语境理论融入中学英语阅读教学：实践与创新探索

语境理论融入中学英语阅读教学：实践与创新探索一、引言1.1研究背景与意义在全球化进程日益加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。中学阶段作为英语学习的关键时期，英语阅读教学在培养学生语言综合运用能力方面承担着不可或缺的角色。通过有效的阅读教学，学生能够积累丰富的词汇量，深入理解语法规则，培养英语思维，提升跨文化交际意识，为未来的学习、工作和生活奠定坚实的语言基础。然而，审视当前中学英语阅读教学的实际状况，诸多问题亟待解决。一方面，部分教师受传统教学观念的束缚，过度关注词汇和语法的讲解，采用“满堂灌”的教学方式，将阅读课变成了单纯的语言知识传授课。这种教学模式不仅忽视了学生阅读兴趣的激发和阅读策略的培养，还使得课堂氛围沉闷，学生参与度低下，难以真正理解和把握文章的内涵与主旨。例如，在讲解一篇英语阅读文章时，教师可能会花费大量时间逐词逐句地分析词汇的用法和语法结构，而很少引导学生从整体上理解文章的逻辑关系和作者的意图，导致学生虽然掌握了单词和语法知识，但在面对综合性的阅读问题时却无从下手。另一方面，学生自身也存在一些问题。部分学生缺乏良好的阅读习惯，阅读速度慢，理解能力弱，遇到生词或复杂句子就容易产生畏难情绪，甚至放弃阅读。同时，由于缺乏有效的阅读策略指导，学生在阅读过程中往往只是被动地接受信息，而不会主动思考、分析和推理，难以从阅读中获取深层次的知识和感悟。例如，有些学生在阅读时习惯逐字阅读，不仅影响阅读速度，还难以把握文章的整体框架；有些学生在遇到生词时，会立即查阅词典，打断阅读思路，影响对文章的连贯理解。语境理论作为语言学领域的重要理论，强调语言的意义是在特定的语境中产生和理解的。将语境理论应用于中学英语阅读教学，具有重要的现实意义。语境理论能够帮助学生更准确地理解词汇和句子的含义。英语中存在大量的一词多义、一词多性现象，以及各种复杂的语法结构和修辞手法，脱离语境孤立地理解这些语言现象往往会导致误解。通过语境理论，学生可以根据上下文、背景知识、文化习俗等因素来推断词汇和句子的具体含义，从而提高阅读理解的准确性。例如，在句子“Heisahardmantodealwith.”中，“hard”一词常见的意思是“坚硬的”，但在这个句子中，结合上下文可以推断出它的意思是“难对付的”。语境理论有助于培养学生的英语思维能力。在语境中学习英语，学生能够更好地理解英语国家的文化、习俗和思维方式，逐渐摆脱母语思维的束缚，形成英语思维。这种思维能力的培养对于学生提高阅读速度、理解文章深层含义以及进行有效的口语和写作表达都具有重要作用。例如，在阅读一篇关于西方节日的文章时，学生通过了解西方文化背景和节日习俗，能够更好地理解文章中所表达的情感和意义，同时也能在自己的语言表达中运用相关的文化知识，使表达更加地道和准确。语境理论还能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的效果。通过创设真实、生动的语境，将阅读内容与学生的生活实际和兴趣爱好相结合，能够使阅读变得更加有趣和富有吸引力，从而激发学生的阅读积极性和主动性。例如，教师可以根据阅读文章的内容，组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，让学生在具体的语境中体验和运用英语，增强学习的趣味性和参与感。综上所述，将语境理论应用于中学英语阅读教学，对于解决当前阅读教学中存在的问题，提高学生的阅读能力和语言综合运用能力具有重要的现实意义。本研究旨在深入探讨语境理论在中学英语阅读教学中的应用策略，为中学英语阅读教学提供有益的参考和借鉴。1.2研究目的与方法本研究旨在深入探究语境理论在中学英语阅读教学中的应用，通过将语境理论与教学实践紧密结合，挖掘其在提升教学质量和学生阅读能力方面的巨大潜力。具体而言，一是要揭示语境理论如何帮助学生更准确地理解词汇、句子和篇章的含义，突破阅读中的语言障碍；二是要探索如何运用语境理论培养学生的阅读策略和思维能力，使其能够自主、高效地进行阅读；三是要分析语境理论对激发学生阅读兴趣、增强学习积极性的作用机制，从而营造积极活跃的阅读课堂氛围。通过达成这些目标，为中学英语阅读教学提供切实可行的教学方法和策略，推动教学改革的深入发展，提升学生的英语综合素养，使学生能够更好地适应未来社会对英语能力的需求。在研究方法上，本研究主要采用了文献研究法和案例分析法。通过广泛搜集和深入分析国内外关于语境理论在英语阅读教学中应用的相关文献资料，全面梳理语境理论的发展脉络、内涵特征以及在教学中的应用现状和研究成果，明确已有研究的优势与不足，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路。同时，选取多所中学的英语阅读课堂教学案例进行深入剖析，详细记录和分析教师如何运用语境理论设计教学活动、引导学生阅读，以及学生在学习过程中的表现和反馈。通过对这些具体案例的研究，总结成功经验和存在的问题，提出针对性的改进措施和建议，使研究成果更具实践指导意义。1.3国内外研究现状国外对于语境理论在语言教学中应用的研究起步较早，成果丰硕。20世纪初，德国语言学家洪堡特（WilhelmvonHumboldt）提出“语言与环境相互依存”的观点，为语境理论奠定了基础。此后，英国语言学家弗斯（Firth）进一步发展了语境理论，他提出“语境中的解释”概念，强调语言的意义在于其在使用中的功能，而这种功能是在特定的语境中实现的。美国语言学家沃尔夫（BenjaminWhorf）提出的“语言相对性”观点，也对语境理论的发展产生了重要影响，他认为语言使用者的思维和行为受到其所处的文化和社会环境的影响。在当代，语境理论在语言教学中的应用研究不断深入。英国语言学家韩礼德（M.A.K.Halliday）提出的“语域”概念，将语境分为语场、语旨和语式三个方面，为语言教学提供了更具体的分析框架。美国语言学家Sperber和Wilson的关联理论则从认知角度出发，探讨了语境在语言理解和交际中的作用，认为人们在交际过程中会根据语境信息寻找最佳关联，以实现对语言的理解。这些理论为语境理论在语言教学中的应用提供了丰富的理论基础。在语言教学实践方面，国外学者通过大量的实证研究，验证了语境理论在提高学生语言理解和运用能力方面的有效性。例如，有研究表明，在阅读教学中，引导学生关注语境信息，可以帮助他们更好地理解文章的含义，提高阅读速度和准确性；在口语教学中，创设真实的语境情境，能够增强学生的口语表达能力和交际能力。此外，国外还开发了一系列基于语境理论的教学方法和教材，如情境教学法、任务型教学法等，这些方法和教材在实际教学中得到了广泛应用，并取得了良好的教学效果。国内对语境理论的研究始于20世纪80年代，随着语言学研究的不断深入，语境理论在国内逐渐受到重视。学者们在借鉴国外研究成果的基础上，结合国内的教学实际，对语境理论在中学英语阅读教学中的应用进行了多方面的研究。在理论研究方面，国内学者对语境的内涵、分类和功能进行了深入探讨。他们认为，语境不仅包括语言内部的上下文语境，还包括语言外部的情景语境、文化语境和认知语境等。这些不同类型的语境在英语阅读教学中都发挥着重要作用，能够帮助学生更好地理解文章的含义，把握作者的意图。在教学实践研究方面，国内学者通过对中学英语阅读课堂的观察和分析，总结出了一系列将语境理论应用于阅读教学的方法和策略。例如，教师可以通过创设情景语境，如利用图片、视频、实物等教具，为学生营造真实的阅读情境，帮助他们更好地理解文章内容；通过介绍文化语境，如讲解英语国家的历史、文化、风俗习惯等，帮助学生消除文化障碍，提高阅读理解能力；通过引导学生分析上下文语境，如根据上下文猜测生词的含义、理解句子的逻辑关系等，培养学生的阅读技巧和思维能力。