幼教培训课件：《有别于小学的幼儿园教育》

有别于小学的幼儿园教育

背景为解决农村薄弱学校在资源占有与利用方面的主要问题，改善农村薄弱学校办学条件，教育部、发改委、财政部和国务院西部开发办制定了《国家西部地区＂两基＂攻坚计划（2004-2007年）》，农村教育资源整合进入实质阶段。2011年,国务院第170次常务会议审议通过财政部、教育部《关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》。《通知》提出“十二五”期间，中央财政将安排500亿元，支持中西部地区发展农村学前教育。中央财政主要支持实施4大类7个重点项目。＂幼儿教师国家级培训项目＂就是其中之一：《教育部财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》（教师〔2011〕5号）。伴随资源整合、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）的落实，学前教育资源，特别是农村幼儿园得到有效扩大（包括转岗教师入职）。发展中的幼儿园教育也出现了一些问题。针对应试教育和社会上一些不良宣传的影响，幼儿园教育“小学化”的现象日益突出，严重干扰正常的保育教育工作，损害幼儿身心健康等问题。2011年12月28日，教育部《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基二[2011]8号）发布；2012年4月20日，甘肃省教育厅随之发布《关于进一步规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（甘教基[2012]16号）。

不要让孩子输在起跑线上

害人、害己！“害孩子的罪魁祸首，往往就是父母”,其次是不够专业（不合格）的教师。

——薛涌，波士顿萨福克大学（SuffolkUniversity）历史系助理教授《西方的教育，经不起中国式的折腾》

一、幼儿园教育“小学化”的表现分学科学习小学内容，开设写字、拼音、算术、英语等课程，甚至提出“读写XXX个汉字，背诵XX首古诗，熟练进行XXX以内加减运算”等教学目标。按小学集体授课模式编排座位、超班额编班，有的一个班人数多达六七十人，甚至七八十人，前后拥挤不堪，幼儿完全没有活动空间。以县直、小学附设幼儿园（学前班）最为突出。使用未经教育行政部门审定的满篇文字，很少图画，毫无趣味，背离幼儿认知规律的教材和读物。以举办双语班、兴趣班、特长班、实验班、蒙特梭利班为名，进行小学化教学，提前学习文化知识和开展超越幼儿发展阶段的强化训练活动。无户外活动场地或活动场地严重不足，不能满足幼儿探究、游戏、运动的需要。玩具、游戏材料、操作材料缺乏，无法开展幼儿游戏活动。不按规定年龄编大、中、小班，没有根据幼儿年龄阶段组织相应活动，让幼儿提前进入学前班学习。不遵守幼儿园一日活动安排，擅自调整作息时间；按小学课表上课，上午3~4节课，下午2~3节课，每节40分钟时间；给幼儿布置写、读、算、背等家庭作业，进行文化知识考试。下图为某中心幼儿园”小班课程表“

一些小学对入学儿童进行各种方式的测试、测查，按知识掌握的程度录取入学。二、幼儿园教育“小学化”的危害

把幼儿当作小学生教，过早开发幼儿智力，

违背幼儿天性，损害幼儿的学习兴趣。还未上学便已厌学把幼儿封闭在教室里、束缚在座位上，限制了幼儿活动自由，使其心肺功能缺少应有的锻炼，缺乏肌肉和骨骼运动。

危害幼儿身体健康过早介入理性教育，增加幼儿精神压力，使幼儿形成、被动、苦闷的心理背景，失去原本应该有的童真童趣和快乐，不利于开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全人格的形成。危害幼儿心理健康

