点、思维点相同或相近似的题有哪些？有何特点、规律与异同？解答思路与突破口是什么？如何精准解答？强化对高考真题的深度剖析、总结与充分运用“三透三看”“教”“看”衔接、融合

盲目自信，模考及其成绩使自己迷失了自我和方向。◆二轮备考中学生层面常见的问题或存在的“误区”（6个方面）

模拟题与高考真题在风格特点、命题立意等方面差距明显，难以相比！正确看待考试成绩，高考前的测试目的在于促进我们在学习等方面进行改进、完善与发展，不是告诉我们学的好不好！①模拟测试的阅卷、日常对试题的评析不严格，答案的组织无章法、不精准——缺乏对非选择题答案的构成、用词与打磨的探讨，答案似是而非、不完善、不精准（对而不全、全而不简、简而不准）！

②情境-设问-答案没有完全对接起来——在情境分析、对设问的理解、答案的编组（得分高低的三个关键点）方面存在缺陷。

③对“高考考古题”的参考答案及日常的检测考题答案缺乏对比、推敲、归纳，未曾从其中领悟出其中的精妙之处！（如：怎么作答：实验结果、结论，“合理的解释”“理由”“原因”等）

高考