此外，国内还开展了一些实证研究，通过对比实验等方法，验证了语境理论在提高中学英语阅读教学效果方面的显著作用。然而，当前国内外对于语境理论在中学英语阅读教学中的应用研究仍存在一些不足之处。一方面，虽然已有研究在理论探讨和教学实践方面都取得了一定的成果，但在如何将语境理论与中学英语阅读教学的具体内容和目标紧密结合，如何根据学生的个体差异和学习需求灵活运用语境理论等方面，还缺乏深入的研究和探讨。另一方面，在研究方法上，部分研究仍以理论分析和经验总结为主，实证研究相对较少，研究的科学性和可靠性有待进一步提高。此外，随着信息技术的飞速发展，如何利用现代信息技术手段创设更加丰富、生动的语境，为中学英语阅读教学提供新的支持和保障，也是未来研究需要关注的重要方向。未来的研究可以在这些方面进一步深入探索，以期为中学英语阅读教学提供更具针对性和实效性的指导。二、语境理论概述2.1语境理论的定义与内涵语境理论是现代语言学中的一个重要分支，其核心在于强调语言的意义并非孤立存在，而是与语言使用的情境和背景紧密相连。语言作为一种社会行为，其含义和使用方式受到社会文化、历史背景、说话人的身份以及具体语境等多种因素的综合影响。这意味着，相同的词语或语句在不同的语境中可能会传达出截然不同的意义。从内涵上看，语境可大致分为语言语境、情景语境和文化语境。语言语境，即上下文语境，主要指语篇自身的结构衔接以及逻辑连贯。在一个语篇中，词汇、句子之间的相互关系，以及它们在整个篇章中的位置和作用，都构成了语言语境。例如在“Thedogchasedthecat.Itwasveryfast.”这句话中，“It”指代的是前面提到的“dog”，通过上下文的语言语境，我们能够准确理解代词的指代关系，从而把握句子的含义。语言语境还包括语法结构、词汇搭配等方面，它们共同为理解语言的意义提供了内部线索。情景语境是指语篇涉及到的具体场景、事件、时间、地点、参与者等。在不同的情景中，相同的语言表达可能会有不同的含义。比如，在餐厅中，服务员对顾客说“Areyoureadytoorder?”，这里的含义就是询问顾客是否准备好点餐；而如果是在课堂上，老师对学生说这句话，可能是在询问学生是否准备好开始回答问题或进行某项活动。情景语境中的各种因素，如场景中的物体、人物的动作、表情等，都能为语言的理解提供额外的信息，帮助人们准确把握说话者的意图。文化语境则是指语篇涉及到的文化社会背景，涵盖了一个言语社团特定的社会规范和习俗，包括文学、历史、地理、政治、经济、宗教信仰、社会风俗、人文景观等各种文化因素。不同文化背景下的人们，由于受到各自文化的熏陶，其语言表达和理解方式也存在差异。例如，在中国文化中，“龙”通常象征着吉祥、权威和尊贵，是一种正面的象征；而在西方文化中，“dragon”却常常被视为邪恶、凶猛的怪物。如果不了解这种文化语境的差异，在跨文化交流或阅读涉及不同文化的文本时，就很容易产生误解。文化语境还包括不同文化中的价值观、思维方式等，它们潜移默化地影响着语言的使用和理解。语境对语言理解和运用的重要性不言而喻。在语言理解方面，语境能够帮助消除歧义，使人们准确把握语言的真实含义。英语中存在大量的一词多义现象，如“bank”这个词，既可以表示“银行”，也可以表示“河岸”，只有通过语境，才能确定其在具体句子中的准确含义。在句子“Iwenttothebanktodepositsomemoney.”中，根据“depositsomemoney”（存钱）这个语境信息，我们可以判断出“bank”在这里指的是“银行”。语境还能帮助人们理解语言的隐含意义和言外之意。在一些交际场合中，说话者可能不会直接表达自己的意图，而是通过委婉的方式暗示，这时语境就成为理解其隐含意义的关键。例如，当有人问“你今天晚上有空吗？”，如果回答“我晚上要加班”，通过这个语境，提问者就能明白对方的言外之意是晚上没有空。在语言运用方面，语境能够指导人们选择恰当的语言表达方式。根据不同的语境，如交际对象、场合、目的等，人们会选择不同的词汇、句式和语气。在正式的商务场合中，人们通常会使用规范、礼貌的语言；而在与朋友聊天时，则会更加随意、口语化。语境还能帮助人们进行有效的交际，避免因语言使用不当而产生误解或冲突。在跨文化交际中，了解对方的文化语境，尊重对方的语言习惯和文化习俗，能够促进交流的顺利进行，增强彼此的理解和信任。总之，语境理论为语言教学和学习提供了重要的理论支持，对于提高语言教学质量和学生的语言综合运用能力具有重要的指导意义。2.2语境理论的发展历程语境理论的发展源远流长，其起源可以追溯到古代时期。在西方，逻辑之父亚里士多德就已经展现出了一定的语境思想。他在探讨逻辑推理时，认识到词语和语句的意义并非孤立存在，而是与它们所处的论述情境密切相关。例如，在不同的论证过程中，同一个词语可能会有不同的含义，这就需要依据具体的语境来准确理解。在中国古代，也有许多学者的思想体现了对语境的关注。哲学家庄子的著作中，常常通过生动的故事和独特的情境来表达深刻的哲理，其语言的理解离不开特定的语境设置。如“濠梁之辩”中，庄子与惠子关于“鱼之乐”的辩论，其言语的含义和逻辑都是在当时的对话情境中得以展现和理解的。西晋时期的杜预在为《左传》作注时，充分考虑了文本的上下文语境以及当时的历史文化背景，以准确阐释经文中的微言大义；唐朝的孔颖达在《五经正义》中，也十分注重结合语境来解读经典，通过对字词在不同语境中的用法分析，展现了经典著作的丰富内涵；南朝的刘勰在《文心雕龙》中，从文章的整体语境出发，探讨了文学创作和批评的原则与方法，强调了语境对文学作品理解和评价的重要性；清朝的袁仁林在《虚字说》中，通过对虚词在不同语境中的作用分析，揭示了虚词在语言表达中的微妙意义。这些古代学者的思想和实践，虽然没有形成系统的语境理论，但为后来语境理论的发展奠定了基础。到了现代，语境理论在西方得到了系统的发展。19世纪末20世纪初，美国哲学家皮尔士提出的“索引词语”揭开了“语境”研究的序幕。他指出，像“我”“这里”“现在”等索引词的意义，必须依赖于具体的使用情境才能确定。例如，“我”这个词在不同人的口中说出，所指的对象是不同的，只有结合具体的说话者这一语境因素，才能明确其含义。德国哲学家佛雷格也提出了类似的观点，他强调句子的意义与语境密切相关，一个句子在不同的语境中可能会表达不同的思想。20世纪20年代，波兰籍人类语言学家马林诺夫斯基通过对南太平洋上的土著居民的语言进行观察，首次提出了语境的概念，并得出“如果没有语境，就没有意义”的结论。他把语境分成文化语境和情境语境两类。文化语境指说话人生活于其中的社会文化背景，它涵盖了一个民族的历史、价值观、风俗习惯、宗教信仰等方面，这些因素深刻地影响着人们的语言表达和理解。例如，在某些具有特定宗教信仰的文化中，一些词汇和表达方式可能具有特殊的宗教寓意，只有了解了这种文化语境，才能准确理解其含义。情境语境则指言语行为发生时的具体情景，包括时间、地点、参与者、事件等因素。在不同的情境中，相同的语言表达可能会有不同的含义。比如，在一场商务谈判中说“这个价格有点高”，与在日常生活中朋友之间讨论商品价格时说这句话，其含义和背后的意图是有所不同的。虽然马林诺夫斯基提出了“语言环境”概念，但他并未提出一套完整的语境理论，其论述较为抽象和零散。马林诺夫斯基的学生弗斯吸收了情境语境的概念，并进一步发展了语境理论。他把语境切分为“语言因素”和“非语言因素”两类。语言因素包括词汇、语法、语音等语言系统内部的要素，它们在语境中相互作用，共同表达意义。例如，一个句子的语法结构和词汇选择，会影响其在特定语境中的含义。非语言因素则包括参与者的有关特征、参与者的语言行为、参与者的非语言行为以及有关的事物和言语行为的影响等。