影响幼儿幸福生活，剥夺了幼儿当下的幸福感受，也影响了今后对人生幸福的感受。丧失美好童年生活

相对于幼儿学习特点和方式而言，艰深的内容、死板苛严的教育方式，使幼儿生命发展过早定型、个体生命发展的自由被极大缩减。抹杀幼儿创造可能幼儿园以各种名目举办特长班、兴趣班，乱买滥购教材和教辅资料，向幼儿家长违规收费，增加幼儿心理负担。教育宗旨任务尽失幼儿园“小学化”，会让原本对幼儿园教育认识不足的家长相信，幼儿教育就该和小学生一样：就是要教知识。误导幼儿家庭教育幼儿园“小学化”使幼儿园教师习惯于简单管理和灌输教学现状，缺乏对幼儿教育规律的探究和保教业务的钻研，影响其专业化成长。影响教师专业发展*重庆市教委主任周旭重庆日报2012-03-15三、幼儿园与小学的区别

（一）性质不同幼儿园属于非义务教育，而小学属于义务教育。幼儿园强调“保教（教养）并重”，注重幼儿在游戏中学习，在活动中体验；小学则以“教学为主”，关注知识的学习与掌握。新课改的任务：调整和改革基础教育课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的课程体系。幼儿园以游戏为基本活动，其课程性质具有：基础性、非义务性、启蒙性；课程特点具有：生活化、游戏化、活动性和潜在性。小学以综合课为主；初中综合与分科并行；高中以分科为主。

（二）教育环境不同幼儿园之所以不叫“幼儿校”，充分体现了幼儿是在与环境的互动中成长与发展的教育特点。幼儿园教育就是要在“园”字上下功夫。在幼儿园，教室称之为活动室；活动室、活动区等教育环境创设，以游戏和活动开展为主，并以支持幼儿活动而变换空间位置，让幼儿充分感知、体验，在玩中激发幼儿探索欲；活动室主题墙、互动区、家园联系栏都会随着不同活动的实施不断变换，幼儿经验获得的痕迹都会在环境中充分呈现。小学教育主要以班级授课制为主要形式，教室的布置是根据教学内容的需要进行的，如作业栏。桌椅等设施设备相对固定，学生自由选择活动的机会相对较少。

（三）教育内容不同幼儿园不分学科、无课本，幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，划分为健康、社会、科学、语言、艺术等领域。没有主副科之分，五大领域内容互相渗透，并与幼儿生活紧密相关，借助这些浅显知识，发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。小学教育内容有具体的学科和课本，以语文、数学、英语为主，还有思想品德、科学、艺术等综合课程。小学的教育内容是成体系的学科知识，确切地说是以符号为媒介的学科知识，它的抽象水平相对较高，与幼儿的生活有一段距离，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受。

（四）教学形式、方法不同小学教学和幼儿园活动有质的不同。幼儿的主导活动是游戏，他们在游戏中无拘无束的模仿、学习，生动有趣，且不会感到枯燥。小学是通过课堂授课的形式进行学习，小学生要在课堂上认真地、系统地学习文化科学知识，完成各科作业，并要认真地遵守学校、班级的各项规章制度。幼儿园多采用探索法、操作法、归纳法，让幼儿在操作中、游戏中、活动中观察、体验一些事物现象、并鼓励幼儿自已开动脑筋总结规律；而小学教育多采用讲授法、练习法、演绎法，以学习为主，教学生一些规律性的学科知识，然后用例题及练习来证明此规律是正确的。

（五）生活制度不同幼儿园每天有1.5

小时左右（不同年龄班，时间不同）的集体教学时间，其它是游戏、户外、生活活动时间；小学低龄学段每天有3-4小时的集体教学时间，较幼儿园多出近3倍。幼儿园的幼儿，白天可以在园内午睡两个小时左右，小学的小学生不能在学校午睡，且午睡时间相对较短。小学生每周大约要上20节课，还有较多的集体活动，如早读、班会、队会、课外活动等。小学的生活节奏明显快于幼儿园。