弗斯观察语境的立足点是交际中的话语，界定语境的立足点是语言。他认为，一个言语交际系统包括言语交际的主体（发话人和收话人）、话语、信息传递渠道、外部环境等基本因素。在实际的语言交际中，这些因素相互关联，共同构成了语境，影响着语言的理解和表达。例如，在一场会议中，发言者的语气、表情、肢体动作等非语言行为，以及会议的主题、氛围等外部环境因素，都会对听众理解发言者的话语产生影响。20世纪中叶，英国语言学家韩礼德在弗斯的语境思想基础上，重视语域研究，将语境理论提升到了一个新的层次。他提出了语域的三个变量，即语场、语旨和语式。语场即社会行为，也就是正在发生的事件，它决定了语言所涉及的主题和内容。例如，在医学领域的交流中，会使用大量的医学专业术语，这些术语与医学语场密切相关。语旨指参与者是谁，他们之间是什么样的地位和关系（暂时的及长久的），这会影响语言的风格和语气。在正式的商务场合中，与上级交流和与同事交流时，使用的语言会有所不同，对上级会更加礼貌、恭敬，使用正式的词汇和句式；与同事交流则可能更加随意、口语化。语式即符号构成，也就是语言所起的作用，具体指语言起了什么作用、参与者希望语言起什么作用，语言在语境中的身份及功能等。例如，在书面语和口语中，语言的表达方式和功能会有所不同。书面语通常更加规范、严谨，注重语法和逻辑；口语则更加灵活、自然，常常包含一些省略、口语化的表达。韩礼德的语域理论为语境分析提供了更具体、更系统的框架，使人们能够从多个维度深入研究语境对语言的影响。同一时期，美国语言学家海姆斯也对语境作了深入的研究并发展了语境学说。他的语境定义中包括8个变量（speaking），分别是：setting（情景，指话语发生的时间和地点），不同的时间和地点会为话语赋予不同的背景信息。例如，在早晨的问候和晚上的问候中，使用的语言可能会有所不同；participants（参与者，指参与者是谁以及他们之间的关系），参与者的身份和关系是影响语言使用的重要因素。如老师和学生之间、父母和子女之间的交流语言存在明显差异；ends（结局，指目的和结果），交流的目的和期望的结果会决定语言的内容和方式。如果是为了达成合作，语言会更注重协商和互利；actsequence（行为特点，指方式、有关背景、说了什么以及怎样说的），说话的方式和背景会影响话语的含义。例如，幽默的表达方式和严肃的表达方式所传达的情感和信息是不同的；key（基调，指行动过程的声调、行为或精神状态），基调能够体现说话者的态度和情感。欢快的基调和悲伤的基调会让听众产生不同的感受；instrument（媒介，指系统和形式，即语言传播的媒体，如口头、笔头、电报或其它传播媒体形式），不同的传播媒介会对语言的形式和风格产生影响。书面媒介通常更加规范，而口头媒介则更加随意；norms（交际规则，指特定的行为和伴随语言行为的点），不同的文化和社会群体有不同的交际规则，遵循这些规则能够保证交流的顺利进行。例如，在一些文化中，直接表达自己的意见被认为是不礼貌的，而在另一些文化中则是被鼓励的；genres（风格，指讲话行为风格的种类，如祝福祈求、讲课、买卖行话等等），不同的讲话风格适用于不同的场合和目的。海姆斯认为语境是由多个因素合成，每个因素可被视为一个变量，每个变量被赋值后便形成了一个组合，每个组合便构成了一个具体的语境。他的理论更加全面地考虑了语境的构成因素，为语境研究提供了更丰富的视角。20世纪后期，斯珀泊和威尔逊提出了认知语境理论。他们认为语境不仅包括话语的上下文或交际时的物质环境，而且也包括一套用以理解交际意图的假设、信念、记忆、讲话人的心理状态等。语境信息不仅可以从话语的上下文或从观察讲话人以及交际现场中得到，而且还可以从文化科学知识、普通常识以及听话人在现场所能获得的任何共有或特殊信息中得到。这意味着语境是动态的、不断发展的，随着交际的进行，听话人会根据已有的知识和新获得的信息不断调整和构建自己的认知语境，从而更好地理解说话人的意图。例如，在交流过程中，如果一方提到了一个新的概念，另一方会根据自己的知识储备和当前的语境信息，对这个概念进行理解和解释，这个过程就是认知语境的动态构建过程。认知语境理论从认知心理学的角度深入探讨了语境在语言理解中的作用，为语境理论的发展注入了新的活力。在国内，语境理论的发展也经历了多个阶段。早在20世纪30年代，陈望道在《修辞学发凡》中提出了“六何”理论，即：何故、何事、何人、何地、何时、何如，被中国语言学界公认为是有关“语境”的最早阐述。他认为修辞应以适应题旨情境为第一义，强调了语境对语言表达和理解的重要性。例如，在不同的情境下，为了达到不同的表达效果，需要选择不同的修辞方式。在描述悲伤的事件时，可能会使用一些低沉、压抑的词汇和修辞手法来营造氛围；在庆祝节日时，则会使用欢快、喜庆的语言和修辞。20世纪60年代初，王德春先生从研究并确信语言规律出发，提出了对语境及其规律的看法。他认为语境是时间、地点、场合、对象等客观因素和使用语言的人的身份、思想、性格、职业、修养、处境、心情等主观因素所构成的使用语言的环境。依赖于构成语境的客观因素，会出现一系列语言特点，并形成一定体系，这就是语体。例如，在正式的公文语体中，语言通常规范、严谨、简洁；而在文学语体中，语言则更加富有想象力和表现力。由构成语境的主观因素决定了个人使用语言的特点，这就是风格。不同的作者有不同的写作风格，这与他们的个人经历、性格、文化素养等因素密切相关。语境中阶级思想因素和时代因素又影响着人们使用语言的作风，这就是文风。在不同的历史时期和社会背景下，文风会有所不同。例如，在古代的诗词创作中，不同朝代的文风各具特色，唐代诗歌豪放大气，宋代诗词则更加婉约细腻。修辞方法要在特定的语境中才能显示修辞效果，采用修辞方法必须依赖语境。比如，比喻这种修辞手法，只有在合适的语境中，才能使表达更加生动形象。语言美、言语修养等问题也要联系语境分析。在不同的语境中，对语言美的标准和言语修养的要求也会有所不同。王德春先生的理论较为全面地阐述了语境的内涵和作用，对我国语境理论的发展产生了重要影响。张志公先生在《现代汉语》一书中对语境也作了精辟的解释。他认为所谓语言环境，从比较小的范围来说，对语义的影响最直接的，是现实的语言环境，也就是说话和听话时的场合以及话的前言后语。例如，在一句话中，某个词语的含义可能需要根据上下文来确定。“他今天脸色不好，好像生病了。”这里的“脸色不好”需要结合上下文，才能理解为与生病相关的一种外在表现。此外，大至一个时代、社会的性质和特点，小至交际双方的情况，如文化教养、知识水平、生活经验、语言风格和方言基础等，也是一种语言环境。不同时代的语言特点会受到当时社会文化的影响。在现代社会，随着科技的发展，出现了许多新的词汇和表达方式；而交际双方的文化教养、知识水平等差异，也会影响他们的语言交流。例如，学者之间的交流可能会使用更多的专业术语，而普通民众之间的交流则更加通俗易懂。随着语言学研究的不断深入，国内的语境理论研究也在不断发展和完善。何兆熊、胡壮麟、何自然、熊学亮等学者从不同角度对语境理论进行了深入研究，提出了许多有价值的观点和理论，推动了语境理论在国内的发展和应用。他们的研究涉及语境的分类、功能、认知机制等多个方面，为语境理论的进一步发展提供了丰富的理论支持。例如，何兆熊教授对语用学中的语境进行了深入研究，探讨了语境在言语交际中的作用和影响；胡壮麟教授从系统功能语言学的角度，对语境的层次和功能进行了分析；何自然教授研究了认知语境与语用推理的关系；熊学亮教授提出了认知语境的构建和推理模型。这些研究成果丰富了语境理论的内涵，使其在语言教学、翻译、语言交际等领域得到了更广泛的应用。2.3语境理论在语言教学中的作用机制在语言教学中，语境理论发挥着多方面的重要作用，其作用机制体现在词汇、句子、篇章以及语言运用能力培养等多个层面。在词汇层面，语境能够帮助学生准确确定词义。英语词汇中存在大量的一词多义、一词多性现象，脱离语境孤立地理解词汇往往会导致误解。例如，“run”这个词，常见的意思有“跑”，但在“Herunsacompany.”中，“run”的意思是“经营、管理”；在“Theriverrunsthroughthecity.”中，“run”表示“流淌”。通过语境，学生可以根据上下文的逻辑关系、搭配习惯以及背景知识等，推断出词汇在具体语境中的准确含义。教师在教学中可以引导学生分析语境，如给出包含目标词汇的句子或短文，让学生通过阅读来猜测词义。在讲解“bank”这个词时，可以给出句子“Iwenttothebanktowithdrawsomemoney.”和“Thechildrenwereplayingontheriverbank.”让学生根据语境判断“bank”在不同句子中的含义，从而加深对词汇的理解和记忆。在句子层面，语境有助于学生理解句义。英语句子的结构复杂多样，常常包含各种从句、省略、倒装等语法现象，这些都会增加句子理解的难度。而语境可以为学生提供理解句子的线索，帮助他们理清句子的逻辑关系，把握句子的真实含义。例如，在句子“NotuntilhecamebackdidIknowthetruth.”中，这是一个倒装句，正常语序为“Ididn'tknowthetruthuntilhecameback.”如果不了解语境，学生可能会对句子的结构和含义感到困惑。通过结合语境，学生可以明白这句话强调的是“直到他回来我才知道真相”这一含义。教师可以通过创设情境语境，如利用图片、视频、实物等教具，为学生营造真实的语言环境，帮助他们理解句子的意义。在讲解现在进行时的句子“Sheisdancing.”时，可以播放一段女孩跳舞的视频，让学生在具体的情境中理解句子所表达的含义。在篇章层面，语境能够帮助学生把握文章主旨。一篇文章是一个有机的整体，各个段落、句子之间存在着内在的逻辑联系，而语境就是这些联系的纽带。通过理解语境，学生可以更好地理解文章的组织结构、作者的写作意图以及文章所传达的深层含义。例如，在阅读一篇议论文时，学生需要通过分析语境，理解作者提出的观点、论据以及论证过程，从而把握文章的主旨。教师可以引导学生分析文章的上下文语境，如通过提问、讨论等方式，让学生思考文章中各个段落之间的关系，以及作者为什么要这样安排文章的结构。在阅读一篇关于环境保护的文章时，教师可以提问学生：“作者在文章中提出了哪些环境保护的措施？这些措施是基于什么背景提出的？”通过这些问题，引导学生深入理解文章的语境，从而把握文章的主旨。语境理论对于培养学生的语言运用能力也具有重要意义。语言是一种交际工具，语言运用能力的培养是语言教学的核心目标。在语境中学习语言，学生能够更好地理解语言的实际运用场景和方式，从而提高语言运用的准确性、流利性和得体性。例如，在口语教学中，教师可以创设各种真实的交际情境，如购物、问路、打电话等，让学生在具体的语境中进行口语交流，锻炼他们的口语表达能力和交际能力。在写作教学中，教师可以引导学生根据不同的写作目的和受众，选择合适的语言风格和表达方式，使学生的写作更加符合语境的要求。例如，在写一封正式的商务邮件时，学生需要使用规范、礼貌的语言；而在写一篇日记时，则可以使用更加随意、口语化的语言。通过这种方式，培养学生在不同语境中灵活运用语言的能力，提高他们的语言综合素养。三、中学英语阅读教学现状分析3.1中学英语阅读教学的目标与要求中学英语课程标准对阅读教学提出了多维度的目标与要求，这些目标和要求紧密围绕学生的语言综合能力发展，旨在培养学生具备扎实的语言基础、灵活的阅读技巧以及深刻的理解能力，为学生的终身学习和跨文化交流奠定坚实基础。在词汇方面，课程标准要求学生在初中毕业时，除教材词汇外，课外阅读量应累计达到一定数量，例如《英语课程标准》规定初中毕业生课外阅读量应累计达到6-8万词以上。这意味着学生需要通过大量阅读各类英语材料，不断扩充词汇储备，熟悉词汇的不同用法和搭配，提高词汇运用的准确性和流利性。在阅读科普文章时，学生可能会遇到诸如“photosynthesis（光合作用）”“ecosystem（生态系统）”等专业词汇，通过上下文语境和相关知识，学生不仅能够理解这些词汇的含义，还能将其纳入自己的词汇库，丰富语言表达。阅读技巧的培养是阅读教学的重要目标之一。学生需要掌握多种阅读技巧，以应对不同类型的阅读材料和阅读任务。例如，通过略读（skimming）快速浏览文章，获取文章的主旨大意和基本结构，了解文章的大致内容和核心观点。在阅读一篇新闻报道时，学生可以通过略读标题、导语和每段的首句，迅速把握事件的主要内容和关键信息。通过寻读（scanning），学生能够在文章中快速定位特定的细节信息，如时间、地点、人物、事件等，满足特定的阅读需求。在做阅读理解选择题时，学生可以根据题目中的关键词，运用寻读技巧在文章中找到相关信息，进行分析和判断。学会根据上下文猜测生词的含义也是一项重要的阅读技巧。英语阅读中难免会遇到生词，学生不应依赖词典，而是要学会利用上下文的逻辑关系、语法结构、词汇搭配等线索来推测生词的意思，从而保持阅读的连贯性和流畅性。在句子“Hewassoparsimoniousthatherefusedtobuyanewpairofshoeseventhoughhisoldoneswerewornout.”中，学生可以通过“refusedtobuyanewpairofshoeseventhoughhisoldoneswerewornout（即使旧鞋子穿破了也拒绝买新鞋）”这一描述，推测出“parsimonious”的意思是“吝啬的，小气的”。理解能力的提升是阅读教学的核心目标。学生要能够理解文章的字面意思，准确把握文章所传达的具体信息，包括事实、细节、观点等。在阅读一篇记叙文时，学生要能够清晰地了解事件的起因、经过和结果，以及人物的行为和情感变化。还需要理解文章的深层含义，如作者的写作意图、态度和观点，以及文章所蕴含的文化内涵和价值观。不同文化背景下的文章往往蕴含着独特的文化元素和价值观念，学生需要通过阅读去体会和理解这些差异，增强跨文化交际意识。在阅读一篇关于西方节日的文章时，学生不仅要了解节日的时间、庆祝方式等表面信息，还要深入理解节日背后所反映的西方文化传统和价值观念，如圣诞节所体现的宗教信仰、家庭团聚和分享的精神。学生还应具备根据文章内容进行推理、判断和预测的能力，能够对文章中的信息进行分析、整合和拓展，形成自己的思考和见解。在阅读一篇推理小说时，学生要能够根据作者提供的线索，推理出事件的真相和人物的真实身份，培养逻辑思维能力。阅读教学对学生英语综合能力的提升具有不可替代的重要性。通过阅读，学生能够接触到丰富多样的语言素材，包括各种语法结构、词汇用法、表达方式等，从而加深对英语语言规则的理解和掌握，提高语言运用的准确性和灵活性。大量的阅读还能够培养学生的语感，使学生在语言表达中更加自然流畅，能够迅速准确地理解和运用英语。阅读是获取信息和知识的重要途径，学生在阅读过程中可以了解到不同领域的知识，拓宽视野，增长见识，丰富自己的知识储备。阅读关于历史、地理、科学等方面的文章，能够让学生了解世界的多样性和复杂性，培养学生的综合素养。阅读教学还有助于培养学生的思维能力，如分析、综合、推理、判断等，提高学生解决问题的能力和创新能力。在阅读过程中，学生需要对文章中的信息进行分析和综合，把握文章的结构和逻辑关系；通过推理和判断，理解文章的深层含义和作者的意图；在思考和讨论文章内容的过程中，激发学生的创新思维，培养学生的批判性思维能力。阅读还能够培养学生的自主学习能力和学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯，为学生的终身学习奠定基础。