（六）教师配备不同幼儿园一个班通常是按二教一保配备，每时每刻都有教师、保育员伴随左右，随时解决幼儿的困难。而小学是按学科配备课任教师，一师教多班，一节课一轮换，课间往往无教师在班，孩子一旦有了困难，多由自己解决。在幼儿园，教师像妈妈一样照顾幼儿的饮食起居，与幼儿有相当多的交流时间和机会，小学教师固然也会照顾学生的生活，也有交流，但其主要精力是放在课堂教学，批改作业和班级管理上。在幼儿园，教师把一切活动安排的井井有条，幼儿在游戏活动中可以自由活泼、轻松愉快的学习和生活。小学生则需要有条理的做好课前准备，记录作业、完成学习任务等。自我管理能力要求更高。

（七）教育评价不同幼儿园教育以赏识鼓励为主。评价注重多元化、发展性、个性化。包括幼儿在五大领域发展情况、教师如何利用教育环境、不同年龄段幼儿发展评估、师幼关系的融洽程度以及家园共育情况等内容。相对于幼儿园来说，有许多学校也会用多种评价方式，对学生进行综合性评价。但是，为了准确地了解学生对学科课程的掌握程度，用得最多的、最有效的就是学业评价。学生要进行期中、期末测试，用得最多的测试评价工具就是试卷。，然后，根据小学生考试成绩来评价这一阶段的学习情况。

（八）家校（园）关系的不同家长工作是幼儿园的重要工作内容之一，《纲要》、《指南》就家长工作提出了具体要求。家园共育在幼儿园也就显得尤其重要。教师与家长关注的内容包括幼儿在园生活与学习两个方面。幼儿园也会通过半日活动、开放日等让家长了解幼儿在幼儿园的情况，同时通过家长沙龙、家长委会、家园联系栏让家长提高育儿素养。小学生家长由原来的关注孩子健康成长转变到成绩第一。学校同样会用许多方式让家长了解学生在校的情况。一旦小学生安全渡过幼小衔接的适应期，家长与教师的关注点就会汇集在一起：学习成绩。（九）小结幼儿园与小学在生活设施、生活环境、教育环境、班级管理、活动构成课程设置等方面都有区别。而二者的本质区别主要表现在三个方面：一是孩子角色出现了变化。从幼儿园到小学，其社会角色发生变化，对个体的发展评价指标不同。幼儿在幼儿园是以游戏者的身份出现，幼儿的学习以游戏活动为主，在游戏中学习；在小学，幼儿成为一名真正的学习者——小学生，新角色对于孩子的自主能力、自我意识、解决问题的能力等都提出了新的要求，也给予孩子新的动力，而学校、家长对于孩子的希望也与幼儿园有所不同。

二是人际关系发生变化。其中包括师生关系和同伴关系的变化。从师生关系来说，在幼儿园，教师与幼儿的关系更类似于亲子关系，教师时刻守在幼儿身边，幼儿对教师依赖性较强；在小学，教师与幼儿之间的师生关系比幼儿园更加明确，彼此之间更多是教与学的关系。从同伴关系来说，在幼儿园，幼儿间是游戏的合作者、是玩伴关系；在小学，学生间除了是学习上的合作者，同时又也是学习上的竞争者。

三是教学活动发生变化。从教育活动目标看，幼儿园是保教结合；在小学，教师的工作是教书育人，学生是学科知识的掌握。从教育活动内容看，幼儿园可以根据幼儿发展状况、进程等随机开展一些活动，根据个体发展，还可以适当调整内容；活动组织通常把幼儿的需要、兴趣放在首位，即使有任务意识但学习任务少；而小学有规定的教科书内容，学生必须按时、按点、按量完成课程规定的相关作业。从教育活动形式看，幼儿园形式多样，如集体，个别，区角、小组、游戏活动等，教师会因幼儿的不同而因人施教；而小学多以班级集体教育为主，学生主要在集体教学中学习与练习，完成老师要求的作业。

结论：正确认识幼儿园1.幼儿园及其教育

幼儿园（Kindergarten）福禄倍尔：幼儿园应该