当学生能够自主阅读并从阅读中获得乐趣和收获时，他们会更加主动地探索知识，不断提高自己的学习能力和综合素质。3.2现行中学英语阅读教学中存在的问题当前，中学英语阅读教学在一定程度上仍存在不少问题，这些问题制约着学生阅读能力的提升以及英语综合素养的发展。在教学方法上，部分教师仍采用较为传统和单一的教学模式。以词汇和语法讲解为核心，逐字逐句地分析文章，将阅读课变成了纯粹的语言知识传授课。在讲解一篇英语阅读文章时，教师可能会花费大量时间讲解生词的词义、词性、用法，以及句子的语法结构，而对于文章的整体理解、阅读技巧的培养以及阅读策略的指导则相对较少。这种教学方式使得学生在阅读过程中过度依赖教师的讲解，缺乏自主思考和分析问题的能力，难以真正掌握阅读的方法和技巧，阅读能力的提升也受到限制。对学生主体地位的重视不足也是一个突出问题。在一些课堂上，教师主导着整个教学过程，学生被动地接受知识。教师往往按照自己的教学计划和思路进行讲解，很少考虑学生的个体差异、兴趣爱好和学习需求。学生在阅读过程中缺乏主动性和积极性，参与度不高，难以充分发挥自己的潜能。有些教师在提问时，往往只关注那些成绩较好的学生，而忽视了其他学生的参与，导致部分学生在课堂上处于边缘化的状态，对阅读学习失去兴趣。阅读材料的选择也存在不合理之处。一方面，部分教师过于依赖教材，缺乏对课外阅读材料的拓展和补充。教材中的阅读文章虽然经过精心编排，但数量有限，难以满足学生大量阅读的需求。而且，教材文章的题材和体裁相对固定，无法涵盖英语语言的丰富多样性。另一方面，在选择课外阅读材料时，有些教师没有充分考虑学生的实际水平和兴趣爱好，导致材料难度过高或过低，无法激发学生的阅读兴趣。如果选择的阅读材料难度过大，学生在阅读过程中会遇到大量生词和复杂句子，容易产生畏难情绪，从而放弃阅读；如果材料过于简单，学生又会觉得缺乏挑战性，无法满足他们的求知欲。阅读教学中对阅读技巧和策略的培养不够系统和深入。虽然课程标准明确要求培养学生的多种阅读技巧，如略读、寻读、猜测词义等，但在实际教学中，部分教师只是简单地提及这些技巧，没有进行系统的训练和指导。学生在阅读时，往往不知道如何运用这些技巧来提高阅读效率和理解能力。有些学生在做阅读理解题时，不懂得通过略读快速把握文章的主旨大意，而是逐字逐句地阅读，浪费了大量时间；有些学生在遇到生词时，不知道如何根据上下文猜测词义，而是依赖词典，影响了阅读的连贯性。此外，教学评价方式也存在一定的局限性。目前，中学英语阅读教学的评价主要以考试成绩为主，这种评价方式过于注重结果，忽视了学生在学习过程中的表现和进步。考试成绩只能反映学生对知识的掌握程度，无法全面评估学生的阅读能力、学习态度、学习方法等方面。而且，考试题目往往侧重于对文章细节的考查，对学生的阅读思维能力、创新能力和批判性思维能力的考查较少。这使得学生在学习过程中过于关注考试内容，而忽视了自身阅读能力的全面提升。3.3案例分析：传统教学模式下的阅读教学困境以某中学初二年级的一节英语阅读课为例，该课的阅读材料是一篇关于环境保护的说明文。在传统教学模式下，教师首先花费了约15分钟的时间讲解生词，如“environment（环境）”“pollution（污染）”“recycle（回收利用）”等，逐个介绍单词的发音、词性、词义和用法，学生则机械地跟读、做笔记。这种脱离语境的词汇讲解方式，使得学生虽然记住了单词的基本含义，但在阅读文章时，仍难以准确理解单词在具体语境中的细微差别和灵活用法。在文章理解环节，教师采用逐句翻译和语法分析的方式，将文章拆分成一个个孤立的句子进行讲解。对于长难句，如“Althoughthegovernmenthastakenmanymeasurestoreducepollution,thesituationisstillseriousbecausepeople'sawarenessofenvironmentalprotectionisnothighenough.”，教师花费了大量时间分析句子结构，讲解“although”引导的让步状语从句、“because”引导的原因状语从句以及“takemeasurestodosth.（采取措施做某事）”等短语的用法，而对于文章整体的逻辑结构、作者的写作意图以及环境保护这一主题的深入探讨则相对较少。学生在这种教学方式下，只是被动地接受教师的讲解，缺乏自主思考和分析文章的能力，难以从整体上把握文章的主旨和要点。在阅读技巧培养方面，教师在课堂上几乎没有涉及。学生在阅读过程中，仍然采用逐字逐句阅读的方式，阅读速度慢，效率低下。当遇到生词时，学生习惯性地停下来查阅词典，打断了阅读的连贯性，也影响了对文章整体的理解。在回答阅读理解问题时，学生往往只是根据文章中的个别词句进行判断，缺乏对文章内容的综合分析和推理能力。这种传统教学模式对学生阅读兴趣和能力产生了诸多负面影响。从阅读兴趣来看，枯燥的词汇讲解和语法分析使得课堂氛围沉闷，学生对阅读课逐渐失去兴趣，甚至产生抵触情绪。在课堂上，部分学生表现出注意力不集中、打瞌睡等现象，参与课堂互动的积极性也很低。从阅读能力方面来看，学生的词汇理解能力、文章整体理解能力以及阅读技巧都没有得到有效的培养和提高。在后续的阅读测试中，学生在理解文章主旨、推理判断、猜测词义等题型上的得分率较低，反映出他们的阅读能力并未得到实质性的提升。例如，在一道关于文章主旨的选择题中，只有少数学生能够准确理解文章的核心观点，大部分学生因无法把握文章的整体逻辑而选错答案；在猜测生词词义的题目中，学生也因缺乏根据语境推测词义的能力而频繁出错。四、语境理论在中学英语阅读教学中的应用价值4.1帮助学生确定词义和句义在中学英语阅读教学中，语境理论对帮助学生确定词义和句义具有显著作用。以人教版初中英语教材中的一篇阅读文章《DoYouRememberWhatYouWereDoing?》为例，文章讲述了人们在听到重要历史事件新闻时正在做的事情。文中出现了这样的句子：“RobertAllenisnowover50,buthewasaschoolpupilatthattime.Hewaseatingdinnerinthekitchenwhenheheardthenewsontheradio.”对于“pupil”这个词，学生可能只知道它有“小学生”的意思，但在这个语境中，结合“RobertAllenisnowover50,buthewasaschoolpupilatthattime.”可知，这里的“pupil”指的是“学生”，不一定是小学生，因为50多岁的人在过去上学时不一定是小学阶段，通过上下文语境，学生能够准确理解该词在此处的含义。在另一篇高中英语阅读文章《Astronomy:theScienceoftheStars》中，有句子“Atthattimepeoplewouldstarveiffoodwasdifficulttofind,especiallyduringthecoldwintermonths.”对于“starve”这个词，学生如果孤立地记忆词义，可能只知道它有“挨饿；饿死”的意思。但在这个句子中，结合“iffoodwasdifficulttofind,especiallyduringthecoldwintermonths”（如果食物很难找到，尤其是在寒冷的冬季月份）这一语境，学生可以更深刻地理解“starve”在这里所表达的因食物匮乏而面临饥饿威胁的含义，甚至能体会到那种在艰难环境下生存的艰难感，这比单纯记住词义更有助于学生对文章的理解。再看一个关于确定句义的例子，在文章《TheMillionPoundBank-Note》中有这样一个句子：“Youmustcomewheneveryouwantandhavewhateveryoulike.Justhavingyousithereisagreathonor!Asforthebill,sir,pleaseforgetit.”这个句子包含了多个从句，结构较为复杂。如果学生脱离语境理解，可能会对句子的含义感到困惑。但结合文章中百万英镑持有者与餐厅老板之间的故事背景，学生可以理解到这句话是餐厅老板对持有百万英镑的顾客所说的话，表达了老板对顾客的极度热情和讨好，愿意满足顾客的一切需求，并且免去账单。通过这样的语境分析，学生能够准确把握句子的含义，体会到人物之间的关系和情感。在实际教学中，教师可以引导学生关注上下文语境中的各种线索，如词汇的搭配、逻辑关系、语法结构等，来推测生词词义和理解句子含义。当遇到生词时，让学生观察生词前后的词汇，看是否有同义词、反义词、解释性的短语或句子等。在句子“Heisadiligentstudent.Healwaysspendsalotoftimeonhisstudiesandgetsgoodgrades.”中，通过“alwaysspendsalotoftimeonhisstudiesandgetsgoodgrades”（总是花很多时间学习并取得好成绩）这一描述，学生可以推测出“diligent”的意思是“勤奋的”。对于具有歧义的句子，教师可以引导学生从文章的主题、上下文的逻辑关系以及作者的意图等方面进行分析，消除歧义。例如句子“Theoldmenandwomenlefttheroom.”，单独看这个句子，可能会有两种理解，一种是“年老的男人和所有的女人离开了房间”，另一种是“年老的男人和年老的女人离开了房间”。但如果结合文章的上下文，比如前文提到了在讨论关于老年人的活动，那么就可以确定这里的意思是“年老的男人和年老的女人离开了房间”。通过这样的教学引导，学生能够逐渐掌握利用语境确定词义和句义的方法，提高阅读的准确性和流畅性。4.2增强学生对文章整体的理解和把握在中学英语阅读教学中，引导学生从整体上把握文章是提升阅读能力的关键，而语境理论在这方面发挥着重要作用。以人教版高中英语教材必修一第二单元“Englisharoundtheworld”为例，文章围绕英语在全球的广泛使用以及其在不同地区的变化展开。通过对语言语境的分析，学生可以发现文章中各段落之间存在紧密的逻辑联系。在讲述英语在不同国家的使用情况时，作者运用了对比的手法，这构成了文章的逻辑语境。学生在阅读时，若能关注到这一语境，就能明白作者通过对比不同国家英语的特点，如美式英语与英式英语在词汇、发音和语法上的差异，是为了突出英语在全球传播过程中的多样性。这有助于学生把握文章的整体结构，理解作者如何逐步阐述主题，使学生对文章有更清晰的认识。情景语境的分析同样能帮助学生更好地理解文章。在阅读一篇关于校园生活的英语文章时，学生可以通过分析情景语境，如文章中描述的校园场景、师生之间的互动等，来理解文章所表达的情感和氛围。假设文章中提到“DuringtheEnglishclass,theteacherorganizedalivelygroupdiscussion.Everyoneactivelysharedtheiropinionsandideas.”，学生结合课堂讨论这一情景语境，能够感受到课堂上活跃的学习氛围，进而理解作者想要表达的对积极学习氛围的赞赏。通过这样的情景语境分析，学生不再局限于对单个句子和词汇的理解，而是能够从整体上把握文章所描绘的情景，深入理解文章的内涵。文化语境的引入则能让学生更深刻地理解文章的深层含义。在学习人教版高中英语教材必修三第一单元“Festivalsaroundtheworld”时，文章介绍了世界各地的不同节日。如果学生不了解西方文化中圣诞节的起源、传统习俗以及其背后所蕴含的宗教意义等文化语境知识，就很难理解文章中关于圣诞节的描述以及作者对节日所表达的情感。了解了圣诞节是为了庆祝耶稣的诞生，在这一天人们会装饰圣诞树、互赠礼物、举行家庭聚会等文化背景后，学生就能更好地理解文章中关于圣诞节的描写，如“Peopledecoratetheirhouseswithcolorfullightsandbeautifulornaments.Theygatherwiththeirfamiliesandexchangepresents,sharingloveandjoy.”所传达出的节日氛围和文化内涵。这不仅有助于学生理解文章的表面内容，更能让学生体会到不同文化的独特魅力，增强跨文化交际意识，从更深层次上把握文章的主旨。在实际教学中，教师可以采用多种方式引导学生运用语境理论来把握文章整体。在阅读前，教师可以介绍文章的背景知识，包括作者的生平、写作背景、文章所涉及的文化背景等，帮助学生构建文化语境，为理解文章做好铺垫。在阅读过程中，教师可以引导学生分析文章的标题、段落结构、关键词等，帮助学生把握文章的语言语境和逻辑语境。在阅读一篇议论文时，教师可以让学生找出文章的论点、论据和论证方法，通过分析这些元素之间的关系，理解文章的论证逻辑。在阅读后，教师可以组织学生进行讨论，让学生分享自己对文章的理解和感受，通过交流和互动，进一步深化学生对文章的理解。例如，在阅读完一篇关于环境保护的文章后，教师可以组织学生讨论文章中提出的环保措施是否可行，以及自己在日常生活中可以为环保做些什么，引导学生从不同角度思考文章的内容，提高学生对文章的整体把握能力。4.3培养学生的英语思维和跨文化交际意识在中学英语阅读教学中，语境理论为培养学生的英语思维和跨文化交际意识提供了有效途径。中国学生在英语学习过程中，母语思维的影响较为显著，这在一定程度上阻碍了英语学习的深入。例如，在理解英语句子“Sheisasbusyasabee.”时，受母语思维影响，学生可能只是简单地将其翻译为“她像蜜蜂一样忙碌”，而未能真正体会到英语中用“asbusyasabee”来形容忙碌的生动形象和文化内涵。通过语境理论，教师可以引导学生深入理解英语的表达习惯和思维方式，逐渐摆脱母语思维的束缚。教师可以结合西方文化中对蜜蜂勤劳形象的普遍认知，让学生明白在英语语境中，“asbusyasabee”不仅仅是一种简单的比喻，更体现了英语语言中对勤劳品质的赞美和形象化表达，从而培养学生的英语思维。文化语境在培养学生跨文化交际意识方面发挥着关键作用。英语作为一门国际语言，承载着丰富的西方文化内涵。在阅读英语文章时，学生不可避免地会接触到各种西方文化元素，如节日、习俗、价值观等。以人教版高中英语教材必修三第一单元“Festivalsaroundtheworld”为例，文章介绍了世界各地的不同节日，如圣诞节、感恩节、复活节等。在学习这些内容时，教师可以引导学生深入了解这些节日背后的文化背景、传统习俗以及所蕴含的价值观。圣诞节是基督教纪念耶稣诞生的重要节日，在这一天，人们会装饰圣诞树、互赠礼物、举行家庭聚会等，这些习俗体现了西方文化中对家庭团聚、分享和感恩的重视。通过对这些文化语境的学习，学生能够更加深入地理解英语国家的文化，增强跨文化交际意识，避免在跨文化交流中因文化差异而产生误解。在实际教学中，教师可以通过多种方式利用语境理论培养学生的英语思维和跨文化交际意识。教师可以引入大量的英语原版阅读材料，如英语小说、报纸、杂志等，让学生在真实的语言环境中感受英语的魅力，逐渐适应英语的思维方式和表达方式。在阅读过程中，教师可以引导学生关注文章中的文化背景知识，鼓励学生查阅相关资料，深入了解英语国家的历史、文化、风俗习惯等，拓宽学生的文化视野。教师还可以组织各种跨文化交流活动，如英语角、文化讲座、国际交流项目等，让学生有机会与英语母语者或其他英语学习者进行交流，亲身体验不同文化的差异，提高跨文化交际能力。在英语角活动中，学生可以与外国友人交流关于各自国家的节日、美食、教育等方面的话题，通过实际交流，学生能够更加深刻地理解文化差异，提高语言运用能力和跨文化交际意识。五、语境理论在中学英语阅读教学中的应用策略与方法5.1基于语境理论的阅读教学准备在将语境理论融入中学英语阅读教学之前，教师深入分析阅读材料的语境是关键环节，这涵盖语言、情景和文化语境三个重要方面。以人教版初中英语教材八年级上册Unit6“Imgoingtostudycomputerscience.”为例，在语言语境方面，教师要仔细剖析文本中词汇和句子的内在联系。文中出现了“begoingtodosth.”这一结构，用于表达计划、打算做某事，教师需要引导学生关注这一结构在不同句子中的运用，如“I'mgoingtostudyhardtogetgoodgrades.”以及“She'sgoingtotakeactinglessonstobecomeanactress.”通过分析这些句子，学生能够理解该结构在表达未来计划时的具体用法，以及与不同动词搭配所产生的语义变化。对于文中出现的一些近义词，如“want”和“wouldlike”，教师可引导学生结合上下文语境，分析它们在语义和使用场景上的细微差别，使学生明白“want”较为口语化，而“wouldlike”则更委婉、客气，在正式场合或表达礼貌请求时更为常用。情景语境分析同样不容忽视。教师需明确文章所设定的情景，此单元围绕未来职业规划展开，涉及到学生讨论自己未来想要从事的职业以及为实现目标所做的计划。教师可以引导学生思考在现实生活中，人们在谈论职业规划时的情景，包括对话的地点、参与者的身份和关系等。假设在学校的职业规划课上，学生们相互交流自己的理想职业，此时教师可以让学生模拟这一情景，进行角色扮演，如“A:Whatareyougoingtobewhenyougrowup?B:I'mgoingtobeadoctor.Iwanttohelpsickpeople.”通过这样的情景模拟，学生能够更好地理解文章中所描述的情景，体会语言在实际交流中的运用。文化语境的深入挖掘也至关重要。在英语国家，职业选择往往与个人兴趣、能力以及社会价值观密切相关。教师可以向学生介绍西方文化中对不同职业的看法和态度，以及一些常见职业的发展前景和社会地位。在西方文化中，医生、律师、工程师等职业通常被视为具有较高社会地位和收入水平的职业，受到人们的尊重。而一些新兴职业，如社交媒体经理、数据分析师等，随着科技的发展也逐渐受到关注。通过了解这些文化背景知识，学生能够更好地理解文章中人物对职业的选择和追求，同时也能拓宽自己的文化视野，增强跨文化交际意识。在深入分析语境的基础上，教师应根据学生的实际情况制定精准的教学目标和详细的教学计划。教师要充分了解学生的英语水平，包括词汇量、语法掌握程度、阅读能力等方面。对于英语基础较为薄弱的学生，教学目标可以侧重于帮助他们掌握文章中的基本词汇和简单句型，通过语境理解词义和句义，提高阅读的准确性。对于基础较好的学生，则可以设定更高层次的目标，如培养他们对文章深层含义的理解能力，分析作者的写作意图和观点态度，以及运用所学知识进行推理和判断。教师还需考虑学生的兴趣爱好和学习需求，对于对科技感兴趣的学生，在选择阅读材料时，可以适当增加一些关于科技领域的文章，如人工智能、太空探索等，以激发他们的阅读兴趣，提高学习积极性。在教学计划中，教师应合理安排教学环节，将语境分析融入到阅读前、阅读中和阅读后的各个阶段。在阅读前，通过介绍背景知识、创设情景等方式，帮助学生构建语境；在阅读中，引导学生运用语境理论理解文章内容，掌握阅读技巧；在阅读后，组织学生进行讨论、写作等活动，巩固所学知识，提高语言运用能力。5.2课堂教学中语境的创设与运用在中学英语阅读课堂教学中，通过多种方式创设真实语境，能够有效引导学生在语境中理解和运用语言，显著提高学生的阅读兴趣和参与度。多媒体展示是创设语境的重要手段之一。教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，为学生营造生动、直观的阅读情境。在教授人教版高中英语必修二Unit3“Computers”时，教师可以播放一段关于计算机发展历程的视频，展示从早期庞大的计算机到现代小巧便携的笔记本电脑的演变过程，让学生直观地感受计算机技术的飞速发展。在播放视频的过程中，教师可以适时地暂停视频，引导学生观察视频中的细节，如计算机的外观、功能等，并让学生用英语进行描述和讨论。这样的多媒体展示能够将抽象的文字信息转化为具体的视觉和听觉信息，帮助学生更好地理解文章内容，同时激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到课堂学习中。教师还可以利用图片展示与阅读文章相关的场景、人物、事物等，如在教授关于旅游的文章时，展示旅游景点的美丽风光图片，让学生在欣赏图片的过程中，自然地进入阅读情境，对文章内容产生浓厚的兴趣。角色扮演也是一种有效的语境创设方式。教师可以根据阅读文章的内容，设计相应的角色扮演活动，让学生扮演文章中的角色，通过模仿角色的语言和行为，深入理解文章的内涵。在教授人教版初中英语八年级下册Unit7“What'sthehighestmountainintheworld?”时，教师可以让学生分别扮演导游和游客，进行一次虚拟的登山之旅。导游用英语向游客介绍世界最高峰珠穆朗玛峰的相关信息，如高度、地理位置、登山难度等；游客则提出各种问题，如登山需要准备哪些装备、登山过程中可能会遇到哪些危险等。在角色扮演过程中，学生需要运用文章中所学的词汇和句型，进行真实的语言交流，这不仅能够加深学生对文章内容的理解，还能提高学生的口语表达能力和语言运用能力。通过角色扮演，学生能够身临其境地感受文章所描绘的情境，增强学习的趣味性和参与感，同时培养学生的团队合作精神和沟通能力。小组讨论同样能够创设积极的语境氛围。教师可以根据阅读文章的主题，设计一些具有启发性和讨论价值的问题，组织学生进行小组讨论。在教授人教版高中英语必修四Unit2“Workingtheland”时，教师可以提出问题：“Whataretheadvantagesanddisadvantagesofmodernfarmingmethods?”让学生分组讨论，分析现代farmingmethods（农业方法）对环境、农产品质量和农民生活的影响。在小组讨论过程中，学生们各抒己见，分享自己的观点和想法，同时倾听他人的意见，进行思维的碰撞和交流。通过小组讨论，学生能够从不同的角度理解文章内容，拓宽思维视野，提高分析问题和解决问题的能力。小组讨论还能培养学生的合作学习能力和批判性思维能力，使学生在交流中不断完善自己的观点，提高语言表达和沟通能力。在讨论结束后，教师可以邀请各小组代表进行发言，分享小组讨论的结果，教师进行总结和点评，进一步深化学生对文章内容的理解。5.3阅读技巧的培养与语境理论的结合在中学英语阅读教学中，将阅读技巧的培养与语境理论相结合，能够有效提高学生的阅读效率和理解能力。略读技巧的培养可以通过引导学生关注文章的标题、副标题、段落首句和尾句以及关键词等，让学生在快速浏览中把握文章的主旨大意。在教授人教版高中英语必修一Unit4“Earthquakes”时，教师可以让学生先快速阅读文章的标题和第一段，学生通过阅读“Earthquakes”这个标题以及第一段中“StrangethingswerehappeninginthecountrysideofnortheastHebei.Forthreedaysthewaterinthevillagewellsroseandfell,roseandfell.”等内容，能够初步了解文章是关于河北东北部发生地震前的一些奇怪现象，从而对文章的主题有一个大致的把握。在这个过程中，教师可以引导学生思考这些信息之间的逻辑联系，如为什么要描述井水水位的变化，这与地震有什么关系等，帮助学生在语境中理解文章的主旨。扫读技巧的训练则侧重于让学生能够在文章中快速定位特定的信息。在教授人教版初中英语九年级Unit10“Youresupposedtoshakehands.”时，教师可以给出一些问题，如“Whereareyousupposedtobowwhenyoumeetsomeoneforthefirsttime?”让学生通过扫读文章，快速找到关于不同国家见面礼仪的相关信息。在学生扫读的过程中，教师可以提醒学生注意文章中的一些标志性词汇，如“inJapan”“inKorea”“inBrazil”等，这些词汇能够帮助学生快速定位到不同国家见面礼仪的描述部分，提高扫读的效率。同时，教师可以引导学生结合上下文语境，理解这些信息的含义，如在日本鞠躬的角度、场合等具体细节，使学生对信息的理解更加准确。精读技巧的提升需要学生深入分析文章的细节，包括词汇、句子、语法等，而语境理论在这个过程中发挥着关键作用。在教授人教版高中英语必修四Unit3“AtasteofEnglishhumour”时，文章中有这样一个句子“NotthatCharliesownlifewaseasy!Hewasborninapoorfamilyin1889.Hisparentswerebothpoormusichallperformers.”对于这个句子中的“Notthat”结构，学生可能不太理解。教师可以引导学生结合上下文语境，分析这个句子与前后文的逻辑关系。前文描述了CharlieChaplin所塑造的喜剧角色给人们带来的欢乐，而这里说“NotthatCharliesownlifewaseasy!”，通过与前文的对比，学生可以理解“Notthat”在这里表示“并不是说”，起到一种转折和强调的作用，即并不是说Charlie自己的生活很轻松，从而引出下文对他艰苦生活的描述。在这个过程中，教师可以让学生多读几遍这个句子，体会语境对理解句子含义的重要性，同时鼓励学生模仿这个句子进行造句，加深对该结构的理解和运用。在猜测词义方面，教师可以引导学生利用语境中的各种线索来推测生词的含义。如利用上下文的同义词、反义词、解释性语句等。在句子“Heisveryfrugal,unlikehisbrotherwhospendsmoneywithoutthinking.”中，通过“unlike”这个词可以判断出“frugal”与“spendsmoneywithoutthinking”（花钱不考虑，即挥霍）是相反的意思，从而推测出“frugal”的意思是“节俭的”。教师还可以引导学生利用构词法知识，结合语境来猜测词义。在句子“Microcomputersareverypopularnow.”中，学生如果知道“micro-”这个前缀有“微小的”意思，再结合上下文提到的计算机相关内容，就可以推测出“microcomputers”的意思是“微型计算机”。通过这样的训练，让学生逐渐掌握利用语境猜测词义的方法，提高阅读的流畅性和理解能力。对于长难句的理解，教师可以引导学生分析句子的语法结构，同时结合语境来把握句子的含义。在教授人教版高中英语必修二Unit5“Music”时，文章中有这样一个长难句“However,afterayearorsoinwhichtheybecamemoreseriousabouttheirwork,theMonkeesstartedtoplayandsingtheirownsongslikearealband.”这个句子中包含了一个定语从句“inwhichtheybecamemoreseriousabouttheirwork”，修饰“ayearorso”。教师可以引导学生先分析句子的主干部分“theMonkeesstartedtoplayandsingtheirownsongslikearealband”，理解句子的主要意思是“门基乐队开始像真正的乐队一样演奏和演唱自己的歌曲”。然后再分析定语从句，结合上下文语境，学生可以理解这个定语从句是在描述在这一年左右的时间里，他们对工作变得更加认真，从而使学生对整个句子的含义有更准确的理解。教师还可以让学生对长难句进行仿写，加深对句子结构和用法的理解。5.4案例分析：成功应用语境理论的阅读教学实践以某中学高一年级的一节英语阅读课为例，该课的阅读材料是一篇关于人工智能的说明文。在教学过程中，教师充分运用语境理论，取得了良好的教学效果。在阅读前，教师通过播放一段关于人工智能在医疗、交通、教育等领域应用的视频，为学生创设了生动的情景语境。视频中展示了人工智能辅助医生进行疾病诊断、自动驾驶汽车在道路上行驶、智能教学系统为学生提供个性化学习方案等场景，让学生直观地感受到人工智能在现代生活中的广泛应用和重要作用，从而激发学生对文章的阅读兴趣。教师还介绍了人工智能的发展历程、相关的科学术语和概念，如“artificialintelligence（人工智能）”“machinelearning（机器学习）”“deeplearning（深度学习）”等，帮助学生构建文化语境，为理解文章内容做好铺垫。在这个过程中，教师引导学生思考人工智能的发展对社会和人类生活的影响，让学生结合自己的生活经验进行讨论，如“你在生活中遇到过哪些人工智能的应用？它们给你带来了哪些便利？”通过讨论，学生不仅对文章的主题有了更深入的理解，还激活了已有的知识储备，为阅读文章做好了心理准备。在阅读中，教师引导学生运用语境理论理解文章内容。在讲解文章中的生词时，教师不是直接给出词义，而是让学生通过上下文语境来猜测词义。文章中有这样一句话：“Thedevelopmentofartificialintelligencehasbroughtaboutaparadigmshiftinmanyindustries.”对于“paradigm”这个生词，教师引导学生观察上下文，发现后面提到了“shiftinmanyindustries”（许多行业的转变），由此可以推测“paradigm”与“模式、范例”有关，进而理解“paradigmshift”的意思是“范式转变”。在理解长难句时，教师同样引导学生结合语境分析句子结构和含义。文章中有一个长难句：“Artificialintelligence,whichisarapidlydevelopingfield,isbeingappliedinvariousaspectsofourlives,suchashealthcare,transportation,andentertainment,becauseitcanprocesslargeamountsofdataandmakeaccuratepredictions.”教师先让学生找出句子的主干部分“Artificialintelligenceisbeingappliedinvariousaspectsofourlives”（人工智能正在被应用于我们生活的各个方面），然后分析“whichisarapidlydevelopingfield”（这是一个快速发展的领域）是定语从句，修饰“Artificialintelligence”；“suchashealthcare,transportation,andentertainment”（如医疗、交通和娱乐）是对“variousaspectsofourlives”的举例说明；“becauseitcanprocesslargeamountsofdataandmakeaccuratepredictions”（因为它可以处理大量数据并做出准确预测）是原因状语从句，解释人工智能被广泛应用的原因。通过这样的分析，结合文章中关于人工智能应用的语境，学生能够准确理解这个长难句的含义。在阅读技巧培养方面，教师注重将语境理论与略读、扫读、精读等技巧相结合。在略读环节，教师让学生快速浏览文章的标题、副标题、段落首句和尾句，引导学生关注文章中出现的关键词，如“artificial